蘆花蕩教案推薦
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的蘆花蕩教案推薦，歡迎大家分享。
蘆花蕩教案推薦1
【教材解讀】
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）八年級上冊第一單元第二課，本單元的課文都與戰爭這一主題相聯(lián)，了解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡。本課就是一篇發(fā)生在抗日戰爭年代里的故事，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，穿梭著(zhù)一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了他自信、自尊、愛(ài)憎分明的鮮明性格。
【學(xué)情分析】
八年級的學(xué)生對于中國抗日戰爭歷史有一定的了解，學(xué)習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。這是一篇小說(shuō)，故事情節很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學(xué)生極為感興趣，再加上本篇小說(shuō)的三要素很突出，對于學(xué)生掌握小說(shuō)這種文體很有幫助。所以學(xué)生學(xué)習這篇小說(shuō)比較輕松。
【設計理念】
此教案以新的課程標準為指導，突出了三個(gè)特點(diǎn)：
�。�、能力的培養：
這篇講讀課文，我所設計的這一課時(shí)的目的在于鍛煉學(xué)生概括、復述故事的能力。
�。�、強化速讀法的運用：
故事比較長(cháng)，讓學(xué)生選取自己最感興趣的情節進(jìn)行精讀、詳讀。
�。�、強化學(xué)科鏈接：
讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結合課文內容并運用自己所學(xué)的美術(shù)知識，畫(huà)一畫(huà)感興趣的情節或老頭子的人物素描。
�。�、強化合作探究精神：
讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并和同學(xué)們一起合作探討、解決問(wèn)題。
【教學(xué)目標】
�。�、復述故事情節，感知人物形象；
�。�、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感；
�。�、了解小說(shuō)的特征；
�。�、能動(dòng)手畫(huà)一幅有關(guān)課文的素描。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)朗讀課文，理解內容，了解人物鮮明的個(gè)性；
�。�、掌握小說(shuō)通過(guò)情節塑造人物形象的方法。
【課前準備】
�。�、教師：
準備有關(guān)抗日戰爭時(shí)期的故事；多媒體輔助教學(xué)。
�。�、學(xué)生：
預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料。
【教學(xué)流程】
一、情境導入
大屏幕播放《小兵張嘎》影片中，他跳進(jìn)一片長(cháng)滿(mǎn)蘆葦的河塘中的片斷。
同學(xué)們，當你看到上面這幅熟悉的畫(huà)面時(shí)，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其實(shí)，在抗日戰爭時(shí)期，類(lèi)似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家孫犁的一篇小說(shuō)──《蘆花蕩》。
出示目標并板書(shū)課題。
二、課前熱身
�。�、學(xué)生大聲朗讀課文，自己清出生疏的字詞，并弄懂它。
�。�、讓學(xué)生結合課前預習，走近作者。
�。ǹ勺寧孜粚W(xué)生上講臺寫(xiě)出自己已經(jīng)弄懂了的字詞或說(shuō)出有關(guān)作者的介紹。）
三、合作探究
�。�、整體感知：
這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀里無(wú)數次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍?zhuān)豢磕侵混`巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。他愛(ài)憎分明，對同胞、對抗日隊伍充滿(mǎn)深情，對侵略者充滿(mǎn)仇恨。他的過(guò)于自信和自尊，包含了一種強烈的責任心，還有葦塘里的歌聲，這一切都讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服的！
�。�、雙邊互動(dòng)：
互動(dòng)１：學(xué)生閱讀本文后，說(shuō)出應把握哪些要素。（即小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。）
互動(dòng)２：學(xué)生速讀課文，理清情節，全班交流。（小說(shuō)主要通過(guò)情節來(lái)塑造人物形象。）
三個(gè)情節：概述老英雄形象；護送兩女孩到葦塘；第二天痛打日本兵。
互動(dòng)３：請同學(xué)復述最喜歡的情節，師生共同點(diǎn)評。
互動(dòng)４：說(shuō)一說(shuō)老英雄具有哪些性格特點(diǎn)，從文中哪些地方可以看出，師生共同評議。
老頭子的英雄性格表現在：⑴愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；⑵具有愛(ài)憎分明的強烈感情上；⑶他的過(guò)于自信自尊上；⑷智勇雙全的英雄行為上。
互動(dòng)５：你喜歡這個(gè)老頭子嗎？用自己的手來(lái)素描老頭子的.形象，也可以素描文中所喜歡的情節。
�。�、學(xué)習小結：
這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個(gè)性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍?zhuān)涣硪环矫�，�?xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神自信，業(yè)績(jì)突出。兩個(gè)方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫(xiě)法在同學(xué)們的作文中也可應用。
四、延伸作業(yè)
在我們周?chē)袥](méi)有像老頭子那樣富有傳奇色彩的人？把你了解到的故事告訴你的同學(xué)和老師。
【教后記】
講完本節課后，感覺(jué)到學(xué)生對于這樣的人物具有極大的興趣，帶著(zhù)濃濃的興趣來(lái)學(xué)習，課堂氛圍很積極，愛(ài)國熱情高漲，民族精神得到了張揚！作業(yè)的完成比較出色，同學(xué)們了解到的本地富有傳奇色彩的人物的故事也有豐富，例如聞一多、李時(shí)珍、陳細怪學(xué)生的素描也很不錯。（附學(xué)生素描作品一張。）
蘆花蕩教案推薦2
教學(xué)目標：
知識與技能
1、感受“老頭子”的愛(ài)國之情，老當益壯的氣概。
2、體會(huì )孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。
3、掌握小說(shuō)塑造人物形象的方法。
過(guò)程和方法
合作 探究
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、感受老英雄的愛(ài)與恨，智與勇。
2、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握小說(shuō)通過(guò)情節塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解環(huán)境對刻畫(huà)人物形象的作用。
教學(xué)疑點(diǎn)：
戰爭是殘酷的，作者為什么寫(xiě)得如此具有詩(shī)情畫(huà)意?
教學(xué)媒體：
投影儀
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1、了解小說(shuō)的特征和通過(guò)情節塑造人物形象的方法。
2、感知“老頭子”的英雄性格。
3、感受“老頭子”的愛(ài)國之情和老當益壯的氣概。
教學(xué)流程:
一、情境導入
這里水光天色，四季競秀;這里蘆芽競出，滿(mǎn)淀碧翠;這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;這里蘆花飛絮，稻谷飄香;這里堅冰似玉，坦蕩無(wú)垠，這里就是被稱(chēng)為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事�！短J花蕩》的故事就發(fā)生在美麗的白洋淀里。
二、課前預習
1.走近作者
孫犁，現代小說(shuō)家、散文家，主要作品有長(cháng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，小說(shuō)與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》。孫梨的小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》。
2.給下列加點(diǎn)的字注音
葦塘(wěi) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)
3.解釋下列詞語(yǔ)。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張
D轉彎抹角：沿著(zhù)彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當。
三、合作探究
(一)整體感知
1.這篇小說(shuō)主要刻畫(huà)了一個(gè)抗日老英雄的形象。他有愛(ài)國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿(mǎn)活力、無(wú)所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒(méi)葦塘。他愛(ài)憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿(mǎn)深情，對侵略者充滿(mǎn)刻骨仇恨。他的過(guò)于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個(gè)鬼子的腦袋表現了他的智勇雙全。
從葦塘的歌聲中還可以想見(jiàn)抗日根據地人民的樂(lè )觀(guān)豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.本文的文體是什么?閱讀時(shí)要把握哪些要素?
