春秋五霸與戰國七雄教案
春秋五霸與戰國七雄教案
春秋五霸與戰國七雄
【特別提示】
導學(xué)案只是老師教學(xué)的一個(gè)輔助，千萬(wàn)不能完全一成不變地依據導學(xué)案來(lái)教學(xué)，如果機械使用導學(xué)案，課堂教學(xué)過(guò)程將毫無(wú)生氣，也不會(huì )起到好的教學(xué)效果。
【單元分析】
(一)第二單元的特點(diǎn)
時(shí)段：從公元前2070—前221年
特點(diǎn)：本單元是國家的產(chǎn)生和社會(huì )變革，說(shuō)明由夏朝開(kāi)始出現國家，到商與西周時(shí)期創(chuàng )造青銅文明、春秋戰國進(jìn)入鐵器時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)推動(dòng)了生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì )變革，進(jìn)而推動(dòng)了社會(huì )的發(fā)展，經(jīng)濟變革又促進(jìn)了思想的解放和學(xué)術(shù)的繁榮。
(二)第二單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)
“國家的產(chǎn)生和社會(huì )變革”這一單元是以社會(huì )發(fā)展的階段性與社會(huì )重要活動(dòng)的側面相統一的方式來(lái)呈現主題的，其中含括從夏到戰國的歷史時(shí)段的史實(shí)和鐵器、牛耕、甲骨文和青銅器、分封、百家爭鳴等重要歷史內容。下設八課：
第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個(gè)子目，重點(diǎn)是國家的產(chǎn)生與更迭。
第6課“夏商西周的社會(huì )與國家”，正文有西周的分封制、貴族平民與奴隸、軍隊刑法與禮儀教化三個(gè)子目，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是分封制。
第7課“春秋五霸與戰國七雄”，正文有齊桓公稱(chēng)霸、問(wèn)鼎中原、合縱連橫三個(gè)子目，重點(diǎn)是理解春秋戰國時(shí)期的大國爭霸(齊桓公稱(chēng)霸)。
第8課“鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì )變革”，正文有從千耦其耘到個(gè)體農耕、競相改革的時(shí)代風(fēng)潮、商鞅變法與秦的崛起三個(gè)子目，重點(diǎn)是商鞅變法，難點(diǎn)是從千耦其耘到個(gè)體農耕。
第9課“甲骨文與青銅器”，第10課“思想的活躍與百家爭鳴”，第11課“先民的智慧與創(chuàng )造”，三課都是兩個(gè)子目，反映了春秋戰國時(shí)期社會(huì )文化的概貌，其中甲骨文、青銅器、孔子、百家爭鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點(diǎn)。
第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。
(三)第二單元要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題
1.如何理解國家的產(chǎn)生?
(1)國家的產(chǎn)生是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，不能以某個(gè)歷史事件作為標志。以往我們把禹傳啟、“父傳子”作為國家建立的標志，這只是歷史的一個(gè)“巧合”，而不是歷史的必然。
(2)為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只作為“家天下”的出現，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”的標志。本課按國家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷，明確提出把“公元前2070年”“禹”建國作為中國最早國家的開(kāi)始，作為我國歷史跨入文明時(shí)代的開(kāi)始。
(3)“禪讓制”的存或廢不應以父子相傳作為依據。因為實(shí)行“禪讓”時(shí)有國家，如公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個(gè)國家夏朝，禹先按傳統辦法推舉伯益為繼承人，說(shuō)明要用禪讓的辦法來(lái)更換繼承人;但是，伯益的威望和權力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國家建立后也有禪讓。如曹丕取代漢獻帝及宋太祖陳橋兵變也都應視為是“禪讓”。這就說(shuō)明，不要把“禪讓”看得太理想、太簡(jiǎn)單、太天真了。
(4)夏朝歷史至今仍舊是傳說(shuō)，因為尚未發(fā)現文字可靠的材料。但從二里頭文化的發(fā)掘來(lái)看像夏文化，而且夏商周三代緊密相連;又從甲骨文的成熟與發(fā)達來(lái)看，似應有一個(gè)銜接點(diǎn)更好。因此，夏朝的存在為多數學(xué)者所接受。但不宜過(guò)分夸大，應注意培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
2.為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會(huì )與封建社會(huì )?
(1)教材在國家社會(huì )形態(tài)上避免了奴隸社會(huì )、封建社會(huì )等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的情況下進(jìn)入奴隸制階段”“西周實(shí)行宗法分封制，將血緣關(guān)系融入國家統治，對凝聚宗族、穩定等級秩序、維系國家統一，發(fā)揮了重要作用”的說(shuō)法;更沒(méi)有強化社會(huì )形態(tài)，把“夏商”看成是“奴隸國家的形成和發(fā)展時(shí)期，把“西周”說(shuō)成是“強盛的奴隸制國家”，而是把夏商西周說(shuō)成是“創(chuàng )造了光輝的古代文明”;也沒(méi)有把“春秋”作為“奴隸制的解體”，把“戰國”作為封建社會(huì )的形成時(shí)期，而是表述為“與希臘、羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級斗爭史的文明史的表述方式。
(2)課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對當時(shí)的階級結構和社會(huì )地位進(jìn)行定位，反映了當時(shí)存在奴隸制的社會(huì )現狀，但未肯定它是奴隸社會(huì )或封建社會(huì )。
(3)課文中也說(shuō)到“軍隊、刑法與禮儀教化”，說(shuō)明它們都是維護統治的工具，起了“維護等級制度和穩定社會(huì )秩序的作用”，也未給予定性。
(4)另外一方面，我們對于歷史上有爭議的封建社會(huì )源于何時(shí)的問(wèn)題，不表示支持或反對哪一種說(shuō)法，如西周“封建論”，或是戰國“封建論”等。同時(shí)這也說(shuō)明初中學(xué)生沒(méi)有必要知道中國封建論定于何時(shí)。
(5)更為重要的是，我們對于社會(huì )階段劃分有自己的看法，反映了史學(xué)觀(guān)念的更新。比如，五種社會(huì )形態(tài)的說(shuō)法并不是馬克思的原意，馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大體說(shuō)來(lái)，亞細亞的、古代的、封建的和現代資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟的社會(huì )形態(tài)的幾個(gè)時(shí)代�！边@就是說(shuō)，他并不認為人類(lèi)社會(huì )都經(jīng)歷了五種社會(huì )形態(tài)。馬克思主義的基本原理中還按照勞動(dòng)資料和生產(chǎn)力類(lèi)型將人類(lèi)的歷史從宏觀(guān)上劃分為采集漁獵文明、農業(yè)文明和工業(yè)文明三大時(shí)代;同時(shí)，從中國古代看，由于中國社會(huì )帶有明顯的血緣紐帶關(guān)系，阻礙了把本族人全部變成奴隸的趨勢，因此，中國的中原王朝不存在一個(gè)完全的奴隸制形態(tài)和一個(gè)典型的奴隸社會(huì )階段。所以，新教材在社會(huì )分期上不使用奴隸社會(huì )和封建社會(huì )的概念，而只說(shuō)是“奴隸”和“封建”“奴役”和“剝削”等的表現。
3.為什么只講“分封制”?
