《天氣與氣候》教案精選
《天氣與氣候》教案精選
第一節 多變的天氣
[目標]
知識與技能：
1．理解天氣的概念以及對人類(lèi)活動(dòng)的影響；
2．知道天氣預報的重要性；初步學(xué)會(huì )閱讀或收看天氣預報和衛星云圖，會(huì )識別天氣預報中常用的天氣符號;
3．了解上海主要災害性天氣的危害及其防范措施；
方法與過(guò)程：
1．通過(guò)交流討論，了解天氣對人們生活、生產(chǎn)的重要性；
2．通過(guò)天氣播報的形式，了解常用的天氣符號在天氣預報中的應用。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)了解災害性天氣的危害及其防范，增強安全應對災害的避險意識和能力，增強社會(huì )責任感，對學(xué)生滲透生命科學(xué)教育。
[重點(diǎn)]：
識別天氣預報中常用天氣符號，學(xué)會(huì )收聽(tīng)或收看天氣預報
[教學(xué)難點(diǎn)]：
識別天氣圖及其應用
[教學(xué)說(shuō)明]：
天氣是人們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題，學(xué)生也較為熟悉。為此在課前讓學(xué)生搜集近期天氣資料、與天氣變化有關(guān)照片在課堂中交流信息，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。在講到天氣與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)援引了一些新聞圖片，從實(shí)際出發(fā)組織學(xué)生討論，認識天氣對人類(lèi)生活、生產(chǎn)的重要性。由于預備年級學(xué)生年齡小，思維特點(diǎn)以感性思維為主，所以在課堂中引用兩段視頻片段，一段是近期的天氣預報，讓學(xué)生看了以后了解天氣預報的內容和過(guò)程，在此基礎上組織學(xué)生播報天氣，熟練掌握各種天氣符號。另一段錄象是今年的世界氣象日主題的宣傳片花，旨在使學(xué)生認識天氣災害的嚴重后果，由于今年世界氣象日的主題是預防和減輕自然災害，設計一些防災問(wèn)題，以圖解答，向學(xué)生介紹應對措施，增強學(xué)生防災避險的意識和能力。
[教學(xué)過(guò)程]：
一.圖片引入：
出示一組不同天氣狀況的圖片,說(shuō)說(shuō)這些圖片都與什么有關(guān)?
板書(shū)課題:多變的天氣
二.新課講授
(一).天氣及其影響
什么是天氣?
�、偬鞖獾母拍�
�、诔鍪疽唤M天氣圖片,說(shuō)出表示的天氣狀況,還有哪些天氣?
�、叟e一反三:說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)哪些表示天氣?
電閃雷鳴 四季如春 冬長(cháng)夏短 風(fēng)和日麗
天氣與人類(lèi)
�、賹W(xué)生交流:a.介紹最近一周來(lái)的天氣預報(表格羅列數據最高氣溫和最低氣溫曲線(xiàn)變化圖)
b.介紹最近這段時(shí)間來(lái)天氣變化給校內外帶來(lái)的影響(學(xué)生照相機拍下的照片)
�、诔鍪疽唤M天氣與各行各業(yè)相關(guān)的圖片,學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些天氣影響生產(chǎn)的例子.
�、坌〗Y過(guò)渡:天氣影響著(zhù)人們的生活、生產(chǎn)，有時(shí)它起著(zhù)積極的作用，有時(shí)也有消極作用，如果能夠預知近期的天氣，就可以早做準備，趨利避害。那么我們可以從哪些途徑了解天氣情況呢？
�。ǘ┨鞖忸A報
什么是天氣預報?播放一段天氣預報的片段,觀(guān)察天氣預報主要報告哪些內容?
衛星云圖
�、僭趧偛诺奶鞖忸A報中,在介紹沙塵暴時(shí)出現在屏幕上的是什么圖?
�、谛l星云圖的特點(diǎn)(文字顯示)
�、坌l星云圖的制作(圖片出示)
�、軇�(dòng)態(tài)衛星云圖的觀(guān)測:衛星云圖上的不同顏色表示什么天氣狀況?
天氣符號 展開(kāi)想象,巧記天氣符號
風(fēng)的符號
�、僦v解:風(fēng)的符號包含兩層含義,風(fēng)向和風(fēng)級(文字出示).