-----小說(shuō)。閱讀時(shí)要把握小說(shuō)的三要素，即人物、情節、環(huán)境。
3.梳理情節的具體發(fā)展層次。
護送(開(kāi)端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結局)
(二)合作探究
1.小說(shuō)主要通過(guò)情節來(lái)塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。
全文可分為三個(gè)片斷：概述老英雄形象;護送兩個(gè)女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。
2.本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫(huà) 人物的?
主人公： 老頭子
刻畫(huà)手法：外貌描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 行動(dòng)描寫(xiě) 心理描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě)
3.老英雄的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
表現出他過(guò)于自信和自尊的性格。
4.課文中哪些內容表現了他的這種性格?這句話(huà)在全文中起什么作用?
(1)他對葦塘里的負責同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�
(2)他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線(xiàn)時(shí)，認為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。
作用：“過(guò)于”有非常和過(guò)分雙重意思。這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心，說(shuō)明他既非常自信自尊，又過(guò)分自信自尊。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
5.這篇小說(shuō)是怎樣用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩的?
一方面寫(xiě)敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫(xiě)老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來(lái)去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。
6.你認為本文的主題是什么?
中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
四、學(xué)習小結
1.內容總結
這篇小說(shuō)的人物形象鮮明，很有點(diǎn)傳奇色彩，如文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)環(huán)境的險惡，再寫(xiě)老頭子的業(yè)績(jì)，結尾部分先把老頭子的決心寫(xiě)成難以置信的“大話(huà)”，再寫(xiě)他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。
2.方法歸納
情節為塑造人物形象服務(wù)�？梢酝ㄟ^(guò)理清情節來(lái)把握人物性格的形成和發(fā)展。
五、布置作業(yè)
1.鏈接生活
在你周?chē)�，有沒(méi)有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次采訪(fǎng)，把他或她的傳奇生活告訴你的同學(xué)和老師。
2.課后練習1、2。
六、板書(shū)設計
蘆花蕩
孫犁
小說(shuō)三要素
人物 老頭子 過(guò)于自尊自信(刻畫(huà)手法)
情節 護送(開(kāi)端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結局)
環(huán)境 景物描寫(xiě)
第2課時(shí)
教學(xué)內容：
1、理解環(huán)境對刻畫(huà)人物形象的作用。
2、體會(huì )孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。
3、能有層次地描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫(huà)人物。
教學(xué)流程：
一、復習導入
上一節課，我們著(zhù)重學(xué)習了小說(shuō)中刻畫(huà)人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來(lái)看看小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)與刻畫(huà)人物有什么關(guān)系。
二、課前預習
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
悠閑(yōu) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)
3.選詞填空。
�、� 葦子還是那么狠狠地往上 A (A、鉆 B、竄)，目標好像就是天上。
�、� 人們的眼再 B (A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)。
三、合作探究
1.敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?
可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰士們放聲歌唱起來(lái)，歌聲是對敵人的打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致�！ �2.找出文中描寫(xiě)老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格的重筆，突出了老頭子“過(guò)于自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛(ài)憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫(xiě)出此時(shí)二菱的心理活動(dòng)。
可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快
-----這是景物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)等方面想象，合乎情理即可。
4.孫犁的景物描寫(xiě)很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫(xiě)句子，為大家讀一讀，讀出感情來(lái)。文中有多處景物描寫(xiě)，學(xué)生可任選一處或幾處朗讀。
5.細細揣摩一兩處景物描寫(xiě)的.句子，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的妙處。
(1)渲染氣氛(2)推動(dòng)故事情節發(fā)展(3)襯托人物心情(4)點(diǎn)明背景
6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上�！币痪渲�，為什么要寫(xiě)蘆葦長(cháng)得高?怎么形容蘆葦長(cháng)得高?
-----這是景物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)。
用“鉆”“天上”來(lái)形容蘆葦長(cháng)得高。
7.通過(guò)文中的景物描寫(xiě)，你對孫犁小說(shuō)中的語(yǔ)言特色有什么認識?
-----文中的景物描寫(xiě)，與戰爭環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩(shī)情畫(huà)意，構成了情景交融的藝術(shù)境界。如小說(shuō)結尾部分的那段關(guān)于蘆花的描寫(xiě)，寫(xiě)出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時(shí)的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內容
1.選詞填空
(1)半夜以后，小船又 A (A、飄 B、搖)回來(lái)，船艙里裝滿(mǎn)了柴米油鹽。
(2)鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng) B (A、飄搖 B、飄撒)。
2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“老頭子”的人物形象。
一個(gè)抗日老英雄的形象：充滿(mǎn)活力、無(wú)所畏懼、愛(ài)憎分明、智勇雙全、過(guò)于自信和自尊。
五、學(xué)習小結
1.內容總結
老頭子的英雄性格，首先表現在他愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛(ài)憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。
2.方法歸納
這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)很有特色，富有詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)水鄉的氣息，雅致雋永，應細細品味。
六、布置作業(yè)
1.實(shí)踐探索
課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進(jìn)一步感受他的富有詩(shī)情畫(huà)意的創(chuàng )作風(fēng)格。
2.仿照課文第62段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段描寫(xiě)你家鄉景物的文字(或者課后練習3)。
七、板書(shū)設計
蘆 花 蕩
孫 犁
人物——— 語(yǔ)言描寫(xiě) 景物襯托
心理描寫(xiě)
蘆花蕩教案推薦3
教學(xué)目標：
1、復述故事，感知人物形象
2、學(xué)習人物描寫(xiě)的方法并體會(huì )景物描寫(xiě)的作用
3、樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識，培養愛(ài)國主義情感
教學(xué)重點(diǎn)：
感知人物形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )景物描寫(xiě)的作用，樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識
教學(xué)過(guò)程：
一、影片導入、調動(dòng)情感：
1、放映一段《雙槍老太婆》影片，讓學(xué)生觀(guān)看。
2、談?wù)剬ζ杏⑿廴宋铩咸诺恼J識。
3、導入，今天，我們看看發(fā)生在荷花淀里的一個(gè)故事，認識一位老人。
二、初始文本、粗識人物
聽(tīng)讀課文，思考：
1、課文講述了一個(gè)什么樣的故事?請試著(zhù)用幾句話(huà)概括出來(lái)。
2、說(shuō)說(shuō)老人給你的印象。生：勇敢、自信、智慧、有責任心……
三、走進(jìn)文本、評析人物
1、 請瀏覽文章，請看一看屬于老頭子自己的個(gè)性是什么?
生：過(guò)于自信和自尊。
師：“過(guò)于”怎么理解?生：過(guò)分、過(guò)了頭……
師：自信過(guò)分會(huì )怎樣?自尊過(guò)分會(huì )怎樣?
