農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的建構與實(shí)踐階段性小結范文推薦

農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的建構與實(shí)踐階段性小結范文推薦

　　隨著(zhù)社會(huì )變革的加劇，為學(xué)生創(chuàng )設一種怎樣的生活方式和學(xué)習方式，為21世紀培養怎樣的人的問(wèn)題，成為了教育必須思考的現實(shí)問(wèn)題。各國的教育和課程改革如火如荼，其共同特點(diǎn)是強調課程的人文化；力求課程的生活化；注重課程的統整化；加強課程的彈性化；大力開(kāi)發(fā)校本課程，著(zhù)重培養創(chuàng )造能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是以上特點(diǎn)的集中體現。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學(xué)生學(xué)習生活和社會(huì )生活密切相關(guān)的各類(lèi)現實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內容，以培養創(chuàng )新的精神，實(shí)踐能力以及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類(lèi)新型的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗性的課程，強調以學(xué)生的經(jīng)驗、社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )需要的問(wèn)題為核心，以主題的形式進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，核心價(jià)值是培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神；它還是一種實(shí)踐性課程，倡導學(xué)生對實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗，注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)發(fā)展性課程，能滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求，回歸學(xué)生本性，解放學(xué)生的個(gè)性是其基本價(jià)值追求。

　　國外綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)方式的根本特征是綜合性、實(shí)踐性、多樣性。英、美、法、日、韓國、新加坡，以及我國臺灣省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習活動(dòng)方式主要有：課題探究的研究性學(xué)習、實(shí)際應用的設計性學(xué)習、社會(huì )考察的體驗性學(xué)習、社會(huì )參與的實(shí)踐性學(xué)習、自我建構的反思性學(xué)習，以及生活學(xué)習.在我國21世紀基礎教育課程改革行動(dòng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以必修課的形式被納入到新的學(xué)校課程體系，它是一門(mén)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì )生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。這既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿(mǎn)足了我國實(shí)施素質(zhì)教育的內在需求。

　　根據我縣開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的精神，我校進(jìn)行了《農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的建構與實(shí)踐》的探索與實(shí)踐，現對此間的工作作一小結，以在大家的指導下，實(shí)現“實(shí)踐—總結—再實(shí)踐”的理想之路。

　　一、操作實(shí)踐

　　1、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的設計策略

　�。�1）資源分析：

　　A、我課題研究由校長(cháng)領(lǐng)銜，成員有教導、市學(xué)科帶頭人、骨干教師和眾多年輕輔導員組成，具有較強的科研能力；又在市、縣教科室及有關(guān)專(zhuān)家的指導下，擁有較豐富的、有價(jià)值的研究資料和人力資源。研究經(jīng)費能得到保證。

　　B、我校有一批有志于從事該課題研究的老師，他們有很高的積極性。參與研究的教師有較高的現代化教育技術(shù)，研究效率較高，并一致認為該課題具有一定的前瞻性和較高的研究?jì)r(jià)值，有利于推進(jìn)農村學(xué)校的教育教學(xué)改革。

　　C、我校是一所農村小學(xué)，學(xué)生熟悉農村，了解農村，熱愛(ài)農村，熱愛(ài)農村，如何既發(fā)展、創(chuàng )新農村，又治理、預防環(huán)境污染（可持續性發(fā)展）不僅是政府、社會(huì )、大人的事，更是未來(lái)農村主人的事，對學(xué)生進(jìn)行了調查分析中可看出學(xué)生對農村科技發(fā)展和環(huán)境治理等有濃厚的興趣，我校部分教師也有這方面的專(zhuān)長(cháng)。

　　D、我鎮有較突出的農業(yè)特色和環(huán)境特點(diǎn)，種植、養殖等開(kāi)辦得紅紅火火，周邊環(huán)境污染、治理等也有目共睹，都有利于我校開(kāi)辟有特色校本課程的陣地，開(kāi)展有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　�。�2）確定課程目標：

　　對學(xué)生、社會(huì )、教師的評估需求是確定課程結構和內容的主要依據。根據調查的結果，結合實(shí)際情況，共開(kāi)設2門(mén)課程，確定的總目標為：

　　A、使學(xué)校具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)學(xué)校形成以農業(yè)科技創(chuàng )新和環(huán)境教育為特色兩翼，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