(1)西周社會(huì )有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是國家制度，它的實(shí)行是受宗法制原則制約的。宗法制是社會(huì )的一種變革，帶有濃厚的血緣關(guān)系影響，且有濃重的政治因素。因此，社會(huì )變革與國家制度變革這兩個(gè)變革是緊密相關(guān)、互為表里的。但是，為了降低難度，只能講其中的一個(gè)，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，或者把它叫做宗法分封制。
(2)課文從分封制的原因、主要內容和作用三個(gè)方面來(lái)介紹，說(shuō)明分封制是通過(guò)血緣關(guān)系，以“授民授疆土”的形式，用分封的義務(wù)、權利和承諾，把政權與族權緊密地結合起來(lái)，加強了周王室與諸侯國的經(jīng)濟文化聯(lián)系，維護了周朝的統治，密切了與邊地區的關(guān)系，推動(dòng)了社會(huì )的發(fā)展，肯定了分封制的作用。
(3)講分封制的另一個(gè)目的還是為了說(shuō)明它向“郡縣制”過(guò)渡，說(shuō)明地域關(guān)系逐步取代血緣關(guān)系是國家進(jìn)步、發(fā)展的一個(gè)重要表現。
4.“春秋”“戰國”中的社會(huì )變革。
(1)春秋戰國時(shí)期是一個(gè)大動(dòng)蕩大變革時(shí)期，爭霸斗爭是當時(shí)各國政治的主要內容。新興勢力不斷取代原有的舊勢力，是國家發(fā)展和社會(huì )變革中的主要趨勢。
(2)爭霸戰爭體現了各國的政治和軍事特點(diǎn)，而且，各國都是通過(guò)變革實(shí)現富國強兵才取得勝利的。講清改革與強國的關(guān)系，明白政治與軍事的互動(dòng)影響，對于理解和把握這一時(shí)代的特征有著(zhù)重要的意義。
(3)春秋的社會(huì )變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸”，一是任用管仲為相，改革內政、軍制，發(fā)展生產(chǎn)，富國強兵，有爭霸實(shí)力;二是提出“尊王攘夷”的口號;三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質(zhì)基礎。齊桓公于公元前651年葵丘會(huì )盟，稱(chēng)霸中原。
(4)戰國時(shí)期的爭霸，首先應講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產(chǎn)效率，改變了原有集體強迫耕作方式生產(chǎn)力低下的情況，也使個(gè)體農民從事農耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現象的反映，新的生產(chǎn)方式就是在這一背景下出現的。在這里，教材避開(kāi)了“井田制”是因為其太難，也說(shuō)不清，也沒(méi)有必要為此費筆墨。教材在商鞅變法的內容中也只說(shuō)“承認土地私有;用法令形式來(lái)保護土地私有制”，而沒(méi)有說(shuō)“廢井田，開(kāi)阡陌”。這是必須把握的。
(5)商鞅變法成為戰國時(shí)期社會(huì )變革的巨大推動(dòng)力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內容和作用，由此說(shuō)明變革中有進(jìn)步，有成功，也有失敗和反復，也說(shuō)明社會(huì )就是在復雜的矛盾中不斷前進(jìn)的。全面了解變法過(guò)程就能全面展現社會(huì )變革的全貌。
5.孔子與百家爭鳴都是重點(diǎn)內容，兩者又有必然的因果聯(lián)系。講解孔子時(shí)主要圍繞他的政治思想、教育思想來(lái)講，并說(shuō)明他是儒家學(xué)派的創(chuàng )始人;百家爭鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點(diǎn)明了各派爭論的焦點(diǎn)：例如在治理國家的問(wèn)題上，墨家以“兼愛(ài)”、儒家以禮、法家以法、道家以“無(wú)為而治”等主張相互影響，有力地促進(jìn)了思想文化的發(fā)展。
(四)第二單元的教學(xué)方法建議
1.這一時(shí)期的很多故事或成語(yǔ)體現了變革的精神和過(guò)程，它又為學(xué)生了解當時(shí)社會(huì )情況提供了條件，應成為教學(xué)的切入點(diǎn)。
2.分封制與西周社會(huì )關(guān)系的問(wèn)題是本單元較難理解的問(wèn)題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )示意圖”(教師教學(xué)用書(shū)第59頁(yè)和62頁(yè))來(lái)幫助理解，由此理解社會(huì )等級與社會(huì )穩定的關(guān)系。
3.本單元的某些內容為教師的教學(xué)留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭鳴。
4.本單元的教學(xué)既可以常規課進(jìn)行講述，也可采用探索課講法。
【教學(xué)建議】
導入新課
方式一：復習提問(wèn)導入新課，西周為了鞏固遼闊的疆域，實(shí)行什么制度?有什么作用?能否永遠起到這樣的作用?讓學(xué)生到黑板上去寫(xiě)。然后由此導入。
方式二：從西周初年的分封圖導入，先讓學(xué)生到黑板上填圖，然后，問(wèn)：這些封國會(huì )不會(huì )永遠聽(tīng)從周王的號令，保衛周王室?
…………
【參考答案】
第7課春秋五霸與戰國七雄
主備人:定陶實(shí)驗中學(xué)李風(fēng)云參與者：定陶實(shí)驗中學(xué)游潘英
【認定目標】(心中有目標，你就會(huì )走向成功!)