2、 圍繞“不怕”理解“過(guò)于自信”。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！�
“不怕，他打不著(zhù)我們!”
老人不論什么情況總是“不怕”，因為他的過(guò)于勇敢和自信導致護送任務(wù)沒(méi)有完成。
3、 抓住心理理解“過(guò)于自尊”
“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！�
“誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成?自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)?這老臉呀!”
師：這些老人的心理描寫(xiě)表現出老人的什么心理?
生：自責、痛苦、愧疚……
師：誰(shuí)能讀出老人這時(shí)的心理?生：在下面試讀。
師：你覺(jué)得要把那幾個(gè)地方讀好才能讀出味。
生：“反倒……、怎么張嘴說(shuō)話(huà)?、這老臉呀!”此生試讀。
師：如果在“反倒……”后加上嘆詞“唉”，在“怎么張嘴說(shuō)話(huà)?”后加上嘆詞“唉”后你再讀讀。生試讀，生齊讀。
老人對自己的要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質(zhì)樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個(gè)女孩子又埋怨他，不信任他。他又是怎樣找回了自尊?(獨自復仇)
總結：最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。老頭子“過(guò)于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過(guò)失都體現在這一點(diǎn)上。小說(shuō)既寫(xiě)了老人性格的優(yōu)勢，也寫(xiě)了性格的缺陷，這樣的藝術(shù)形象才會(huì )真是可感，豐滿(mǎn)生動(dòng)，光彩照人。小說(shuō)的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫(xiě)才貼近生活。
四、美點(diǎn)追蹤、品人悟情
你喜歡課文中的哪些句子?找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因。
要求：用“我喜歡┅┅”是因為“┅┅”的`句式說(shuō)話(huà)
“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子�！睂�(xiě)出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。
“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就在天上�！贝司溥\用擬人的方法寫(xiě)出了一種抗爭的力量。(抓住關(guān)鍵詞“狠狠”去理解。)
“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響�！憋S颯的風(fēng)給人有些涼意，此時(shí)風(fēng)涼就是心的涼。選取風(fēng)寫(xiě)是切合當時(shí)老人心境的。襯托老頭子悲涼沮喪的心情。(聯(lián)系上下文內容去理解。)
“一輪紅日當頭，水面上浮著(zhù)一層煙氣�！贝司渑c人物的心情無(wú)關(guān)，為下文鬼子們來(lái)洗澡買(mǎi)下了伏筆。在這里推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。
“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長(cháng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)�！笨梢钥闯隼项^子當時(shí)不慌張，心里平靜。環(huán)境的平靜也使鬼子不起疑心。為下文故事的發(fā)生埋下了伏筆。
“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒�！币r托老人勝利后的喜悅心情。
五、走出文本、總結全文
這就是《蘆花蕩》，也包括“白洋淀記事之二”中的另一篇小說(shuō)《荷花淀》所帶給我們的感受——美而堅韌，這就是白洋淀水滋養的作家孫犁的創(chuàng )作風(fēng)格，這也是我們這個(gè)民族幾千年來(lái)生生不息亙古不滅的天性!
蘆花蕩教案推薦4
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�、伲e累，理解“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì )應用
�、冢私鈱�(xiě)作背景。
2、過(guò)程與方法：
�、伲畯褪稣n文故事情節，感知老頭子的英雄性格。
�、冢毤毱肺毒拔锩鑼�(xiě)的好處。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )小說(shuō)在飄逸精巧的敘事中蘊含著(zhù)一股謳歌抗日軍民的激情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
把握小說(shuō)中的人物和事件，養成閱讀習慣，提高閱讀效率。
【課時(shí)劃分】2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、重溫革命歌曲，情回戰場(chǎng)：
播放《洪湖赤衛隊》歌曲，學(xué)生暢談自己的感受。
教師總結：其實(shí)，在那戰火紛飛的戰爭時(shí)期，除了紅洪湖赤衛隊外，還發(fā)生了許許多多的英雄的故事，有一位年近六十歲的老人照理應該是養老的年齡，但是他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流，他是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，就隨著(zhù)孫犁一起走進(jìn)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇的故事吧。
二、解題：
1、了解作者，熟知寫(xiě)作背景：
孫犁，現代作家，原名孫樹(shù)勛，河北平安縣人。1937年投身抗日戰爭，主要從事革命文化工作。他長(cháng)期的革命斗爭實(shí)踐是在冀中地區，寫(xiě)的許多小說(shuō)、通訊、散文，都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活，贊頌他們樂(lè )觀(guān)的主義精神。這些作品如《荷花淀》、《蘆花蕩》、《囑咐》等，被譽(yù)為“荷花淀派”的創(chuàng )始人。建國后，創(chuàng )作了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》、《村哥》。作品雖然描寫(xiě)的是戰爭題材，卻很少描寫(xiě)血與火，沒(méi)有曲折的故事情節，沒(méi)有復雜的戰爭描寫(xiě)，而是更多的展示戰爭中人物心靈的美。他的語(yǔ)言口語(yǔ)化，簡(jiǎn)潔凝練，富于詩(shī)情畫(huà)意，月光似的輕靈，行云似的明快，流水似的清新，體現小說(shuō)抒情的調子。
2、知識小卡片：
�、伲≌f(shuō)，以刻畫(huà)人物形象為中心來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。虛構的、源于生活高于生活。
�、冢≌f(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。
刻畫(huà)人物的方法：肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)
小說(shuō)的情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；
小說(shuō)的環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。
�。ń淮尘�，襯托人物、發(fā)展情節、渲染氣氛。）
三、解字說(shuō)詞，相互補充：
1、讀準下面加點(diǎn)字的音
葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）仄歪（zè）颯颯（sà）穿梭（suō）泅（qiú）
2、掌握重點(diǎn)詞匯。
躥：向上或向前跳。
仄歪：傾斜、歪斜。
編算：方言。這里是有計劃、盤(pán)算的意思。
寒噤：因寒冷而哆嗦。這里是瘧疾發(fā)作時(shí)的癥狀。
張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦好。
四、速讀課文，復述故事：
1、引導學(xué)生快速閱讀文章，以講故事的方式來(lái)概述文章的內容，可以相互補充。
明確：我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠“一個(gè)近六十歲的老頭子”他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過(guò)于自信。一次，送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)孩子掛了花，他決定要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個(gè)鬼子進(jìn)入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子，為女孩報了仇。
2、用兩句話(huà)分別概括小說(shuō)的兩個(gè)重要的故事情節。
明確：一次驚心動(dòng)魄的護送
一次酣暢淋漓的復仇
五、精讀課文，評析人物：
1、用最簡(jiǎn)練的一句話(huà)來(lái)概括“老頭子”的特點(diǎn)：
〈引導學(xué)生篩選有效信息，掌握刻畫(huà)人物的方法〉
明確：老頭子的英雄性格：
�、伲憩F在他愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上。
老頭子六十歲了，“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”卻像青壯年一樣，充滿(mǎn)活力，無(wú)所畏懼，在敵人嚴密封鎖下，出沒(méi)葦塘，成為一名貢獻的英勇的交通員。他的愛(ài)國熱情高漲，“你什么也靠給我”，是他的`豪言壯語(yǔ)，為抗戰盡心竭力，而且充滿(mǎn)自信。他勇敢得出奇，里外交通，運輸糧草，護送干部，在敵人眼皮下的出入，竟“像一個(gè)沒(méi)事人”，心情悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環(huán)境，有著(zhù)高超的“水上能耐”，更是因為他具有英雄的氣概，藐視敵人，無(wú)所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對葦塘里面的隊伍堅持斗爭發(fā)揮了重要的作用。
�、冢憩F在“過(guò)于自信和自尊”上：老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終
他對葦塘的負責的同志說(shuō)“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話(huà)充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠閑自得也充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。