�、诔鍪撅L(fēng)向圖講解:風(fēng)向標由風(fēng)尾和風(fēng)桿兩部分組成。有風(fēng)尾的一頭指示方向，風(fēng)從那里來(lái)，風(fēng)尾所在一頭在平面上的位置就是風(fēng)向。在圖中空白處練習讀出相應的風(fēng)向。
�、劾^續講解風(fēng)級的判斷：風(fēng)力有風(fēng)尾表示。風(fēng)力的大小有0-12個(gè)級別組成。一道風(fēng)尾表示2級，半道風(fēng)尾表示1級。在圖中空白處練習讀出相應的風(fēng)級。
練習反饋
�、俜纸M練習
�、谔鞖獠�
(三).災害性天氣
播放一段自然災害片段,注意觀(guān)察錄象中有哪些屬災害性天氣?錄象片段來(lái)自今年哪一天天氣預報的片花?今年世界氣象日的主題是什么?
影響上海的災害性天氣
�、俪鍪井�(huà)面,談?wù)勆虾５臑暮π蕴鞖馐悄男?可能對上海造成了哪些影響??
�、诔鍪旧虾Ｌ鞖忸A警信號及采取舉措表格,辨別主要災害信號及其級別。
面對災害,你準備好了嗎?
出示一系列面對災害是產(chǎn)生的問(wèn)題,請學(xué)生談?wù)剳摬扇∧男⿷獙εe措?最后給出圖片答案。
第二節 氣溫和氣溫的分布
教學(xué)目標
l．從學(xué)生的實(shí)際生活和現實(shí)體驗出發(fā)，舉例說(shuō)出氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
2．初步學(xué)會(huì )閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說(shuō)出世界氣溫的分布規律。
3．學(xué)會(huì )使用氣溫資料，繪制氣溫曲線(xiàn)圖，并能讀出氣溫的變化規律。
能力目標：
培養學(xué)生讀圖，用圖及簡(jiǎn)單的繪圖能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )閱讀氣溫變化曲線(xiàn)圖及氣溫分布圖。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解氣溫的變化規律及分布規律。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準備：
教師可在上本節課前將學(xué)生分成三組（每組選出一個(gè)代表），讓學(xué)生注意收聽(tīng)連續三天的天氣情況，每個(gè)小組分別關(guān)注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當中。
天起狀況
時(shí)間陰晴狀況風(fēng)力大小最高氣溫最低氣溫
第一天
第二天
第三天
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
引入新課：
同學(xué)們，我們每一天都會(huì )關(guān)注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢？
�。▽W(xué)生回答）
請同學(xué)們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個(gè)季節里，你們最想知道的是哪一項？是風(fēng)力，陰天、晴天，還是氣溫？
�。ㄍ瑢W(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動(dòng)課堂氣氛）
現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，我很想知道什么時(shí)候氣溫降到很低了，就可能會(huì )下雪了，你們想不想知道呀？所以，今天我們就來(lái)了解一下氣溫的有關(guān)知識。
教學(xué)新課：
一、氣溫與生活
提出問(wèn)題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣溫有關(guān)的？
學(xué)生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來(lái)發(fā)言。
�。ń處熆稍谙旅孢呇惨�，邊引導學(xué)生從我們的衣、食、住、行等幾方面來(lái)思考）
大屏幕投影：想一想 說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生回答完后，讓學(xué)生閱讀書(shū)上的"活動(dòng)"部分的五則生活實(shí)例，再引導學(xué)生自己總結出每則例子分別說(shuō)明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思維較活躍的話(huà)，還可引導學(xué)生說(shuō)出氣溫與其他的人類(lèi)生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。
讓我們再來(lái)看一下剛才的這個(gè)表格，最后兩欄是什么？那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來(lái)的？再看到書(shū)上的表3.1，請讀出一天中，8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫是多少攝氏度？從這個(gè)圖表中，你能觀(guān)察出氣溫與時(shí)間的關(guān)系嗎？你會(huì )用數學(xué)方法來(lái)計算該地的日平均氣溫嗎？
大屏幕投影：看一看 算一算
�。▽W(xué)生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。）
既然一天當中，會(huì )有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時(shí)刻測出來(lái)的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學(xué)們請看大屏幕，在橫線(xiàn)上填出幾個(gè)字，來(lái)概括一下氣溫狀況。
大屏幕投影：午 晨，冬 夏