1.了解春秋戰國的起止時(shí)間。
2.知道春秋五霸與戰國七雄的名稱(chēng);知道齊桓公稱(chēng)霸及其條件，晉楚爭霸，晉分三家，
合縱連橫等歷史事實(shí)。
3.從正反兩方面分析春秋戰國諸侯爭霸戰爭的影響。
【自主學(xué)習】
請你認真閱讀教材34—35頁(yè)“齊桓公稱(chēng)霸”一目的內容，回答1-4題：
1.春秋時(shí)期指的是前770年到前476年�！按呵铩钡拿Q(chēng)因何而來(lái)?
“春秋”的名稱(chēng)來(lái)源于魯國的編年體史書(shū)《春秋》。這部史書(shū)記載了公元前8世紀—前5世紀的歷史。因此，人們把這段歷史成為春秋時(shí)期。春秋與戰國合稱(chēng)東周。
注意：春秋、戰國、西周、東周，以及后來(lái)的西漢、東漢都是后人的稱(chēng)呼，在當時(shí)是沒(méi)有這樣的名稱(chēng)的。西周的都城在鎬京(今陜西西安西)，東周的都城在洛邑(今河南洛陽(yáng))，洛陽(yáng)在東，西安在西，所以分稱(chēng)東、西周。
2.在圖中填出春秋五霸的名稱(chēng)。(略)
3.春秋時(shí)期，齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸?
�、偃斡霉苤贋橄�,改革內政,發(fā)展經(jīng)濟.使齊國富強起來(lái).
�、谝浴白鹜跞烈摹睘榭谔�,積極開(kāi)展對外活動(dòng).
4.齊桓公稱(chēng)霸的標志是：公元前651年，在葵丘舉行諸侯會(huì )盟。
請認真聽(tīng)“退避三舍和問(wèn)鼎中原”的故事，回答5題：
5.每個(gè)故事涉及到哪幾個(gè)國家?那幾個(gè)重要人物?什么重要戰役?結果如何?
退避三舍
故事出自《左傳僖公二十二年》。成語(yǔ)“退避三舍”比喻不與人相爭或主動(dòng)讓步。
春秋時(shí)候，晉獻公聽(tīng)信讒言，殺了太子申生，又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳聞?dòng)�，逃出了晉國，在外流亡十幾年。
經(jīng)過(guò)千幸萬(wàn)苦,重耳來(lái)到楚國。楚成王認為重耳日后必有大作為，就以國群之禮相迎，待他如上賓。
一天，楚王設宴招待重耳，兩人飲酒敘話(huà)，氣氛十分融洽。忽然楚王問(wèn)重耳：“你若有一天回晉國當上國君，該怎么報答我呢?”重耳略一思索說(shuō)：“美女待從、珍寶絲綢，大王您有的是，珍禽羽毛，象牙獸皮，更是楚地的盛產(chǎn)，晉國哪有什么珍奇物品獻給大王呢?”楚王說(shuō)：“公子過(guò)謙了，話(huà)雖然這么說(shuō)，可總該對我有所表示吧?”重耳笑笑回答道：“要是托您的福。果真能回國當政的話(huà)，我愿與貴國友好。假如有一天，晉楚國之間發(fā)生戰爭，我一定命令軍隊先退避三舍(一舍等于三十里)，如果還不能得到您的原諒，我再與您交戰�！�
四年后，重耳真的回到晉國當了國君，就是歷史上有名的晉文公。晉國在他的治理下日益強大。
公元前633年，楚國和晉國的軍隊在作戰時(shí)相遇。晉文公為了實(shí)現他許下的諾言，下令軍隊后退九十里，駐扎在城濮。楚軍見(jiàn)晉軍后退，以為對方害怕了，馬上追擊。晉軍利用楚軍驕傲輕敵的弱點(diǎn)，集中兵力，大破楚軍，取得了城濮之戰的勝利。
問(wèn)鼎中原
相傳禹鑄九鼎，夏朝經(jīng)歷了470年，到前1600年，夏桀無(wú)道亡國，九鼎為成湯所得，成湯就建立了商朝。商朝經(jīng)歷550多年，到前1046年，紂王暴虐亡國，九鼎為姬發(fā)所得，姬發(fā)就建立了周朝。到前606年，楚莊王想取周而代之，就借朝拜天子的名義，到周王室去問(wèn)九鼎的大小輕重，結果在周大臣王孫滿(mǎn)那里碰了一個(gè)軟釘子。王孫滿(mǎn)說(shuō)：“統治天下在乎德而不在乎鼎�！鼻f王很不服氣地說(shuō)：“你不要依仗九鼎，我楚國有的是銅，我們只要折斷戈戟的刃尖，就足夠做九鼎了�！蓖鯇O滿(mǎn)說(shuō)：“大王您別忘了，當初夏禹是因為有德，天下諸侯都擁戴他，各地才貢獻銅材，啟才能鑄成九鼎以象萬(wàn)物。后來(lái)夏桀昏亂，鼎就轉移給了商;商紂暴虐，鼎又轉移給了周。如果天子有德，鼎雖小卻重得難以轉移;如果天子無(wú)德，鼎雖大卻是輕而易動(dòng)。周朝的國運還未完，鼎的輕重是不可以問(wèn)的�！鼻f王無(wú)話(huà)可說(shuō)。從此以后，人們就將企圖奪取政權稱(chēng)為“問(wèn)鼎”。
注意：學(xué)生或者老師可以邊講邊在黑上板書(shū)上面的問(wèn)題。
請認真閱讀教材P37-P38“合縱連橫”一目的內容，回答7-8題：
6.戰國時(shí)期：公元前475年至前221年;“戰國”的名稱(chēng)因何而來(lái)?
因為當時(shí)各大諸侯國連年交戰，戰國的名稱(chēng)由此而來(lái)。
7.在圖中填出戰國七雄。(略)8.指圖說(shuō)出什么是合縱、連橫?
什么是合縱?合縱就是東方六國聯(lián)合抗秦，(“合眾弱以攻一強”)。這種聯(lián)合從地理位置上來(lái)說(shuō)是從南到北的縱向聯(lián)合，所以叫做“合縱”。(南北為縱)
什么是連橫?連橫就是勸說(shuō)一國幫助秦國進(jìn)攻其他各國(“事一強以攻眾弱”)。這種結合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。(東西為橫)
【共同探究】(不依附，不從眾，讓思考成為習慣!)