送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，讓她們安心睡一覺(jué)。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，他還是“不怕”，以為“他打不著(zhù)我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩打了包票，他玩鬼子于股掌之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他始終是非常自信、自尊的。
“過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話(huà)既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
�、郏憩F在他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上：
對抗日隊伍，他滿(mǎn)懷深情，對日寇則滿(mǎn)懷仇恨。他對受傷的大菱說(shuō)“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血”�？梢�(jiàn)，老頭子是愛(ài)得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要用血來(lái)還，而且要叫鬼子用十倍的血來(lái)償還。
�、埽憩F在智勇雙全的英雄行為上：
他在枯木樁子上系上了一只只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘敵人進(jìn)入枯木樁子的水區，讓鉤子把鬼子咬住，叫鬼子動(dòng)彈不得，束手挨打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個(gè)個(gè)成了被綁的野獸。就這樣，他用計謀很輕松地為大菱報了仇。
六、課堂小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，不僅了解了故事情節，也知道老頭子是一位具有傳奇性的老英雄的人物。整天自如地穿梭著(zhù)，他讓抗日將士感到快樂(lè )，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊，他有熱情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚(yú)鷹！
七、布置作業(yè)：
1、模仿文中描寫(xiě)老頭子的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，突出其性格特征。
2、以《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉美》為題，以文中景物描寫(xiě)為藍本，運用適當的修辭手法，寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉的景物。
要求：兩個(gè)片段任選其一，300字左右。
蘆花蕩教案推薦5
訓練重點(diǎn)：
復述故事情節
學(xué)習抓住人物性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法
體會(huì )景物描寫(xiě)的作用
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
步驟：
一課時(shí)
１、導入
年近六十，照例該養老了，看看我們身邊現在那些退休人員的生活吧。但是，在抗日戰爭時(shí)期，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有著(zhù)這么一位充滿(mǎn)傳奇色彩的老頭——
２、簡(jiǎn)介作者、作品
孫犁是我國現代著(zhù)名作家（小說(shuō)家、散文家），其作品大部分是小說(shuō)和散文，不少篇章都具有抒情詩(shī)的藝術(shù)魅力，最能代表這種風(fēng)格的是其名篇《荷花淀》�！逗苫ǖ怼穼�(xiě)于1945年，發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大；有許多作家都努力探索其寫(xiě)作技巧，不久便形成了一個(gè)文學(xué)流派（評論界稱(chēng)之為“荷花淀派”代表作家有劉紹棠、從維熙、韓映山等）�！昂苫ǖ砼伞钡淖髌芬话愣汲錆M(mǎn)浪漫主義氣息和樂(lè )觀(guān)精神，情節生動(dòng)，語(yǔ)言清新、樸素，富有節奏感，描寫(xiě)逼真，心理刻畫(huà)細膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱(chēng)。茅盾評介：“他的散文富有抒情味，他的小說(shuō)好像不講究篇章結構，然而決不枝蔓他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的，好處在于多風(fēng)趣而不落輕佻�！�
３、板書(shū)課題 檢查預習（正音、解詞）
浸 提防 尖利 悠閑 瘧yo子
瘧疾 寒噤n 躥un 仄歪 颯颯 掛花
泅i’水 轉彎抹角 吆喝yo 張皇失措 央告
４、整體感知課文
默讀課文，回答問(wèn)題。
�、� 概述故事
�。ㄌJ花蕩里生活著(zhù)那些人？發(fā)生了哪些事？讓學(xué)生談自己的感受。）
一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭，一對勇敢的'姐妹；
一次驚心動(dòng)魄的護送，一次酣暢淋漓的復仇。
我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通（運送糧草，護送干部）全靠一個(gè)近六十的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，她護送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，一個(gè)女孩受了傷，他覺(jué)得丟臉，發(fā)誓要報仇。他誘敵進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個(gè)日寇。
�、� 文中主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？
老頭子
外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)
５、復述故事情節
可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創(chuàng )造性地復述。
要求：
交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
二課時(shí)
１、分析人物性格
【討論】：
�、爬项^子是一個(gè)什么樣的人？是從哪些地方看出來(lái)的？
提示：
愛(ài)國 老當益壯
過(guò)于自信、自尊（如何理解“過(guò)于”？）
愛(ài)憎分明
智勇雙全
�、票疚氖侨绾武秩纠嫌⑿鄣膫髌嫔实�？
護送 封鎖嚴密———葦塘給養充足
�。@心動(dòng)魄） “因為他，敵人的愿望就沒(méi)有達到�！�
近六十
復仇 不帶槍 消滅十幾個(gè)鬼子
�。ê〞沉芾欤� 孤身一人
2、體會(huì )景物描寫(xiě)的作用
�。ㄟ\用景物描寫(xiě)烘托人物形象、渲染氣氛。）
本文是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一，寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境中的人和事，但我們讀后卻沒(méi)有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風(fēng)光如詩(shī)如畫(huà)非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。
【自由談】
請找出文中你喜歡的描寫(xiě)景物的句子，用心感受并評析。
孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節，他著(zhù)力展示的是人情美，追求作品中詩(shī)的情調、詩(shī)的感情，而不力圖以情節取勝。
如：“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉奔著(zhù)東南去了”“稻米和肥魚(yú)的香味”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇；寫(xiě)戰斗也不忘“水草輕輕地浮動(dòng)”“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。
�。ㄖ笇ч喿x課文第一段）
景物的描寫(xiě)是為展現情感的，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文的情與景都飽含詩(shī)意，展現出作者對美好的事物和光明的人生及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
3、課堂練習
�、� 補寫(xiě)——課后“研討與練習”第一、二題
�、� 辨詞練習（例句見(jiàn)課文）
陰森、 遮蓋、
陰慘、 遮掩、
4、課后作業(yè)
仿寫(xiě)——課后“研討與練習”第三題
蘆花蕩教案推薦6
學(xué)習目標：
1、了解作者及背景。
2、賞析“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情節中，品味老頭子的傳奇色彩。
4、學(xué)習英雄們不怕艱難，豪邁樂(lè )觀(guān)，斗志昂揚的英雄性格，培養愛(ài)國情感。
學(xué)習重點(diǎn)：
目標2、3
學(xué)習過(guò)程：
一、導入：同學(xué)們，看過(guò)電影《小兵張嘎》嗎？（看過(guò)）那么你們知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方嗎？（河北白洋淀） 影片中那涌起陣陣綠色漣漪的蘆葦，那夕陽(yáng)斜照下深沉寧靜的蘆葦，那一望無(wú)際的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的機智勇敢更是讓我驚嘆。今天，我們將再次踏進(jìn)白洋淀，去認識一位老英雄。讓我們一起走進(jìn)課文《蘆花蕩》。
二、作家作品介紹：
�。ㄓ心奈煌瑢W(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者簡(jiǎn)介，哦，你來(lái)說(shuō)。）
1、孫犁，現代小說(shuō)家，散文家，河北省安平縣人。荷花淀派代表作家。
2、哦，說(shuō)得不錯，老師再向大家補充一點(diǎn)：孫犁年輕時(shí)曾在白洋淀生活過(guò)一段時(shí)間，對那里的人和事很熟悉，在抗戰的冀中平原，他曾經(jīng)滿(mǎn)含深情地說(shuō)：我遙望著(zhù)那漫天的蘆葦，我知道那是一個(gè)大帷幕，力量將從其中升起。在《蘆花蕩》里，作者將這種力量賦予一個(gè)老人，演繹出一段悲壯地傳奇！
三、繪聲繪色說(shuō)老人。
1、這究竟是一位怎樣地老人，請同學(xué)們從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面說(shuō)說(shuō)老人給你的印象。（為了節省時(shí)間，我給同學(xué)們分了四個(gè)大組，每組從一個(gè)方面來(lái)找就行了，可以用這樣的句式來(lái)說(shuō)：從 描寫(xiě)，我看到了一位 的老人。）
答案示例：①“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
�。ɡ蠋熞部吹搅艘晃弧笆荻芯瘛钡睦先�。）
�、凇澳闶裁匆部拷o我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”