　　B、使學(xué)生具有智能領(lǐng)域目標和發(fā)展領(lǐng)域目標，即了解掌握農業(yè)科技及創(chuàng )新技法；培養動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，自主、合作、探究學(xué)習的能力；初步形成對投身農業(yè)科技和環(huán)保事業(yè)的興趣；樹(shù)立學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，知環(huán)境、愛(ài)環(huán)境、衛環(huán)境的思想。

　　C、使教師素質(zhì)得到全面提高，特別是組織學(xué)生自主進(jìn)行綜合活動(dòng)的能力和水平。建立一支具有綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施能力的教師隊伍。

　　確定農村科技綜合活動(dòng)和環(huán)境教育綜合活動(dòng)的目標分別為：

　　環(huán)境教育綜合活動(dòng)的目標：

　　A、感受自然環(huán)境的美，了解環(huán)境的變遷，感知地球是人和其他生物共同的家園和相互聯(lián)系；

　　B、了解環(huán)境的狀況，了解現代生活、生產(chǎn)方式對環(huán)境的影響，嘗試調查研究實(shí)踐活動(dòng)；

　　C、進(jìn)行環(huán)保知識的教學(xué)和相應技能的培養，進(jìn)行環(huán)境研究與環(huán)保實(shí)踐。

　　D、搜集相關(guān)資料，學(xué)習相關(guān)知識，提高自身素質(zhì)，使我校環(huán)境教育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施得以順利進(jìn)行。

　　農村科技綜合活動(dòng)的目標：

　　A、了解日常生活中的科技知識，特別是正在應用和推廣的科技新成果、新技術(shù)；

　　B、培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想情感，感悟科技能促進(jìn)農村變化、農業(yè)發(fā)展、效益提高，激發(fā)學(xué)生“愛(ài)農、學(xué)農、為農服務(wù)”的情感，并明確科技發(fā)展與國家、個(gè)人之間的關(guān)系；

　　C、培養學(xué)生創(chuàng )新意識和探究意識，勇于積極主動(dòng)假設、實(shí)踐、探究、創(chuàng )新能力、科學(xué)研究能力、信息處理能力、實(shí)踐操作能力等；

　　D、搜集相關(guān)資料，重視研究性探索學(xué)習活動(dòng)在我校的運用，學(xué)習和嘗試校本課程開(kāi)發(fā)，總結實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)展本�？萍际痉缎５霓k學(xué)特色。

　�。�3）建立目標體系，研發(fā)校本課程。

　　確定課程目標之后，組織教師根據課程目標，建立目標體系，研發(fā)校本課程，并以?xún)煞N不同的形式進(jìn)行探索與比較：

　　A、環(huán)境教育綜合活動(dòng)之“統一研發(fā)、自主實(shí)踐”形式：a、課題組組織全體組員，進(jìn)行課題的收集與整理，經(jīng)過(guò)精選，確定統一課題;b、組織部分教師進(jìn)行編寫(xiě);c、請浙江教育學(xué)院、浙江工業(yè)學(xué)院的兩位教授進(jìn)行指導與修改，形成校本。d、自主實(shí)踐。附目標體系：

　　B、農村科技綜合活動(dòng)之“自主研發(fā)、自主實(shí)踐”形式：a、組織課題組成員學(xué)習課程開(kāi)發(fā)及綜合實(shí)踐課題研究的理論知識；b、課題組成員自主研發(fā)、自主實(shí)踐；組織課題組成員交流總結。

　　2、綜合活動(dòng)校本課程的實(shí)施策略

　�。�1）研究實(shí)施方式。

　　依據課程目標、教學(xué)內容、教學(xué)學(xué)習條件所確定的教師的指導方式、教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)踐方式、學(xué)習方式等是達成綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程目的的手段和方法，也是我校校本課程開(kāi)發(fā)研究的重點(diǎn)內容之一。

　　在教師方面應注重以下幾點(diǎn)：

　　A、在實(shí)施理念上，教師要成為一個(gè)研究者。尊重內在機制，逐步養成自我反思、從事行動(dòng)研究的意識和能力。

　　B、在實(shí)施空間上，教師要成為一個(gè)策劃者。在校本課程實(shí)施中，根據學(xué)校和、學(xué)生、課程等特點(diǎn)，利用、創(chuàng )造校內外一切可利用的空間，培養學(xué)生動(dòng)手操作和社會(huì )實(shí)踐能力。