1.管仲相桓公，成就桓公霸業(yè)。你認為誰(shuí)的作用更大?說(shuō)出你的理由。
�、冽R恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才;②管仲作用更大，因為他輔佐齊恒公，制定正確的策略，進(jìn)行改革。
2.兩千多年前的春秋時(shí)期，戰亂不斷。有人說(shuō)，“春秋無(wú)義戰”即春秋時(shí)期沒(méi)有沒(méi)有正義的戰爭，因為殘酷的戰爭給人民帶來(lái)了巨大的災難;也有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)期的戰爭，加快了統一的步伐，推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。你如何看待春秋戰國時(shí)期的戰爭呢?
各諸侯國的統治者，為了擴大地盤(pán)，掠奪人口和財富，相互爭戰，故有“春秋無(wú)義戰”之說(shuō)。爭霸戰爭給廣大人民帶來(lái)深重的苦難，人民怨恨戰爭，渴望統一。爭霸戰爭的客觀(guān)后果是大國拓展了疆域，實(shí)現了區域性的統一，加強了集權的趨勢，加快了統一的步伐。同時(shí)又不同程度上削弱了舊貴族集團的勢力，便利了新興地主階級的發(fā)展。戰爭又客觀(guān)上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進(jìn)了民族融合。應兼顧動(dòng)機與效果，辯證統一地觀(guān)察分析爭霸戰爭。
【歸納整理】
請同學(xué)們回顧一下，通過(guò)學(xué)習本課你掌握了哪些知識?
【拓展練習】(拾級而上，順達成功的頂峰!)
1.(2010江蘇連云港)“對內整頓朝政，對外‘尊王攘夷’，終于成就了春秋五霸之首的偉業(yè)�！辈牧现械倪@位歷史人物應是()
A.齊桓公B.晉文公C.宋襄公D.楚莊王
2.(2010山西)戰國初期，三家分晉的卿大夫是()①韓②趙③楚④魏
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④
3.(2009山西太原)晉文公稱(chēng)霸，三家分晉等歷史現象反映的時(shí)代特征是
A.社會(huì )變革與爭霸稱(chēng)雄B.統一國家的建立
C.政權分立與民族融合D.統一多民族國家的鞏固
4.(2008湖北黃岡)通過(guò)一些成語(yǔ)可以幫助我們了解春秋戰國時(shí)期諸侯爭霸的歷史，下列成語(yǔ)反映的史實(shí)與楚莊王參與爭霸有關(guān)的是
A.退避三舍B.臥薪嘗膽C.問(wèn)鼎中原D.朝秦暮楚
5.(2008湖南中考)下列典故與春秋末年吳越爭霸有關(guān)的是( )
A.尊王攘夷 B.退避三舍 C.臥薪嘗膽 D.紙上談兵
6.(2008甘肅中考)下列歷史事件或典故與成語(yǔ)“朝秦暮楚”有關(guān)的是( )
A.圍魏救趙 B.紙上談兵 C.臥薪嘗膽 D.“合縱”“連橫”
7.材料解析題：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣�！�(意思是：管仲輔佐齊桓公，稱(chēng)霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒(méi)有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開(kāi)衣襟，成為夷狄統治下的老百姓了。) ――《論語(yǔ)》
請回答：
�、偕鲜鰞热莘从沉耸裁磿r(shí)期的歷史事實(shí)?
�、诠苤偈侨绾巍跋唷被腹�?
�、酃苤傧嗷腹泻谓Y果?
8.比一比：看誰(shuí)知道的與春秋戰國時(shí)期有關(guān)的成語(yǔ)故事多?
【教學(xué)案例】
第七課春秋五霸與戰國七雄
探究預習提綱：
知道春秋爭霸和戰國七雄的史實(shí)。
〖教學(xué)目標
知識與能力
通過(guò)本課學(xué)習，了解春秋戰國的起止時(shí)間，知道春秋五霸、戰國七雄，并掌握齊桓公稱(chēng)霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實(shí)。
填充“春秋形勢圖”“戰國形勢圖”，并結合地圖講解有關(guān)史實(shí)，學(xué)習識讀歷史地圖的基本技能，培養語(yǔ)言表達能力。
通過(guò)收集、整理、敘述有關(guān)資料、成語(yǔ)典故，增強收集歷史資料的能力及表述能力。
過(guò)程與方法
課前查找與本課內容相關(guān)的資料，初步培養收集資料、處理資料的能力。
本課采用自學(xué)匯報式和質(zhì)疑問(wèn)題式相結合的方法，小組有選擇的合作學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習和質(zhì)疑的能力。
根據史實(shí)，總結出此時(shí)的社會(huì )主題，并采用辯論的方式，進(jìn)一步明確春秋戰國時(shí)期對社會(huì )進(jìn)步的推動(dòng)作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)收集有關(guān)成語(yǔ)典故，培養學(xué)習歷史的興趣。
通過(guò)一些問(wèn)題的設置，引發(fā)學(xué)生對歷史的思考。
明白國家強大的基礎是經(jīng)濟實(shí)力、軍事實(shí)力，更離不開(kāi)人才的使用。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn) 體味自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的樂(lè )趣，再現這段歷史，提高學(xué)習歷史的興趣。
難點(diǎn) 從史實(shí)中體會(huì )、分析春秋戰國時(shí)代的社會(huì )特點(diǎn)。
〖教學(xué)準備
教師準備
查閱相關(guān)資料，為學(xué)生提供相關(guān)書(shū)目及網(wǎng)站。
預測教學(xué)過(guò)程中可能出現的各種問(wèn)題，制定應對策略。
制做本課課件。
學(xué)生準備
預習本課。
查閱與本課相關(guān)的資料。
每人收集一條與本課內容相關(guān)的成語(yǔ)典故。
〖板書(shū)設計
第7課春秋五霸與戰國七雄
〖教學(xué)過(guò)程
復習舊知識，導入新課
教師提問(wèn)：
1.公元前21世紀―前770年，我國經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代?
2.西周初年，周王為鞏固對周邊的統治，采取了什么政策?
在學(xué)生回答出“采取了分封制”后進(jìn)一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統治就可以長(cháng)治久安了呢?