“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見(jiàn)我們�！�
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”
“你們不信我的話(huà)，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”
�。ㄟ@位同學(xué)是從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)的，主要體現老頭子的“自信和自尊”）
�、邸袄项^子叫了一聲‘趴下’，一抽身就跳進(jìn)水里去，踏著(zhù)水用兩手推著(zhù)小船前進(jìn)�！�
“老頭子無(wú)力地坐下來(lái)，船停在那里�！�
“老頭子把船一撐，來(lái)到他們的身邊，舉起篙來(lái)砸著(zhù)鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣�！�
�。ㄕf(shuō)得真不錯，這是從動(dòng)作方面來(lái)寫(xiě)的，體現老頭子“敏銳機智”“自尊”。）
�、堋币宦曇宦曄襁B珠箭，射穿老頭子的心。大江大河過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)，自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！”
哦，這位同學(xué)讀得可真好！把老頭子那種愧疚、難過(guò)的心情讀得繪聲繪色。請同學(xué)們也來(lái)用心讀一遍。
總結歸納：隨著(zhù)同學(xué)們精彩地回答，老頭子的形象變得更加清晰了！他是一位瘦而有精神，自信自尊，動(dòng)作敏捷的老人。
四、立足情節品傳奇
過(guò)渡：這位干瘦得老人，年近六十，應該在家養老了，可孫犁筆下這位老人卻神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)敵人的封鎖線(xiàn)，演繹著(zhù)一次又一次的傳奇。
1、請同學(xué)們找一下，這篇小說(shuō)的哪些情節富有傳奇性？用“老英雄奇在
”這樣的句式來(lái)述說(shuō)傳奇！
答案示例：老英雄“奇”在：他手無(wú)寸鐵，卻神通廣大。
老英雄“奇”在：他干瘦得像老了的魚(yú)鷹，卻特別有精神。
老英雄“奇”在：他沒(méi)有一支槍?zhuān)瑓s讓十幾個(gè)鬼子送了命。
老英雄“奇”在：在敵人緊緊封鎖的水面上，悠閑地撐船出入。
老英雄“奇”在：在白洋淀迷宮似地水道上，自由行進(jìn)。
過(guò)渡與總結：老頭子的奇，就奇在他神通廣大的本領(lǐng)，奇在他悠閑樂(lè )觀(guān)的情緒。那么老師想再問(wèn)一句：這樣的一位老人，為什么會(huì )演繹傳奇？
在被壓迫中激發(fā)出來(lái)的愛(ài)憎分明的情感讓他有了神奇的表現。
在戰爭中練就出的.智勇雙全的本領(lǐng)讓他有了神奇的表現。
五、聯(lián)系背景悟精神
生活在和平年代的我們，難以想像在半個(gè)多世紀前那個(gè)戰火紛飛的年代里，人民過(guò)著(zhù)怎樣一種水深火熱的生活！但歷史卻清晰地讓我們記住了這些曾在抗戰中奮不顧身的有名或無(wú)名英雄！他們是正義的象征，和平的締造者！讓我們全體起立！向這些英雄們致敬！同學(xué)們，努力學(xué)習吧，做個(gè)新時(shí)期的英雄，用知識武裝自己，努力學(xué)習，報效祖國！
六、滿(mǎn)懷敬意寫(xiě)英雄
同學(xué)們一定看過(guò)不少表現戰爭的文學(xué)作品或影視作品，其中的英雄形象驚天地，泣鬼神，讓我們動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你心中的故事，以表達我們的敬仰與追思。
蘆花蕩教案推薦7
一．說(shuō)教材 ：
1.單元及教材分析
我說(shuō)課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書(shū)信，一篇小說(shuō)。雖然體裁不同但都是與戰爭有關(guān)的內容�？梢�(jiàn)編者是用戰爭題材的作品來(lái)讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史，來(lái)了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說(shuō)的這篇文章是一篇小說(shuō)，它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映當時(shí)特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來(lái)無(wú)盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無(wú)情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個(gè)不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：那就是弱國無(wú)尊嚴，以此引出梁?jiǎn)⒊f(shuō)的“小年強則國強”的道理，來(lái)提高學(xué)生的愛(ài)國情操和發(fā)奮學(xué)習的強烈欲望，從而達到語(yǔ)文教學(xué)“文以載道”的目的�！短J花蕩》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》），此篇小說(shuō)是他在延安時(shí)期的作品，“因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過(guò)文藝界的注意”①。小說(shuō)通過(guò)“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個(gè)女孩子（大菱、二菱）通過(guò)敵人封鎖的葦塘，由于他“過(guò)于自信和自尊”而被敵人發(fā)現，大菱負了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過(guò)程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。所以作者自己說(shuō)，只有我們這個(gè)時(shí)代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無(wú)反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容�！雹谌绻覀�?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿邸皳艄澏琛钡脑?huà)，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個(gè)及不惹人注意卻很有個(gè)性的小人物,設置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節，表現了一個(gè)在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來(lái)的中華民族抗戰的堅定信念和樂(lè )觀(guān)精神的主題。
2.教學(xué)設想
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說(shuō)。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個(gè)將近六十歲的老頭子”來(lái)完成。我們可以試問(wèn)一下，維系整個(gè)葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個(gè)老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍?zhuān)┎挥X(jué)得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過(guò)于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來(lái)分析，分析他愛(ài)與憎的價(jià)值取向、智與勇的執著(zhù)表現，以此來(lái)揭示人物情感的附著(zhù)點(diǎn)，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個(gè)人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫(xiě)作意圖，揭示小說(shuō)主題。
3.教學(xué)目標
按照美國著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類(lèi)”理論以及本單元編者的要求，我們把教學(xué)目標確定為：認知能力目標、動(dòng)作技能目標和情感取向目標。
1）認知能力目標：培養學(xué)生概括口述故事的能力；體會(huì )人物愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)。
2）動(dòng)作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨白并把它寫(xiě)下來(lái)，字數300左右。
3）情感取向目標：樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
二．說(shuō)學(xué)情及學(xué)法
1.說(shuō)學(xué)情
“高爾基說(shuō)小說(shuō)是‘時(shí)代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說(shuō)，應仔細尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛(ài)和追求的”③坐在課堂里的學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。從現有的八年級學(xué)生已有的知識結構和認知水平上看，對小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛(ài)和追求的依據與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過(guò)激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。
2.說(shuō)學(xué)法
1）自主學(xué)習法：自主學(xué)習是學(xué)生感性認知文本的實(shí)踐基礎，是學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的漸進(jìn)過(guò)程，也是教師發(fā)現學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨立地預習，并收集有關(guān)抗日戰爭的資料，培養學(xué)生收集信息篩選信息的`能力，為上課作好準備。
2）探究學(xué)習法：本文是一篇必修課文，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強，學(xué)生通過(guò)摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過(guò)于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過(guò)產(chǎn)生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒(méi)臉見(jiàn)人”等詞語(yǔ)就包含著(zhù)一種強烈的自責，愧疚得無(wú)地自容的心理。所以就應引導學(xué)生好好的品味，進(jìn)行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點(diǎn)，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀最易出彩的環(huán)節。