　　C、在實(shí)施內容上，教師要成為一個(gè)服務(wù)者。內容設計要幫助學(xué)生不斷系統化、深刻化。

　　D、在實(shí)施形式上，教師要成為一個(gè)合作者。學(xué)生是學(xué)習的主人，有學(xué)習的自主權、選擇權、決策權、組織權、評價(jià)權；教師是輔導者、指導者、協(xié)助者、評價(jià)者。在實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生互相合作，傾聽(tīng)、交談、溝通，營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的實(shí)施氛圍。

　　E、在實(shí)施方法上，教師是一個(gè)促進(jìn)者。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習慣、科學(xué)的方式、完善的素質(zhì)的形成。

　　在學(xué)生方面確定以下要求：

　　A、全面和諧發(fā)展：在實(shí)施過(guò)程中既要探究知識，又要學(xué)會(huì )技能；既要掌握學(xué)習方法，又要有積極的情感和態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì )合作學(xué)習。

　　B、自主性的發(fā)展：在實(shí)施校本課程過(guò)程中，全體學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、認真實(shí)踐和總結，并能把教育目標、任務(wù)，轉化為個(gè)體的自覺(jué)要求和創(chuàng )造性行為，逐步提高自我修養、自主學(xué)習、自覺(jué)鍛煉、自我管理的能力，達到自我教育的境界。

　　C、有個(gè)性的發(fā)展：根據自身個(gè)體的獨特性、差異性，積極參與競爭，張揚個(gè)性：敢于標新立異，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；善于觀(guān)察、發(fā)現、分析問(wèn)題，提出合理化、個(gè)性化的建議和方案。

　　在實(shí)施方法上堅持以下幾點(diǎn)：

　　與農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保實(shí)踐的實(shí)際相結合，發(fā)揮鄉土性?xún)?yōu)勢；

　　與日常生產(chǎn)生活相結合，發(fā)揮生活化、實(shí)踐化優(yōu)勢；

　　與思想品德教育相結合，發(fā)揮非智力因素的優(yōu)勢；

　　與其他學(xué)科教育相結合，發(fā)揮多育并舉的優(yōu)勢；

　　與少先隊活動(dòng)相結合，發(fā)揮基層組織的優(yōu)勢。

　　在實(shí)施形式上采用以下幾種：

　　集體活動(dòng)：一般以班集體的方式進(jìn)行，有時(shí)也以校為單位組織。如：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的動(dòng)員、方案的制定、結束時(shí)的總、成果匯報等，還有班集體組織的參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、專(zhuān)家介紹、作品展示、知識競賽等。

　　小組活動(dòng)：按照共同的目標組成活動(dòng)小組，同一學(xué)生可參加不同小組，這種活動(dòng)形式為更多的學(xué)生提供橫向交流的機會(huì )。也培養了團隊精神和合作能力，發(fā)展了學(xué)生的交往能力和交往情趣。

　　個(gè)人活動(dòng)：由學(xué)生獨立思考、獨立完成。這種活動(dòng)能最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生細致、具體地體驗活動(dòng)的內容。

　　問(wèn)題解決主要采用設計學(xué)習（prect learning r design learning）和應用學(xué)習(applied learning)兩種基本形式

　�。�2）確立實(shí)施機制

　　A、加強宣傳和領(lǐng)導，統一認識。

　　首先加強對教師的宣傳。對教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)背景、開(kāi)發(fā)理念、實(shí)施和操作辦法、教學(xué)方法等輔導講座，提高教師對校本課程的認識。其次加強對學(xué)生的宣傳。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程中，在活動(dòng)中發(fā)展特長(cháng)，張揚個(gè)性，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力。再次加強對家長(cháng)的宣傳。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、書(shū)信、請家長(cháng)聽(tīng)課等方式，讓家長(cháng)們清楚學(xué)校開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的目的、意義及做法，從而取得家長(cháng)的配合和支持。最后加強對學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組的研究和管理工作，對開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的每個(gè)環(huán)節都加強管理和指導。

　　B、成立組織機構，制定規章制度。

　　在宣傳發(fā)動(dòng)、調查摸底、分析課程開(kāi)發(fā)內外環(huán)境的同時(shí)，我們確定校本課程開(kāi)發(fā)方案，成立了課程開(kāi)發(fā)組織機構，制定課程開(kāi)發(fā)規章制度等，使課程實(shí)施過(guò)程具有規范性。