講授新課
西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽(yáng)，開(kāi)始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再沒(méi)有力量支持原有的威風(fēng)與尊嚴。各封國于是產(chǎn)生自行擴張領(lǐng)土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領(lǐng)土和霸權，開(kāi)始了曠日持久的戰爭。于是，歷史進(jìn)入春秋戰國時(shí)代。(板書(shū)課題)
教師交待：東周分為春秋、戰國兩個(gè)時(shí)期�！按呵铩迸c“戰國”名稱(chēng)的由來(lái)。
請同學(xué)們根據預習情況完成如下內容，并請一同學(xué)用電腦把文字編輯在屏幕上：
春秋 春秋五霸：
戰國 戰國七雄：
教師與同學(xué)們一起確定本節課研究的內容：
春秋 齊桓公稱(chēng)霸及其他四霸 戰國 三家分晉
問(wèn)鼎中原(晉楚爭霸) 合縱連橫
請同學(xué)們以小組為單位，結合自己查找到的有關(guān)資料選擇感興趣的主題，一起研究學(xué)習后，進(jìn)行匯報。
教師提出如下要求：
(1)列出本組的匯報提綱;
(2)組長(cháng)組織本組匯報;
(3)組員根據提綱進(jìn)行匯報的分工;
(4)匯報形式自行選擇，如成語(yǔ)故事、歷史短劇等;
(5)根據本組選擇的內容設計一組問(wèn)題，測試一下其他組對該內容的掌握情況;
(6)其他組可就此內容向該組同學(xué)質(zhì)疑。
給大家時(shí)間分頭學(xué)習、研究、準備。
匯報開(kāi)始：
(老師為之提供“春秋形勢圖”“戰國形勢圖”、實(shí)物展臺)
(1)小組自告奮勇進(jìn)行匯報，并把匯報提綱編輯在大屏幕上;
(2)小組匯報完后，研究相同主題的小組給以補充，并介紹本組設計的匯報思路;
(3)結合老師提的要求，大家對該組的匯報情況進(jìn)行點(diǎn)評;
(4)其他組質(zhì)疑;
(5)展示本組設計的問(wèn)題，其他組成員回答。
教師事先設計一組問(wèn)題，參與大家的質(zhì)疑活動(dòng)。如果學(xué)生在質(zhì)疑活動(dòng)中涉及到以下問(wèn)題，教師可不予考慮，如沒(méi)有涉及，教師再結合此環(huán)節進(jìn)行補充。(此過(guò)程旨在對學(xué)生的質(zhì)疑活動(dòng)給以補充)
設計問(wèn)題如下：
一、關(guān)于齊桓公稱(chēng)霸
1.齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸?(旨在培養學(xué)生的歸納能力)
(第一，任用管仲為相，改革內政，提倡節儉，發(fā)展生產(chǎn)，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強，具有爭霸的雄厚實(shí)力;第二，提出“尊王攘夷”的口號，積極開(kāi)展對外活動(dòng)，借“尊王”之名，行爭霸之實(shí)。第三，齊國在山東北部，負山面海，擁有山海漁鹽之利，經(jīng)濟富裕，這為其爭霸提供了有利的物質(zhì)條件。公元前651年，齊桓公在葵丘舉行會(huì )盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主)
2.請同學(xué)們看以下的史料：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣�！�
――《論語(yǔ)》
閱后請回答：你是怎樣理解這句話(huà)的?(旨在培養學(xué)生對史料的分析能力)
(意思是：管仲輔佐齊桓公，稱(chēng)霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒(méi)有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開(kāi)衣襟，成為夷狄統治下的老百姓了。于此可見(jiàn)，齊桓公的霸業(yè)對華夏文明的繼續發(fā)展，有特殊意義)
3.可不可以說(shuō)齊桓公的霸業(yè)就是管仲的霸業(yè)?
他們倆個(gè)誰(shuí)的作用更大?(旨在考查學(xué)生對歷史的深刻分析，體會(huì )欲成就大業(yè)，需重用人才，及一代霸主的胸襟)
可以有兩種觀(guān)點(diǎn)：①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才;②管仲作用更大，因為他輔佐齊恒公，制定正確的策略，進(jìn)行改革。
4.你對齊桓公稱(chēng)霸最感興趣的是什么?并說(shuō)明理由。(旨在使學(xué)生對歷史產(chǎn)生認同感，學(xué)以致用)
(教師可小結：經(jīng)濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等)二、關(guān)于問(wèn)鼎中原
1.楚國是不是周初的分封國?(旨在聯(lián)系舊知識點(diǎn))
(不是。當周朝已有政府組織數百年之久時(shí)，楚部落還只是一個(gè)部落，它是一個(gè)新興的力量)
2.還記得九鼎嗎?你能從問(wèn)鼎事件中讀出何意?(旨在聯(lián)系舊知識點(diǎn)，引導學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì))
(九鼎，古代傳說(shuō)夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統治者的憑證。楚國問(wèn)鼎，是挑戰王權，是暗示想取而代之)
3.其他諸侯國能否去“問(wèn)鼎”?(旨在培養學(xué)生的推斷能力)
(其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問(wèn)鼎”)
4.你知道“九鼎”的去向嗎?(旨在引起學(xué)生的興趣)
(300年后的紀元3世紀，周王國最后一任王姬延在位，那時(shí)國土更小，政府更窮，姬延靠著(zhù)借債度日，負債累累，無(wú)法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續出賣(mài)還賬。等周王國被秦國滅掉時(shí)，九鼎已賣(mài)了個(gè)精光)
5.根據學(xué)生介紹的情況，教師可酌情補充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。
三、關(guān)于合縱連橫
1.戰國時(shí)代，除了使用武力之外，還有什么特點(diǎn)?
(各國還不斷展開(kāi)政治、外交上的攻勢)
2.六國合縱抗秦為何未成功?
(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個(gè)擊破;五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場(chǎng)不堅定)
請同學(xué)們總結一下春秋戰國時(shí)期的社會(huì )特點(diǎn)。(旨在培養學(xué)生的概括能力)
教師可在學(xué)生回答的基礎上補充：小國林立;大國爭霸;政變不斷發(fā)生;不斷有舊國滅亡，新國興起;一次大戰調整一次霸權;新生事物如雨后春筍……總之，此時(shí)的社會(huì )主題是：動(dòng)蕩、變革、爭霸。
課堂辯論
(旨在培養學(xué)生辯證的歷史思維能力及表達能力)
有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰亂，對社會(huì )起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)代“在戰斗中成長(cháng)”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀(guān)點(diǎn)如何呢?