3）合作學(xué)習法：由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現進(jìn)行交流、比較、補充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎差的學(xué)生，從而“達到一同參與共享進(jìn)步”的目的，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內的合作學(xué)習。
三.說(shuō)教法
1．學(xué)生中心法：此課文由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學(xué)生中心觀(guān)”的新課標要求，也體現了探究性學(xué)習的特點(diǎn)。當然，學(xué)生所提的問(wèn)題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒(méi)有補充問(wèn)題的必要。如，學(xué)生往往會(huì )忽略的“老頭子為什么一個(gè)人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)？等等深層次的問(wèn)題也許就需要教師及時(shí)提出來(lái)。
2．對話(huà)教學(xué)法：巴西教育家 保羅?弗萊雷認為，教育即對話(huà)，對話(huà)是一種創(chuàng )造活動(dòng)。新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)過(guò)程�！雹苓@種對話(huà)并非師生間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單操作過(guò)程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學(xué)生會(huì )問(wèn)：既然老頭子這么厲害一個(gè)人能殺滅十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題在現有的任何參考書(shū)里都找不到答案，如果有學(xué)生提到這樣的類(lèi)似問(wèn)題，表明學(xué)生真的讀出了個(gè)性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說(shuō)明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來(lái)的一種旺盛的民族斗志。以此來(lái)貼近與學(xué)生的對話(huà)。
四.說(shuō)教學(xué)程序
第一步、導入，展示背景圖片，理清故事概況
課件播放背景音樂(lè )《彈起我心愛(ài)的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說(shuō)，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛(ài)，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過(guò)于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個(gè)學(xué)生）
第二步、速讀，勾畫(huà)性格寫(xiě)照，呈報疑難問(wèn)題
哪些地方是老頭子性格的具體寫(xiě)照呢？ 這里要說(shuō)的是人物的性格寫(xiě)照都散落在課文中，請學(xué)生圈點(diǎn)出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發(fā)言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學(xué)生還需把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在字條上呈報上來(lái)，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。學(xué)生自己找的問(wèn)題一般都比較淺顯，這些問(wèn)題在書(shū)里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問(wèn)題進(jìn)行補充，以完善文本對學(xué)生的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——合作探究。設計此環(huán)節的目的意在檢查學(xué)生從自主預習到效果反饋過(guò)程（約6分鐘，全體學(xué)生參與）
第三步、研讀，走進(jìn)人物內心，增強情感體驗
“好的小說(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。小說(shuō)形象的描寫(xiě)的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說(shuō)中的老頭子對大、小菱的拳拳愛(ài)心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個(gè)形象中并淋漓盡致地展現了出來(lái)。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語(yǔ)段：（注：由于教師對學(xué)生當堂呈報的問(wèn)題有不可預知性，所以只能暫時(shí)用文本要求學(xué)生掌握的問(wèn)題來(lái)表述教學(xué)過(guò)程，不過(guò)后面還留有機動(dòng)的時(shí)間可作調整）
1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”⑥。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學(xué)生獨自思考，一部分學(xué)生可能會(huì )陷入罔然而一無(wú)所得，在此組織學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng )設學(xué)生對話(huà)氛圍，激揚學(xué)生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產(chǎn)生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環(huán)節的理論基礎。在此學(xué)生討論后可能會(huì )因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛(ài)國抗日的勇毅，愛(ài)憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫(xiě)照；或者按教參的說(shuō)法——貫穿全文的線(xiàn)索；甚至還有可能會(huì )說(shuō)到是對二個(gè)小姑娘對老頭子抱懷疑態(tài)度的反襯等等，在此教師有必要給學(xué)生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個(gè)學(xué)生）
2.全體學(xué)生朗讀“這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來(lái)┅┅怎么張嘴說(shuō)話(huà)？我這老臉呀！”問(wèn)題：此段屬于什么描寫(xiě)？有什么表現力？此題讓學(xué)生獨自思考回答，以了解學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段的理解能力，考查一下學(xué)生的語(yǔ)文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學(xué)提供事實(shí)依據；如果學(xué)生回答不理想，教師可以適時(shí)扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個(gè)學(xué)生）
3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因。本題將采用小組合作探討的形式學(xué)習，先由同學(xué)自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學(xué)進(jìn)行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來(lái)；教師可就學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音準、句逗、輕重等閱讀問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)并作適當的調整，提高學(xué)生對自己所選語(yǔ)段的理解和消化能力。如，“過(guò)于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語(yǔ)段中的作用。采用這種方法可以體現：①學(xué)生是學(xué)習的主人，確保個(gè)性化閱讀的時(shí)間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，③啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解，化解本課的難點(diǎn)。（約8分鐘，6-8個(gè)學(xué)生）
4．讀語(yǔ)段練筆：“一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。
問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì )產(chǎn)生怎樣的獨白？請同學(xué)們揣摩并寫(xiě)出來(lái)，字數300左右。（寫(xiě)作加交流約10分鐘，全體學(xué)生寫(xiě)作，4-5個(gè)學(xué)生交流）設置這兩個(gè)問(wèn)題就是要學(xué)生仔細品味揣摩老頭子愛(ài)與憎、智與勇的具體內容，增強學(xué)生們的情感體驗，同時(shí)也是為了更好地讓學(xué)生在閱讀與練筆中發(fā)現自己，融入作品創(chuàng )設的環(huán)境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進(jìn)行愛(ài)國主義教育的目的。
第四步、反饋，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng )設對話(huà)環(huán)境
學(xué)生有可能會(huì )提到我在前面講到的問(wèn)題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個(gè)人能滅殺十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？”等這樣富有創(chuàng )新思維的問(wèn)題，在此我們就有必要進(jìn)行預設給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。設置這樣的環(huán)節為的是讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話(huà)的機會(huì )。（約2分鐘，3-4個(gè)學(xué)生）
第五步、延伸，摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間