在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現在，這個(gè)季節，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結論，氣溫是變化的。從而過(guò)渡到第二個(gè)問(wèn)題的學(xué)習。
二、氣溫的變化
提出問(wèn)題：同學(xué)們請看課本上的圖3.12和圖3．13（或者把這兩幅圖投影到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？
�。▽W(xué)生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示）
大屏幕投影：讀一讀 想一想
學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、討論、比較，然后經(jīng)過(guò)整理，可能得出以下結論：
1．圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時(shí)間。（教師正好可以引導學(xué)生分別分析出如果橫坐標表示的是時(shí)刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）
2．一天中，最高氣溫出現在午后2時(shí)左右，數值約為31℃，最低氣溫出現在日出前后，大概4時(shí)左右，數值約為24．5℃。
3．一年中，最高氣溫出現在7月，約為24℃，最低氣溫出現在1月，約為-6℃。
4．圖中的曲線(xiàn)形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。（當學(xué)生得出這個(gè)結論時(shí)，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線(xiàn)呈波谷式，這是判讀氣溫曲線(xiàn)圖的要領(lǐng)之一）
5．可以間接得出的結論是：通過(guò)計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6．5℃；一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。
�。▽W(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經(jīng)有了一定的讀圖析圖能力）
教師小結：由此可見(jiàn)，這種用曲線(xiàn)的彎曲變化來(lái)反映一個(gè)地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線(xiàn)圖，它能更直觀(guān)地反映出氣溫在一天或一年中的變化規律。
好的，下面我想問(wèn)問(wèn)大家，這節課我們學(xué)會(huì )了一些什么知識？
學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶，思考，先后回答出：
1.了解了氣溫與人類(lèi)生活的關(guān)系
2．知道了氣溫有最高值和最低值
3．會(huì )計算氣溫的平均值
4．學(xué)會(huì )了怎么讀氣溫變化曲線(xiàn)圖
下面，我就想來(lái)考考大家，看同學(xué)們掌握得怎么樣了，我們自己動(dòng)手來(lái)繪制一幅氣溫曲線(xiàn)圖。（根據書(shū)上表3．1中的氣溫數據，按有關(guān)提示的步驟，畫(huà)一幅氣溫曲線(xiàn)圖）
大屏幕投影：畫(huà)一畫(huà) 比一比
以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進(jìn)行適當地引導、指點(diǎn)，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫(huà)得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進(jìn)行點(diǎn)評，這樣可增強學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣。
第二課時(shí)
復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）
l月（℃）4 月（℃）7月（℃）10月（℃）
北京4．310．222．710．4
倫敦3．05．017.010．0
開(kāi)普敦24．612．99．816．2
請同學(xué)們將這三個(gè)城市的氣溫數據變成氣溫曲線(xiàn)圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來(lái)，也就是說(shuō)，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線(xiàn)來(lái)反映出三個(gè)城市的氣溫年變化情況。
�。ㄔ谏瞎澱n的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點(diǎn)難度。學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫(huà)的比較好的圖放到大屏幕上投影出來(lái)）
大屏幕投影：練一練
畫(huà)好之后，提出問(wèn)題：這三根曲線(xiàn)有什么不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？
�。▽W(xué)生在經(jīng)過(guò)思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況�？疾炝藢W(xué)生上節課所學(xué)的知識）過(guò)渡：所以現在，我們來(lái)學(xué)習一下同一時(shí)間，不同地方的氣溫的分布情況。
教學(xué)新課：
三、氣溫的分布
�。ù笃聊徽故臼澜缒昶骄鶜鉁胤植紙D）
教師引導讀圖并提問(wèn)，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來(lái)的？