(觀(guān)點(diǎn)相同的同學(xué)組成一組，兩小組之間展開(kāi)辯論。要求：觀(guān)點(diǎn)明確、論據充分)教師在學(xué)生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動(dòng)作用。推動(dòng)作用遠遠大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟，增強軍事實(shí)力，競相重用人才，推動(dòng)了社會(huì )的發(fā)展與文化的進(jìn)步;同時(shí)，各諸侯國在戰爭中增進(jìn)了民族融合。大國爭霸、兼并的過(guò)程，也是國家趨于統一的過(guò)程。
輕松五分鐘
(旨在提高學(xué)生的學(xué)習興趣)
按照小組的順序，每組說(shuō)出一條與本課內容相關(guān)的成語(yǔ)典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰�？茨男┙M獲勝。
如學(xué)生說(shuō)的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……
給你一個(gè)挑戰
(旨在培養學(xué)生的創(chuàng )造力)
請一同學(xué)在大屏幕上填充完成“戰國七雄”方位圖。
我們一起來(lái)接受一個(gè)挑戰：設計戰國七雄方位歌謠，看誰(shuí)設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。
設計完的用實(shí)物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進(jìn)行點(diǎn)評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。
(教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央)
精彩回放
(旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用)
教師對同學(xué)們的回放沒(méi)有涉及到的內容可引導補充。例如發(fā)言最積極的是誰(shuí)，問(wèn)題提得最多最好的是誰(shuí)，哪個(gè)小組組織的匯報最精彩，誰(shuí)的“戰國七雄歌謠”設計得最有創(chuàng )意，等等。
布置作業(yè)
把收集到的成語(yǔ)故事或改寫(xiě)成劇本、或畫(huà)成圖畫(huà)，貼到“歷史學(xué)習留言板”上。教師對作業(yè)情況進(jìn)行打分，計入個(gè)人檔案。
〖教案說(shuō)明
1.本教學(xué)設計重在學(xué)生活動(dòng)，教師作為他們中的一員，參與其中。
2.注重學(xué)習興趣及歷史思維能力的培養。
3.在評價(jià)方面做進(jìn)一步探索，設計了“精彩回放”這一環(huán)節。
4.本課亮點(diǎn)：教師設計問(wèn)題，參與學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程;課堂辯論，培養歷史思維能力;設計戰國七雄歌謠，培養創(chuàng )新能力。
〖教案點(diǎn)評
本節課最突出的特點(diǎn)有三個(gè)：
1.教師在注意“知識與能力”目標實(shí)現的同時(shí)，重在突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)“自學(xué)匯報”“質(zhì)疑”“課堂辯論”“給你一個(gè)挑戰”等環(huán)節的設置，在學(xué)生活動(dòng)中強調“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育，三者實(shí)現了比較好的整合。
2.課堂始終體現了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學(xué)生當中，參與他們的活動(dòng)，學(xué)生能在教師的引導下，主動(dòng)、平等、有興趣的學(xué)習。
3.難能可貴的是，在課堂評價(jià)上，做了很有益的探索，通過(guò)學(xué)生感興趣的“精彩回放”環(huán)節的設置，為學(xué)生互評提供了舞臺。這里體現了設計者的獨到之處�？傊�，這節課作為常規課的教學(xué)，較之我所看到的教學(xué)設計，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。
4.你對齊桓公稱(chēng)霸最感興趣的是什么?并說(shuō)明理由。(旨在使學(xué)生對歷史產(chǎn)生認同感，學(xué)以致用)
(教師可小結：經(jīng)濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等)二、關(guān)于問(wèn)鼎中原
1.楚國是不是周初的分封國?(旨在聯(lián)系舊知識點(diǎn))
(不是。當周朝已有政府組織數百年之久時(shí)，楚部落還只是一個(gè)部落，它是一個(gè)新興的力量)
2.還記得九鼎嗎?你能從問(wèn)鼎事件中讀出何意?(旨在聯(lián)系舊知識點(diǎn)，引導學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì))
(九鼎，古代傳說(shuō)夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統治者的憑證。楚國問(wèn)鼎，是挑戰王權，是暗示想取而代之)
3.其他諸侯國能否去“問(wèn)鼎”?(旨在培養學(xué)生的推斷能力)
(其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問(wèn)鼎”)
4.你知道“九鼎”的去向嗎?(旨在引起學(xué)生的興趣)
(300年后的紀元3世紀，周王國最后一任王姬延在位，那時(shí)國土更小，政府更窮，姬延靠著(zhù)借債度日，負債累累，無(wú)法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續出賣(mài)還賬。等周王國被秦國滅掉時(shí)，九鼎已賣(mài)了個(gè)精光)
5.根據學(xué)生介紹的情況，教師可酌情補充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。
三、關(guān)于合縱連橫
1.戰國時(shí)代，除了使用武力之外，還有什么特點(diǎn)?
(各國還不斷展開(kāi)政治、外交上的攻勢)
2.六國合縱抗秦為何未成功?
(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個(gè)擊破;五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場(chǎng)不堅定)
請同學(xué)們總結一下春秋戰國時(shí)期的社會(huì )特點(diǎn)。(旨在培養學(xué)生的概括能力)
教師可在學(xué)生回答的基礎上補充：小國林立;大國爭霸;政變不斷發(fā)生;不斷有舊國滅亡，新國興起;一次大戰調整一次霸權;新生事物如雨后春筍……總之，此時(shí)的社會(huì )主題是：動(dòng)蕩、變革、爭霸。
課堂辯論
(旨在培養學(xué)生辯證的歷史思維能力及表達能力)
有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰亂，對社會(huì )起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)代“在戰斗中成長(cháng)”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀(guān)點(diǎn)如何呢?