課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國軍官。蠟燭熄滅了�！边@樣設計的目的是以課文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對語(yǔ)言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題）
第六步、小結，教師適時(shí)煽情，引發(fā)學(xué)生共鳴
用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂(lè )《九一八》來(lái) 襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實(shí)。設計這一環(huán)節是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時(shí)間作機動(dòng)處理
五．說(shuō)教學(xué)手段：
1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關(guān)的資料及簡(jiǎn)略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時(shí)代氛圍；
2．在分析人物性格及相關(guān)的研讀內容時(shí)，多媒體同步顯示教學(xué)內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；
3．拓展材料打印成課件隨時(shí)調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環(huán)節，勾連課內與課外的脈絡(luò )，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進(jìn)程的流暢。
六．說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)隨課堂進(jìn)度而同步呈現（用手寫(xiě)在黑板上）
蘆花蕩
“老頭子” 一切保險 （自信） 愛(ài)憎分明
�。ㄟ^(guò)于自信 過(guò)失（大菱負傷） 民族
與自尊） 我沒(méi)臉見(jiàn)人 （自尊） 英雄
復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全
蘆花蕩教案推薦8
【學(xué)習目標】
1、復述故事情節，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。
2、揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，并分析其作用。
3、賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格，感受其愛(ài)國情懷。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1、通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2、揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。
預習形成
一、作家作品簡(jiǎn)介：
孫犁，現代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家。是他最負盛名和最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì )的歷史風(fēng)俗畫(huà)，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《》《蘆花蕩》等反映抗戰時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
二、字詞積累：
1、給加點(diǎn)字注音。
瘧子（）寒噤（）吆喝（）躥（）提防()仄歪（）
颯颯（）張皇失措（）白洋淀（）竹篙（）悠閑（）
2、解釋詞語(yǔ)。
轉彎抹角：悠閑：
張皇失措：月明風(fēng)清：
三、復述故事，理清思路：
1、快速默讀課文，理清記敘要素。
時(shí)間：地點(diǎn)：人物：
事件：
2、復述故事情節。（注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節的把握。）
3、再讀課文，把握文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，梳理思路。
第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。（為情節展開(kāi)作鋪墊）
第二部分：（9-54）（開(kāi)端、發(fā)展）
一層：寫(xiě)老頭子載了兩個(gè)女孩回葦塘找隊伍。
二層：。
三層：老頭子為沒(méi)能完成護送任務(wù)而內疚，發(fā)誓要為女孩報仇。
第三部分：（55-末尾）。（高潮、結局）
四、找出文中景物描寫(xiě)的句子并作出標記
五有關(guān)戰爭題材的傳奇英雄人物故事或歌曲，說(shuō)或唱給大家聽(tīng)聽(tīng)。
【預習困惑】預習時(shí)你遇到了哪些困惑或疑難，請記下來(lái)吧：
【自主學(xué)習】
一、“老頭子”是位英雄人物，他的英雄性格表現在多方面，請用“老頭子是一個(gè)的人，因為”（用文中的句子回答）的句式說(shuō)一段話(huà)，寫(xiě)出你心中的“老英雄。
二、文章是何如直接刻畫(huà)老頭子這個(gè)人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？請結合具體的語(yǔ)句加以說(shuō)明。
三、跳讀課文，找出老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責的心理描寫(xiě)的段落，細細品味，然后補寫(xiě)出第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)。
【合作展示】
一、深層探究：小說(shuō)中的“老頭子”是位英雄人物，他的故事富有傳奇色彩。請說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的'傳奇色彩的？
二、思想交流：作者著(zhù)力刻畫(huà)“老頭子”這個(gè)人物形象有何深刻的用意？
三、篇小說(shuō)寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境里的人和事，但是環(huán)境描寫(xiě)卻富有詩(shī)情畫(huà)意，請找出景物描寫(xiě)的句子體會(huì )妙處。
【檢測反饋】試試吧，你一定能行！
一、填空�！短J花蕩》是________（作者）的著(zhù)名短篇小說(shuō)。這是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說(shuō)____________�！短J花蕩》這個(gè)故事發(fā)生在________的歲月里。在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的________里，一個(gè)干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著(zhù)，他讓________感到快樂(lè )，讓________感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的_____
二、閱讀課文1—8自然節做下面的題。
1、第一段文字是描寫(xiě)，其作用是：
2、“葦子還是那么狠狠地往上鉆”運用了什么手法？“鉆”改為“長(cháng)”好嗎，為什么？
3、課文中第4自然節是老頭子的外貌描寫(xiě)，有人說(shuō)這形象地刻畫(huà)了他的特點(diǎn)，試對之作簡(jiǎn)要分析。
4、選文中哪些地方表現出老頭子“過(guò)于自信和自尊”？
5、“葦塘里的歌聲還是那么響”，從這歌聲可以看出葦塘里的抗日隊伍有怎樣的精神風(fēng)貌？
蘆花蕩教案推薦9
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識見(jiàn)識這位傳奇老人。
二、整體感知全文
1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個(gè)老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個(gè)故事。
2.師生交流文章記敘的要素，小結：文章記敘了一個(gè)無(wú)名老英雄智殲鬼子為負傷的大菱報仇的故事。
3.師：文中的無(wú)名老英雄充滿(mǎn)了傳奇色彩，讀課文，說(shuō)說(shuō)他“奇”在何處。
教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。
4.學(xué)生活動(dòng)，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的魚(yú)鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他手無(wú)寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。
“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來(lái)去自如。
“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點(diǎn)兒也不害怕。
“奇”在他一支槍也沒(méi)有，卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂(lè )觀(guān)和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點(diǎn)差錯，就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”……
5.教師小結：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的'本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象
1.師：對這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿(mǎn)腔熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請你選擇一個(gè)角度，用和“老頭子”對話(huà)的方式在課文旁寫(xiě)批注。
教師示例：
我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語(yǔ)言－－
(1)什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。
(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!
(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。
(4)不怕。他打不著(zhù)我們。
批注：每一次你都說(shuō)：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無(wú)所畏懼。
2.學(xué)生活動(dòng)，如：
(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受－－
大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀!