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，能夠回答出來(lái)。
大屏幕投影：想一想
提問(wèn)：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規律嗎？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們得要先學(xué)會(huì )讀等溫線(xiàn)圖。
引導學(xué)生讀書(shū)上圖3．15，然后回答下列問(wèn)題：
1．什么是等溫線(xiàn)？它與我們以前所學(xué)的等高線(xiàn)有什么不同？
2．同一條等溫線(xiàn)上，各點(diǎn)氣溫是否相等？
3．相鄰兩條等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？
4．等溫線(xiàn)的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系？
5．在等溫線(xiàn)閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？
等學(xué)生答出這些問(wèn)題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖中的等溫線(xiàn)，并找出下列問(wèn)題的答案：
1．等溫線(xiàn)分布有什么特點(diǎn)？與緯線(xiàn)有什么關(guān)系？
�。ń�(jīng)過(guò)小組討論思考，學(xué)生可以答出：等溫線(xiàn)大致與緯線(xiàn)平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）
2．在圖中找出北半球的20℃等溫線(xiàn)，看看它的分布怎樣？在經(jīng)過(guò)陸地與海洋時(shí)，等溫線(xiàn)是不是平直的？這說(shuō)明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會(huì )影響氣溫分布？
�。ú黄街�，等溫線(xiàn)會(huì )發(fā)生彎曲，這說(shuō)明除了緯度會(huì )影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會(huì )影響氣溫的分布）
3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？
學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題，可能還不太熟悉，教師先引導學(xué)生舉出一些生活中的例子，說(shuō)明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時(shí)候，會(huì )感覺(jué)爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼，然后再引導學(xué)生看看書(shū)上的圖3．16，并根據有關(guān)的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說(shuō)，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。
歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會(huì )受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。
做一做：
最后，讓學(xué)生做一做書(shū)上53頁(yè)的“活動(dòng)”題，并進(jìn)行講解，鞏固課堂所學(xué)知識。
教學(xué)反思：該教案對教材的處理合理，既考慮了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、又考慮了學(xué)生接受能力，突出了新課程改革的理念，培養學(xué)生自主學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)參與，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變"填鴨式"為"啟發(fā)式"，由"我要學(xué)"轉變?yōu)?我會(huì )學(xué)"，極大地活躍了課堂的教學(xué)氛圍。繪制氣溫曲線(xiàn)圖，計算山頂的氣溫來(lái)達到學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)會(huì )了氣溫日較差，氣溫年較差的計算，利用氣溫遞減率計算山上的氣溫，關(guān)心身邊的科學(xué)，利用氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)和生活的關(guān)系，闡明學(xué)習科學(xué)知識，可以為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)的道理。
第三節 降水和降水的分布
一、背景與意義分析
為適應今年秋季全面使用人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《地理》，積極推進(jìn)新課程改革，本人試寫(xiě)這一教案，幫助自己進(jìn)一步地深入理解和研究新教材教法。
本節教材是自然地理中關(guān)于氣候知識的重要組成部分，又與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，學(xué)好本節內容有助于學(xué)生理解各種地理現象，學(xué)會(huì )用科學(xué)的態(tài)度分析現象和問(wèn)題，并利用所學(xué)為生產(chǎn)和生活服務(wù)。
二、學(xué)習與導學(xué)目標
1、知識積累與疏導：降水與生活的關(guān)系，降水的季節變化規律，降水的分布差異。認知率達100%