(觀(guān)點(diǎn)相同的同學(xué)組成一組，兩小組之間展開(kāi)辯論。要求：觀(guān)點(diǎn)明確、論據充分)教師在學(xué)生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動(dòng)作用。推動(dòng)作用遠遠大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟，增強軍事實(shí)力，競相重用人才，推動(dòng)了社會(huì )的發(fā)展與文化的進(jìn)步;同時(shí)，各諸侯國在戰爭中增進(jìn)了民族融合。大國爭霸、兼并的過(guò)程，也是國家趨于統一的過(guò)程。
輕松五分鐘
(旨在提高學(xué)生的學(xué)習興趣)
按照小組的順序，每組說(shuō)出一條與本課內容相關(guān)的成語(yǔ)典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰�？茨男┙M獲勝。
如學(xué)生說(shuō)的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……
給你一個(gè)挑戰
(旨在培養學(xué)生的創(chuàng )造力)
請一同學(xué)在大屏幕上填充完成“戰國七雄”方位圖。
我們一起來(lái)接受一個(gè)挑戰：設計戰國七雄方位歌謠，看誰(shuí)設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。
設計完的用實(shí)物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進(jìn)行點(diǎn)評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。
(教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央)
精彩回放
(旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用)
教師對同學(xué)們的回放沒(méi)有涉及到的內容可引導補充。例如發(fā)言最積極的是誰(shuí)，問(wèn)題提得最多最好的是誰(shuí)，哪個(gè)小組組織的匯報最精彩，誰(shuí)的“戰國七雄歌謠”設計得最有創(chuàng )意，等等。
布置作業(yè)
把收集到的成語(yǔ)故事或改寫(xiě)成劇本、或畫(huà)成圖畫(huà)，貼到“歷史學(xué)習留言板”上。教師對作業(yè)情況進(jìn)行打分，計入個(gè)人檔案。
〖教案說(shuō)明
1.本教學(xué)設計重在學(xué)生活動(dòng)，教師作為他們中的一員，參與其中。
2.注重學(xué)習興趣及歷史思維能力的培養。
3.在評價(jià)方面做進(jìn)一步探索，設計了“精彩回放”這一環(huán)節。
4.本課亮點(diǎn)：教師設計問(wèn)題，參與學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程;課堂辯論，培養歷史思維能力;設計戰國七雄歌謠，培養創(chuàng )新能力。
〖教案點(diǎn)評
本節課最突出的特點(diǎn)有三個(gè)：
1.教師在注意“知識與能力”目標實(shí)現的同時(shí)，重在突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)“自學(xué)匯報”“質(zhì)疑”“課堂辯論”“給你一個(gè)挑戰”等環(huán)節的設置，在學(xué)生活動(dòng)中強調“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育，三者實(shí)現了比較好的整合。
2.課堂始終體現了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學(xué)生當中，參與他們的活動(dòng)，學(xué)生能在教師的引導下，主動(dòng)、平等、有興趣的學(xué)習。
3.難能可貴的是，在課堂評價(jià)上，做了很有益的探索，通過(guò)學(xué)生感興趣的“精彩回放”環(huán)節的設置，為學(xué)生互評提供了舞臺。這里體現了設計者的獨到之處�？傊�，這節課作為常規課的教學(xué)，較之我所看到的教學(xué)設計，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。
第7課春秋五霸和戰國七雄
課程標準：知道春秋爭霸和戰國七雄。
教學(xué)目標：
知識與能力：
引導學(xué)生了解春秋戰國的歷史分期及基本線(xiàn)索，掌握齊桓公稱(chēng)霸、晉楚爭霸，晉分三家、合縱連橫等斗爭史實(shí)。引導學(xué)生識別春秋五霸及戰國七雄的地理方位，培養學(xué)生識讀歷史地圖的能力，指導學(xué)生收集、閱讀、講解有關(guān)爭霸的成語(yǔ)典故，培養學(xué)生收集、閱讀資料的能力，培養學(xué)生的歷史思維能力。
過(guò)程與方法：
(1)引導學(xué)生認識春秋五霸和戰國七雄的地理位置，培養學(xué)生基本的讀圖技能，思考地圖上形勢發(fā)生變化的原因并做出適當的解釋。
(2)引導學(xué)生查閱資料，收集成語(yǔ)典故，講述成語(yǔ)故事。如老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚等故事，歸納出爭霸勝負的主要因素。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生懂得國強要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才的道理。要求學(xué)生為國家的興旺追求更高的目標，學(xué)習勤奮努力、持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：培養學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣;了解春秋戰國的分期、基本線(xiàn)索和史實(shí)。
難點(diǎn)：分析爭霸的勝負因素。
教學(xué)過(guò)程：
導入新課：
【師】上圖反映了西周的什么制度?這些制度的弊端有哪些?
【生】思考問(wèn)題，展開(kāi)討論。
【師】歸納：世襲制使無(wú)能的人為天子，周王室的實(shí)力越來(lái)越弱;分封制分封的諸侯勢力越來(lái)越大，想取代周天子，他們之間戰爭連綿不斷，國家陷入分裂之中。
講授新課：
【師】西周滅亡后，東周開(kāi)始。東周又分春秋戰國時(shí)期。
〖屏幕顯示
春秋——五霸(前770——前476年)
東周
戰國——七雄(前475——前221年)
【師】有誰(shuí)知道為什么把這一時(shí)期稱(chēng)作“春秋時(shí)期”和“戰國時(shí)期”?
【生】答略。(可互相討論)
一、春秋五霸——五霸相繼(前770～前476年)
1、著(zhù)名霸主：
【師】同學(xué)們，關(guān)于春秋五霸，你知道些什么?
【生】(踴躍發(fā)言)
【師】歸納：春秋五霸有兩種說(shuō)法：一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、秦(穆公)、楚(莊王);另一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、越王勾踐、吳王夫差。
2、齊桓公首霸原因
影響
【師】請同學(xué)們互相討論一下,齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸?
【生】分組討論，代表發(fā)言。
【師】歸納：〖屏幕顯示
�、傩酆駥�(shí)力-------管仲改革,富國強兵
原因②高明手段-------“尊王攘夷,深得民心前651年,葵丘會(huì )盟
�、蹆�(yōu)越條件-------山海漁鹽,經(jīng)濟富裕
【師】何謂“尊王攘夷”?“尊王攘夷”有什么高明之處?
【生】答略
【師】借“尊王”之名，行“爭霸”之實(shí)，對外擴張。
【師】關(guān)于管仲，同學(xué)們知道哪些成語(yǔ)故事?
【生】老馬識途、管鮑之交等
【師】引導學(xué)生認識：齊桓公重視人才，知人善任。齊桓公重用了人才，國家日益走向強盛。
〖過(guò)渡齊桓公稱(chēng)霸為諸侯國所矚目，一些大的諸侯國競相效仿，其中較典型的是晉楚爭霸。
3、晉楚爭霸——問(wèn)鼎中原
【師】在晉楚爭霸中最著(zhù)名的戰役是什么?
【生】城濮之戰
【師】對!這場(chǎng)戰役中有一個(gè)著(zhù)名的成語(yǔ)故事，有誰(shuí)能講述一下?