　　C、加強對教師的培訓。

　　對教師培訓應貫徹始終。教師是校本課程的開(kāi)發(fā)主體。學(xué)校搜集有關(guān)綜合實(shí)踐課校本課程的資料，組織全體教師集中培訓，共同討論如何設計校本課程開(kāi)發(fā)方案，如何撰寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)方案等。通過(guò)培訓使教師對綜合實(shí)踐課校本課程的界定、特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)的基本條件有了初步的認識。并組織校本課程理論學(xué)習與實(shí)踐交流會(huì )，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正，不斷總結經(jīng)驗教訓，促進(jìn)校本課程發(fā)展。校本課程要求教師有多種多樣的本領(lǐng)。學(xué)校派教師到先進(jìn)地區學(xué)習取經(jīng)。

　　D、加強實(shí)施指導和監控。

　　關(guān)注對備課、課前準備、課堂教學(xué)、課后記錄和總結的指導與監控，定期檢查、總結、交流；關(guān)注教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程的態(tài)度、觀(guān)念、方法、責任心等；關(guān)注學(xué)生的參與熱情和學(xué)習方法，提高實(shí)效性；關(guān)注課程資料、檔案建設，對校本課程開(kāi)發(fā)中的所有資料搜集整理好、

　　3、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的評價(jià)策略

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程的目標、內容、效果具有顯著(zhù)的開(kāi)放性，其評價(jià)方式應該是獨特的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，因此在實(shí)施過(guò)程中更多需要的是“依靠學(xué)校主體進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評價(jià)，不斷反思校本課程過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，自我批評、自我改進(jìn)、自我激勵，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利進(jìn)行�！币虼瞬捎谩皩�(shí)踐——評價(jià)——開(kāi)發(fā)——實(shí)踐——評價(jià)”的模式，實(shí)施“自下而上”解決問(wèn)題的政策�？傊�，評價(jià)主體要積極主動(dòng)、評價(jià)標準要科學(xué)合理、評價(jià)形式要靈活多樣、評價(jià)結構要客觀(guān)公正，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程評價(jià)的必要條件。

　�。�1）評價(jià)主體的主動(dòng)性。

　　學(xué)生是評價(jià)的主體，因此主張采用“自我參照”標準，引導學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”。學(xué)生也是被評價(jià)的主體，因此它強調師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞�？傊�，應努力建立一種以“自我反思性評價(jià)”為核心的新的評價(jià)體系。

　�。�2）評價(jià)動(dòng)機的激勵性。

　　把評價(jià)作為活動(dòng)的一部分，不僅關(guān)注學(xué)生已有的表現和收獲，更以學(xué)生的個(gè)性差異為宗旨，充分尊重和保護學(xué)生的活動(dòng)體驗，滿(mǎn)足學(xué)生的成就動(dòng)機，讓他們充分感受到探究的樂(lè )趣，為以后的社會(huì )實(shí)踐提供內驅力。

　�。�3）評價(jià)指向的過(guò)程性。

　　綜合活動(dòng)校本課程的評價(jià)不以學(xué)生的活動(dòng)成果（物化、非物化）為重點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。重點(diǎn)考察學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，在活動(dòng)中是否善與他人合作，協(xié)調關(guān)系，怎樣解決實(shí)踐中遇到的困難，有沒(méi)有創(chuàng )造性的表現等。

　�。�4）評價(jià)形式的多樣性。

　　評價(jià)以學(xué)習小組的整體水平為主，以個(gè)人為輔；以自評和小組內的互評為主，教師評價(jià)和家長(cháng)及社會(huì )評價(jià)為輔；以平時(shí)能共享體驗的匯報、交流等活動(dòng)形式為主，以直接的成果、最終的考核為輔；以彈性化的定性評價(jià)為主，以精確的定量評價(jià)為輔。

　　二、主體的發(fā)展

　　在以上的實(shí)踐與探索中，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調查、前后測試，發(fā)現一些顯性、隱性的發(fā)展:

　　1、環(huán)境教育綜合活動(dòng)：

　　(1)環(huán)境教育綜合活動(dòng)匯總表(12個(gè)班)：

　　學(xué)校：石泉小學(xué)班級：12個(gè)活動(dòng)人數：505人統計時(shí)間：2001年9月——2003年6月

　　主題班隊活動(dòng)次數：52次板報：68期植樹(shù)：674棵調查：2042 人次

　　實(shí)驗1034 人次隊報 827份 宣傳活動(dòng) 1326人次體驗日記 3756篇

　　(2)環(huán)境教育綜合活動(dòng)前后測對比：

　　環(huán)境教育前測成績(jì)匯總表

　　年級：一二三四五六平均分

　　認知：54.5562.9872.678.6379.7881.8872.78

　　行為：59.0960.8766.5270.567.9370.0966.21

　　總分：57.2761.7068.9473.7672.6774.8168.84

　　環(huán)境教育后測成績(jì)匯總表

　　年級：一二三四五六平均分

　　認知：77.0584.7389.7593.895.8889.6590.52

　　行為：76.985.6790.3892.6395.4584.9290.95

　　總分：76.9685.2990.1393.1095.6286.8190.78

　　2、科技教育綜合活動(dòng)(高竹小學(xué)99人)：

　　志向農技師農業(yè)專(zhuān)家農業(yè)示范戶(hù)

　　前測人數2.025.051.01

　　后測人數6.0618.1819.19

　　三、總結與感悟

　　1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設計和實(shí)施，要符合其實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性和綜合性等基本特點(diǎn)。

　　(1)實(shí)踐性

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現實(shí)生活和社會(huì )實(shí)踐為基礎開(kāi)發(fā)與利用課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構建課程和實(shí)施課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題、體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)體現學(xué)生活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性，引導學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )實(shí)踐，超越單一的書(shū)本知識的學(xué)習，引導學(xué)生自覺(jué)地把直接經(jīng)驗學(xué)習和間接經(jīng)驗學(xué)習相結合。

　　與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應的基本學(xué)習方式是實(shí)踐性學(xué)習。綜合實(shí)踐活動(dòng)強調學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習、社會(huì )參與性學(xué)習、體驗性學(xué)習和操作性學(xué)習等多種實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)，對課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生在教育中的學(xué)習方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現、大膽質(zhì)疑、調查研究、實(shí)驗論證、合作交流、社會(huì )參與、社區服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)。

　　與各門(mén)學(xué)科課程相比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)方式不是以掌握系統化的書(shū)本知識為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力為主要目的。在學(xué)科課程中，練習、操作，甚至實(shí)踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科課程的知識，形成基本技能。但綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習是為了密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會(huì )的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力本身。

　　(2)開(kāi)放性

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的課程領(lǐng)域，它具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動(dòng)方式等方面都具有開(kāi)放性特點(diǎn)。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)考慮中小學(xué)生的現實(shí)生活的需要和社會(huì )需要，立足于時(shí)代對中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的挑戰和需要，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為總的目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標具有強烈的針對性，它針對于學(xué)生的現實(shí)生活需要，針對于中小學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足他們融入整個(gè)社會(huì )生活領(lǐng)域的綜合實(shí)踐能力需要。

　　在內容上，綜合實(shí)踐活動(dòng)面向學(xué)生的整個(gè)生活世界，它隨著(zhù)學(xué)生生活的變化而變化，其課程內容具有開(kāi)放性。盡管新課程標準規定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)于社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三大領(lǐng)域，但對不同的地區、不同的學(xué)校、不同的班級和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)內容是多種多樣的，活動(dòng)的具體主題是開(kāi)放的，它因中小學(xué)生所處的社區背景、自然資源，以及學(xué)生現實(shí)生活的需要和問(wèn)題的不同而不同。只要是與學(xué)生的現實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，只要是學(xué)生自主地提出或自主選擇的活動(dòng)主題，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容。這種在內容上的開(kāi)放性特點(diǎn)，是其它任何課程的內容所不具備的。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )造性表現，其活動(dòng)過(guò)程與結果均具有開(kāi)放性。在學(xué)習活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程上，學(xué)生可以根據現有的課程資源、自身已有的經(jīng)驗，采取不同的方式。課題研究性學(xué)習、社會(huì )參與性學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習方式，而調查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、實(shí)驗、制作、勞動(dòng)、服務(wù)等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)中基本的活動(dòng)。這些活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程也是因人而異，因情境而異，因任務(wù)而異的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施并不強求學(xué)生固定地采取哪種活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)這種開(kāi)放的活動(dòng)過(guò)程，鼓勵學(xué)生親身體驗，發(fā)展創(chuàng )新精神。