2、技能掌握與指導：利用雨量器和量杯等儀器，測出降水量，運用圖表資料，說(shuō)出降水分布和季節變化規律，學(xué)會(huì )使用降水資料繪制降水量柱狀圖。利用率達100%
3、智能提高與訓導：通過(guò)共同探討，小組合作發(fā)現問(wèn)題，解決疑難，發(fā)展智能。舉例說(shuō)明降水對人類(lèi)生活和生產(chǎn)的影響�；�(dòng)率達100%
4、情意修煉與開(kāi)導：組織調查降水（本地區）的特點(diǎn)，及與南通生產(chǎn)、生活的關(guān)系，關(guān)心家鄉的自然條件與經(jīng)濟發(fā)展。投入率95%
5、觀(guān)念確認與引導：地理知識來(lái)源于生活，又必須服務(wù)于生活。認同率達100%
三、障礙與生成關(guān)注
對教材中降水的季節變化和地區分布不容易理解和歸納，課堂教學(xué)中容易出現目標偏離，應著(zhù)重在圖的閱讀分析上下功夫。
四、學(xué)程與導程活動(dòng)
教師準備：多媒體課件
學(xué)生準備：收集有關(guān)南通地區降水資料
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引出問(wèn)題
1、錄像：降水的各種類(lèi)型，某地特大暴雨造成的損失。
2、引出問(wèn)題：這是我們生活中經(jīng)常發(fā)生的現象，你從中有何感想？
地理新課標要求將學(xué)生從科學(xué)世界回到他們的生活世界，興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，因此創(chuàng )設這一富有濃厚生活氣息的地理現象，能充分引起他們的好奇心和探究心理。
�。ǘ┖献鹘涣�，分析影響
設置多張小卡片，每張小卡片上都有描述降水的句子，參照第一張小卡片，用實(shí)例或者推測的方法，在其他小卡片的空白處寫(xiě)出這種降水狀況可能給人類(lèi)生產(chǎn)和生活帶來(lái)的影響。
需要注意的是，對于學(xué)生的回答，不要求全面，能說(shuō)出兩三個(gè)方面就值得肯定。關(guān)鍵是由此項活動(dòng)使學(xué)生加深認識降水對人類(lèi)活動(dòng)的影響。
（三）閱讀圖表，自主學(xué)習，展開(kāi)討論
1、利用多媒體課件，讓學(xué)生閱讀北半球某地年降水量的月份分配圖，回答該圖反映了哪些地理信息。
2、讀世界年降水量的分布圖，分析判斷推理世界各地年降水量分布的規律。
學(xué)生自行提出問(wèn)題進(jìn)行討論。
�。ㄋ模├L制圖表，提高能力
用資料中給出的降水量數據，參照“繪制氣溫曲線(xiàn)圖”的步驟，畫(huà)一幅降水量柱狀圖。
在以上兩個(gè)教學(xué)情景場(chǎng)中，教師適時(shí)啟發(fā)，解決學(xué)生的共性問(wèn)題，并始終以學(xué)為主線(xiàn)，為學(xué)生提供學(xué)習的經(jīng)歷和活動(dòng)的框架，重視學(xué)生的領(lǐng)悟與感受過(guò)程，優(yōu)化深化教學(xué)情景，為學(xué)生可能遇到的問(wèn)題留下解決的空間。
五、筆記與板書(shū)提綱
�。ㄒ唬┙邓c生活
1、什么是降水
2、降水量的測定
�。ǘ┙邓募竟澴兓�
�。ㄈ┙邓姆植�
1、影響降水分布的因素
2、世界年降水量的分布規律
六、練習與拓展選題
1、由赤道向兩極，年降水量是怎樣變化的？
2、在南北回歸線(xiàn)附近，大陸東岸與大陸兩岸的年降水量有什么差別。
3、世界降水量最豐富的地區和最貧乏的地區各分布在哪里？
4、南通地區的降水在季節分配上有何特點(diǎn)？對農業(yè)生產(chǎn)有何影響？
七、個(gè)別與重點(diǎn)輔導
學(xué)生姓名略。
八、反思與點(diǎn)評記錄
下面我談?wù)勱P(guān)于設計此教案時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì )和思考：
1、關(guān)于新課標下的教學(xué)設計
新觀(guān)念下的教學(xué)設計核心是“課標”的要求，教師在課前的主要任務(wù)是設計策劃如何有效地利用教材這一載體，使之和學(xué)生現有知識水平、環(huán)境背景相吻合，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在本教案設計中，我更多地思考怎樣靈活處理教材，充分考慮本人教學(xué)特色、學(xué)生特點(diǎn)和現實(shí)環(huán)境特征，設計營(yíng)造出耳目一新的課堂教學(xué)。只有此時(shí)，教師的作用才大大提升，教什么，怎樣教，更多的取決于教師，而不是教材，作為教師，我在教學(xué)設計的創(chuàng )造中也得到更多的喜悅體驗。
2、從“施工圖紙”式向“預案”式的教案變革
教學(xué)過(guò)程是是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不可預見(jiàn)的特點(diǎn)，而“施工圖”式的教案，必然是教師按設計來(lái)提問(wèn)，學(xué)生作答，從指導思想上就忽視學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現，學(xué)生也就只可被動(dòng)相隨。久之，學(xué)生的創(chuàng )造力被抹殺，積極性被削弱�！皼](méi)有問(wèn)就沒(méi)有學(xué)生真正的學(xué)”，“學(xué)常常以問(wèn)而起”所以設計本教案時(shí)，我采用“預案”的方式，引導學(xué)生提問(wèn)，師生共同隨問(wèn)而動(dòng)，在爭論質(zhì)疑中，最后做到“撥云見(jiàn)日”，解惑釋疑，甚至有時(shí)可以沒(méi)有真正答案，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題課后再探究，好的教學(xué)設計能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習熱情而持續地學(xué)。
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