【生】退避之舍!(講述故事略)
【師】請同學(xué)們思考一下，退避之舍這種策略在當時(shí)有什么作用?
【生】答略
【師】〖屏幕顯示
作用①誠信：實(shí)現諾言、報答謝恩
�、趹鹦g(shù)：避其鋒芒、誘敵深入
歸納：晉文公“退避之舍”可謂是一箭雙雕，誠信、殲敵兩不誤�！俺清е畱稹焙�，進(jìn)入晉國稱(chēng)霸的時(shí)代，晉楚爭霸持續了很長(cháng)時(shí)間，到了楚莊王時(shí)期，打敗了晉國，楚莊王取而代之，做了中原霸主。
【師】關(guān)于楚莊王，同學(xué)們最熟悉的一個(gè)成語(yǔ)故事是什么?
【生】一鳴驚人!
【師】能否講述一下這個(gè)故事?
【生】講述故事略。
【師】春秋未年，江南吳越兩國也加入了爭霸戰爭。在吳越爭霸中，給你印象最深的是什么?
【生】自由發(fā)言。
〖過(guò)渡從剛才的學(xué)習和思考中，同學(xué)們了解了齊桓公、晉文公、楚莊王、越王勾踐等霸業(yè)的過(guò)程和不同方式�，F在請同學(xué)們談一談，他們最突出的成就是什么?你能得出個(gè)人事業(yè)成功的秘訣和國家走向富強的啟示嗎?(組織學(xué)生合作討論：富國強兵的關(guān)鍵所在)
【生】展開(kāi)討論，自由發(fā)言。
【師】〖屏幕顯示
齊桓公：革新強國，首成霸主——革新
晉文公：勤業(yè)治國，躍居霸主——勤業(yè)
楚莊王：選擇賢能、問(wèn)鼎中原——重才
越王勾踐：雪恥復國，終成霸業(yè)——毅力
歸納：國強要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才，人才是興國的關(guān)鍵。所以，作為一名學(xué)生現在最重要的就是學(xué)好文化知識，掌握本領(lǐng)，為中華之崛起而發(fā)奮讀書(shū)。
〖過(guò)渡在春秋時(shí)期，一些較大的諸侯為了問(wèn)鼎中原，爭當霸主，不惜展開(kāi)咄咄逼人的爭霸戰爭。這種爭霸戰爭就是春秋時(shí)期的政治局勢。經(jīng)過(guò)春秋近三百年的爭霸戰爭，大部分小國被兼并，周王的地位一落千丈，周王幾乎被遺忘，大國對峙的局面形成，歷史上的“戰國時(shí)期”開(kāi)始了。
二、戰國七雄——七雄并立(前475～前221年)
1、戰國的形成：
【師】公元前475～前221年是戰國時(shí)期，我們可以從兩個(gè)角度來(lái)了解“戰國”的形成。
〖屏幕顯示
春秋原有的國家：齊、楚、秦、燕
歷史角度三家分晉：趙、魏、韓
地理角度：齊楚秦燕趙魏韓(掛《戰國形勢圖》)識別其方位)
(順口溜)東南西北到中央
〖過(guò)渡戰國時(shí)期，大國之間戰爭頻繁，除了戰場(chǎng)上的武力較量外，各國還展開(kāi)了合縱、連橫的外交斗爭。
2、合縱連橫
【師】什么是“合縱”、“連橫”的斗爭?戰國時(shí)各國之間為什么要進(jìn)行“合縱”、“連橫”的斗爭?
〖屏幕顯示《戰國形勢圖》，組織學(xué)生討論。
【生】小組合作討論，代表發(fā)言。
【師】歸納：從地域上來(lái)說(shuō)，以韓、趙、魏為主，從燕到楚，南北合成一條縱線(xiàn)，東抗齊或西抗秦是為合縱;東連齊或西連秦，東西連成一條橫線(xiàn)，進(jìn)攻其他弱國是為“連橫”。
秦國在戰國后期通過(guò)變法逐漸強盛，形成了一股強大的勢力，而東方六國為抗擊秦的攻勢，曾一度“合縱”攻秦，使秦國受挫，放棄了一些占領(lǐng)地。但“合縱”卻不能善始善終，最終被秦的“連橫”政策各個(gè)擊破，為什么?
【生】小組合作討論，代表發(fā)言。
【師】歸納：合縱”、“連橫”的斗爭持續了很長(cháng)時(shí)間，各國時(shí)而追隨秦，時(shí)而又追隨楚，反復無(wú)常，這就是我們常說(shuō)的“朝秦暮楚”故事的由來(lái)。
【師】有哪一位同學(xué)能講一講戰國時(shí)期著(zhù)名的縱橫家?
【生】自由發(fā)言。
歸納總結：
【師】同學(xué)們學(xué)習春秋戰國一課后，能否用兩個(gè)字來(lái)概括這一段歷史時(shí)期最顯著(zhù)的特點(diǎn)?
【生】戰爭
【師】戰爭給整個(gè)社會(huì )和人民的生活帶來(lái)了什么影響?
【生】答略
【師】據學(xué)生的回答，靈活處理。
【師】除了消極影響外，戰爭對整個(gè)社會(huì )的發(fā)展有沒(méi)有積極的意義呢?
【生】答略
【師】歸納：春秋戰國是中國古代史上一個(gè)戰火紛飛，色彩斑斕的年代。從政治史的角度來(lái)講它展示了眾多國家的外交手段、軍事謀略、政治較量、社會(huì )變遷而形成的縱橫交錯的立體網(wǎng)。從文史的角度來(lái)講，是眾多成語(yǔ)典故的出處、源流。同時(shí)，春秋戰國時(shí)期又是我國古代史上一個(gè)非常重要的歷史時(shí)期，它既是我國奴隸社會(huì )到封建社會(huì )轉變時(shí)期，又是中國從分裂走向統一的歷史時(shí)期。秦國在戰國末期，國力日益強盛，獨占鰲頭，擺出了咄咄逼人，無(wú)敵于天下的攻勢，是笑在最后的國家，但是不是笑得最好的呢?請聽(tīng)下回分解。
輕松時(shí)刻
請同學(xué)們收集春秋戰國時(shí)期的成語(yǔ)，如老馬識途、管鮑之交、退避三舍、一鳴驚人、朝秦暮楚、臥薪嘗膽。
反饋練習投影幻燈片
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