批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點(diǎn)差錯你就自責成這樣。
(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－
一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著(zhù)一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒(méi)一篙地撐著(zhù)，兩只手卻忙著(zhù)剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
3.師：老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現。
四、語(yǔ)言積累
1.師：孫犁筆下的戰爭不是彌漫著(zhù)血腥味，而是籠罩著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意，因為他要用美的環(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。用波浪線(xiàn)畫(huà)出文中寫(xiě)景的句子，選擇最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)它是怎樣表現“老頭子”的英雄形象的？
示例：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
2.學(xué)生活動(dòng)。
3.全課小結。
蘆花蕩教案推薦10
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習抓住人物性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法并體會(huì )景物描寫(xiě)的作用；
2、 感受老頭子的愛(ài)國主義精神，領(lǐng)會(huì )文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)；
2、 體會(huì )富有特色的景物描寫(xiě)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、 理清文章脈絡(luò )；
2、 把握文章主要內容；
3、 探討“過(guò)于自信和自尊的性格”。
一、導入
二、閱讀文本，思考，講了一個(gè)什么故事？
明確：老頭子護送大菱二菱進(jìn)葦塘，由于他的大意，大菱受了傷，第二天老人赤手空拳誘殺鬼子報仇。
三、默讀課文，思考：
1、文中的主人公是誰(shuí)？請從文中找出一句話(huà)來(lái)概括其性格。
明確：老頭子，過(guò)于自信和自尊。
2、“過(guò)于自信和自尊”是什么意思？
明確：既自信和自尊過(guò)了頭，又非常自信自尊。
3、 文章是如何刻畫(huà)老頭子過(guò)于自信和過(guò)于自尊的？請同學(xué)們快速瀏覽，在書(shū)上圈畫(huà)。
明確：他對葦塘里的負責人說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�
每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑地心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情。
護送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，對她們說(shuō)：什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。
二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽(tīng)到，可老頭子說(shuō)：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過(guò)分。
鬼子的探照燈照過(guò)來(lái)的時(shí)候，他說(shuō)：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們”，實(shí)際照見(jiàn)了，這里也看出他太自信了。
大菱掛了花，他沒(méi)有看到，還在說(shuō)：“不怕，他打不著(zhù)我們！”這個(gè)老頭子太自負了，太大意了。
老頭子過(guò)于自尊的地方呢？
明確：當大菱受傷后，老頭子渾身無(wú)力，“我不能送你們進(jìn)去了”，“我沒(méi)臉見(jiàn)人”，心理很是愧疚，感到?jīng)]面子，心理想到：大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下�？�，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！
4、 為了挽回面子，老頭子是怎么做的？
明確：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們引到漁民下了魚(yú)鉤的地方，一個(gè)人勾住了十幾個(gè)鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的頭
明確：最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩，挽回了老頭子的自尊。
6、“過(guò)于自信和自尊”在文中起什么作用？
明確：這是老英雄的性格的核心。全文情節的發(fā)展，老英雄的功過(guò)，都源于“過(guò)于自信和自尊”。
四、布置作業(yè)
1、給下列加點(diǎn)詞注音
提防（dī fɑng）竹篙（gāo）葦塘（wěi）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）一梭機槍?zhuān)╯uō）躥（cuān）仄歪（zè）趴（p�。┌牵╞�。╋S（sà）轉彎抹角（mò）
2解釋下列詞語(yǔ)
寒噤：因寒冷而哆嗦
仄歪：傾斜、歪斜
張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好
3、完成課后學(xué)習建議第一題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、整體把握老頭子的性格特征；
2、體會(huì )富有特色的景物描寫(xiě)。
一、朗讀課文55段-63段，思考：
1、老頭子為什么能夠痛打十幾個(gè)鬼子，取得個(gè)人戰斗的勝利？難道僅僅因為“有一篙沒(méi)一篙地撐著(zhù)船”，手里忙著(zhù)剝蓮蓬？
明確：不是，老頭子有一篙沒(méi)一篙地撐著(zhù)船”，手里忙著(zhù)剝蓮蓬，其實(shí)是引誘鬼子。他成功的`因素有：
先在水中設下埋伏
掌握了鬼子的活動(dòng)規律（鬼子們又偷偷地爬下來(lái)洗澡了）；
用蓮蓬引誘鬼子；
劃船引誘鬼子進(jìn)入枯木樁子區域；
誘敵上鉤；
舉篙敲打敵人的腦袋。
小結：老頭子的成功靠的是他的智勇雙全。
在作者的筆下，只從鬼子洗澡寫(xiě)起，寫(xiě)老頭子船上放著(zhù)一大捆蓮蓬，只顧剝著(zhù)蓮蓬吃，也不寫(xiě)他的用意，寫(xiě)小船沖著(zhù)鬼子這里來(lái)，又轉了一個(gè)圓圈回去，也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數鉤子，只寫(xiě)小船繞著(zhù)鬼子轉，鬼子們像是
玩著(zhù)捉迷藏，下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。作者在輕描淡寫(xiě)中，讓一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一個(gè)傳奇的英雄。
2、老頭子除了過(guò)于自信和自尊以及智勇雙全外，他還有哪些性格特征?依據何在？
明確：
�。�1）愛(ài)國抗日，老頭子將近六十歲了，雖然“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”，但是“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，在敵人嚴密封鎖下，出沒(méi)葦塘，成為一名貢獻卓著(zhù)的英勇的交通員。
�。�2）愛(ài)憎分明。對同胞姐妹充滿(mǎn)摯愛(ài)，對敵人滿(mǎn)懷仇恨。
3、老頭子真是老英雄，上述都是正面刻畫(huà)其英雄行為，請問(wèn)文中有沒(méi)有從側面刻畫(huà)其英雄行為的？
明確：（1）半夜以后，小船又飄回來(lái)，船艙里裝滿(mǎn)了柴米油鹽，有時(shí)還帶來(lái)一兩個(gè)從遠方趕來(lái)的干部。
�。�2）“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味。還是從葦塘里飄出來(lái)”。
這些側面寫(xiě)出老英雄工作業(yè)績(jì)出色，將里外交通，運輸糧草，護送干部的工作完成的很好。
�。�3）二菱對老英雄的懷疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表現卻是智勇雙全。
4、老頭子如此英雄，已經(jīng)具有傳奇色彩了，請問(wèn)這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩的？
明確：作者用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
用二菱的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對話(huà)描寫(xiě)，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話(huà)，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話(huà)表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫(xiě)懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇文著(zhù)重寫(xiě)一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。
5、找出文中景物描寫(xiě)的句子，朗讀、交流并體會(huì )其作用。
明確：
�、乓雇�，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
�、圃旅黠L(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。
�、菑潖澫麓沟脑铝�，浮在水一樣的天上
�、仍铝谅淞�，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響
�、傻诙�，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著(zhù)一層煙氣
�、仕砝餂](méi)有一個(gè)人影，只有一團白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了
�、诉@里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長(cháng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)
在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒
二、布置作業(yè)
完成課后學(xué)習建議閱讀積累。
教學(xué)反思
本節課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
1、重點(diǎn)強調刻畫(huà)人物的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
2、各學(xué)習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。
3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說(shuō)出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點(diǎn)。
4、師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導和評價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。
對于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節課，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答�？墒墙裉煳覀兩险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習的效果，我發(fā)現這堂的課存在不少問(wèn)題。
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀(guān)評價(jià)小說(shuō)中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預習、思考。那么有沒(méi)有人沒(méi)充分預習呢？從觀(guān)察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說(shuō)，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(cháng)此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節課看來(lái)，一堂課的目標設定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應只是老師依據教材來(lái)定，而應依據學(xué)生認知教材的情況來(lái)定。一由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
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