　　(3)生成性

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向和該課程的開(kāi)發(fā)所決定的。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程強調學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就是在該課程的實(shí)施過(guò)程之中。學(xué)生參與了活動(dòng)過(guò)程本身，也就在過(guò)程中獲得逐步的發(fā)展，并且學(xué)生通過(guò)對過(guò)程中的體驗進(jìn)行反思，有利于覺(jué)醒他們的自我意識和能力。如果學(xué)生游離于活動(dòng)過(guò)程，那么學(xué)生的創(chuàng )新精神、探究能力、社會(huì )責任感，以及綜合實(shí)踐能力是難以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就在于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，并不斷地建構自我的整個(gè)精神世界，發(fā)展實(shí)踐能力；學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是學(xué)生自我生成的過(guò)程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值動(dòng)態(tài)體現的過(guò)程。如果說(shuō)在學(xué)科課程中某些知識與技能、情感和態(tài)度，以及價(jià)值觀(guān)還可以通過(guò)告訴的方式傳遞給學(xué)生，那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，知識與技能、過(guò)程與方法、以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)則是不能以“告訴”的方式來(lái)傳遞的，它必須要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中親歷和體驗，才能不斷地生成。重視實(shí)際的過(guò)程，也就是重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可的自我生成和建構。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新一輪基礎教育課程改革中所發(fā)揮的獨特價(jià)值。

　　從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設計和實(shí)施來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為一種對學(xué)生發(fā)展具有價(jià)值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng )生的課程。該課程的形成過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的。每一個(gè)班級、每一所學(xué)校都有對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規劃，每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對活動(dòng)的周密設計，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機整體，而非根據預定模式的機械裝配過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)過(guò)程，都是學(xué)生在教師的指導下，從他們的現實(shí)生活情景中發(fā)現問(wèn)題，提出活動(dòng)的主題，從而自主確定或選擇的。在活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問(wèn)題的資料，并自主地制定活動(dòng)方案或活動(dòng)計劃。正是在自主制定活動(dòng)方案的過(guò)程中，學(xué)生獲得了實(shí)際的體驗和發(fā)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過(guò)程，學(xué)生在其中對自然、對社會(huì )、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現。對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設計和實(shí)施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。

　　(4)自主性

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結果呈現的形式，指導教師只對其進(jìn)行必要的指導，不包攬學(xué)生的工作。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放的活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng)內容、開(kāi)放的活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性創(chuàng )造了條件。

　�。�5）綜合性

　　校本課程的開(kāi)設目標及內容和形式之間應有機結合，以求最大限度的開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的教育資源。因此將學(xué)生置于真實(shí)的生活情境中，調動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)同參與，促進(jìn)各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。首先活動(dòng)目標的綜合，不僅有社會(huì )意識、科學(xué)精神等情感目標，也有搜集信息、處理問(wèn)題等能力目標，還有各種知識性目標；其次，活動(dòng)內容綜合，圍繞活動(dòng)主題，包含社會(huì )、環(huán)境、自然、農業(yè)、科技等各種知識；再次，活動(dòng)方式也是綜合的。根據主題需要，采用參觀(guān)、調查、討論、設計等多種活動(dòng)形式，自主探究，積極建構。

　　2、綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內容整合的方式

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內容整合的方式是多樣的。大致可采取下列幾種基本方式：

　�。�1）跨領(lǐng)域的綜合主題，全員參與

　　教師可引導全班學(xué)生提出并設計跨領(lǐng)域的綜合活動(dòng)主題，全班學(xué)生共同參與該活動(dòng)主題的學(xué)習。要求學(xué)生把該活動(dòng)主題分解為研究性學(xué)習環(huán)節、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節、勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐環(huán)節，并將信息技術(shù)貫穿全過(guò)程。這種多領(lǐng)域的綜合主題的實(shí)施，要求教師和學(xué)生一起，對活動(dòng)方式進(jìn)行合理設計，分布實(shí)施，有序展開(kāi)。

　�。�2）兩兩結合，整體設計

　　將綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三個(gè)主要指定領(lǐng)域兩兩結合，進(jìn)行整體設計，并將信息技術(shù)教育滲透其中。這樣，可以構成由研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐；研究性學(xué)習與勞動(dòng)技術(shù)教育；社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三種整體設計的方式。

　�。�3）核心主題，融合貫通

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內容的整合還可以采取以研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中的某一個(gè)領(lǐng)域為主，構成核心主題，在實(shí)施的過(guò)程中，關(guān)照其它領(lǐng)域的要求和活動(dòng)方式來(lái)設計。既可以以研究性學(xué)習為核心主題，也可以社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐為核心主題，還可以以勞動(dòng)與技術(shù)教育為核心主題。但無(wú)論以哪一種領(lǐng)域為核心主題，都要求兼顧其它領(lǐng)域的要求。

　　當然，在教師和學(xué)生都缺乏開(kāi)展綜合實(shí)踐各領(lǐng)域活動(dòng)經(jīng)驗的前提下，也可以先從單一活動(dòng)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐開(kāi)始，分別地進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習。但不能永遠停留在完全將各領(lǐng)域割裂開(kāi)來(lái)加以實(shí)施的水平上。教師和學(xué)生都要探索開(kāi)展綜合性主題活動(dòng)的經(jīng)驗。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程就是創(chuàng )生新的的教育經(jīng)驗的過(guò)程，不斷生成能力的過(guò)程。

　　3、教師的指導任務(wù)

　　教師有效的指導學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是此次校本科成建構與實(shí)踐的保證。我校主要采取“教師小隊”的形式構成教師指導組，即所謂的“T-T（Teacher-Tea）”制�！癟-T”制要求學(xué)校不同學(xué)科背景或課程背景的教師組建成若干個(gè)教師指導小組，以教師指導小組面對各自班級的學(xué)生。

　　教師的指導任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，包括對學(xué)生活動(dòng)主題、項目或課題確定的指導、活動(dòng)過(guò)程中的指導、總結和交流階段的指導。

　�。�1）在活動(dòng)主題、項目或課題的確定階段，教師應針對中小學(xué)生的文化、科學(xué)知識基礎及其興趣和愛(ài)好、學(xué)生所處的特定社區背景和自然條件，引導學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項目或課題。

　　在學(xué)生初次進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況下，教師可提供若干有益的活動(dòng)主題、項目或課題，供學(xué)生選擇。隨著(zhù)學(xué)生能力的不斷發(fā)展，教師應放手讓學(xué)生自主確定活動(dòng)項目、活動(dòng)主題或課題。在學(xué)生初步選擇或自主提出活動(dòng)項目、主題或課題后，教師要引導學(xué)生對活動(dòng)主題、項目或課題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動(dòng)項目、主題或課題。

　　當活動(dòng)主題、項目或課題確定后，教師要指導學(xué)生制定合理可行的活動(dòng)方案，培養學(xué)生的規劃能力。規劃和設計活動(dòng)方案，也是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

　�。�2）在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開(kāi)始階段，可以結合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎訓練，幫助學(xué)生掌握利用工具書(shū)（如索引、文摘、百科全書(shū)等）、使用視聽(tīng)媒體、做筆記、進(jìn)行訪(fǎng)談，對資料做整理和分類(lèi)等方面的技能。在具體的活動(dòng)過(guò)程中，要指導學(xué)生有目的地收集事實(shí)材料，指導學(xué)生運用調查、觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、測量等方法；要指導學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗，為以后進(jìn)行總結和評價(jià)提供依據。引導學(xué)生形成收集和處理信息的能力。

　　在實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習積極性；對有特殊困難的小組要進(jìn)行個(gè)別輔導，或創(chuàng )設必要條件，或幫助調整研究計劃。教師要在實(shí)施過(guò)程中實(shí)現從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習的組織、指導、參與者的角色轉換。

　　在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意爭取家長(cháng)和社會(huì )有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開(kāi)發(fā)對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)有價(jià)值的校內外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供良好的條件。還應指導學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問(wèn)題，培養學(xué)生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發(fā)生。

　�。�3）在活動(dòng)總結階段，教師應指導學(xué)生對活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結論，指導學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)報告，并進(jìn)行不同方式的表達和交流。在總結時(shí)，要引導學(xué)生著(zhù)重對活動(dòng)過(guò)程中的體驗、認識和收獲進(jìn)行總結和反思。

　　路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索中，我們將以此自勉。

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