教y w 的教學(xué)反思（通用11篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的教y w 的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
教y w 的教學(xué)反思 1
教y、w一得為了激發(fā)一年級孩子的學(xué)習興趣，有時(shí)我們老師的編造也滿(mǎn)起作用的。
今天這節語(yǔ)文課，我準備教學(xué)y、w的讀、寫(xiě)和它的整體認讀音節yi 、yu 、wu。在上新課之前，我想讓孩子們復習一下前面所學(xué)的字母，為了調動(dòng)他們的興趣，我編造起來(lái)：
小朋友，我們在字母王國里已經(jīng)認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來(lái)，好嗎？于是學(xué)生大聲地讀a、o、e、i、u、ü。學(xué)生一邊讀，我就一邊板書(shū)。我表?yè)P小朋友讀得準又響�？此麄冋饎�，我馬上說(shuō)，那我們也按順序把學(xué)過(guò)的聲母寶寶喊出來(lái)吧，這回可要喊得輕而短喲。b、p、m、fz、c、s，學(xué)生一邊輕而短地讀出來(lái)，我就一邊板書(shū)。學(xué)過(guò)的字母都出示在黑板上了，我又對學(xué)生編起了小故事：小朋友，你們看，字母王國可真熱鬧。但有一天，單韻母寶寶i、u出來(lái)玩，發(fā)現聲母家族的寶寶怎么這么多，也想加入它們的行列，于是向字母王國的長(cháng)老請教怎樣才能變成聲母寶寶。那長(cháng)老告訴它們：只要它們肯變個(gè)樣兒，變成y、w就可以成為聲母寶寶了（邊說(shuō)邊板書(shū)y、w），它們高興地答應了。長(cháng)老告訴它們，名字仍然叫i、u的音，但要叫得輕而短，誰(shuí)愿意試試叫它們的名字。小朋友們都爭著(zhù)舉手，很快，小朋友都讀準了y、w的音�？粗�(zhù)小朋友們學(xué)習的興致那么高漲，我又趁熱打鐵，指著(zhù)黑板對小朋友們說(shuō)，你們看，這些聲母寶寶中，誰(shuí)比較調皮？大家都說(shuō)是字母寶寶j、q、x，因為它們遇到ü時(shí)，把ü的`眼睛都給挖去了。那我接著(zhù)告訴小朋友，其實(shí)y也跟j、q、x一樣調皮，遇到ü時(shí)，也把ü的眼睛給挖去了。于是出示yu，告訴學(xué)生它也是整體認讀音節，并告訴學(xué)生讀法。
這節課，班上的學(xué)生就是在我這樣編造故事的情節中進(jìn)行了學(xué)習，不但學(xué)得輕松而且牢固。感覺(jué)真好！
教y w 的教學(xué)反思 2
在上小學(xué)之前，我班學(xué)生中大部分都上過(guò)幼小銜接班，已經(jīng)學(xué)習拼音的讀法。拼音對于他們來(lái)說(shuō)是舊知識，如何教好這部分內容，讓學(xué)生喜歡上拼音。我覺(jué)得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，精心設計教學(xué)過(guò)程，取得了一定的效果。
一、情境激趣，語(yǔ)境引導
圖畫(huà)賦予他們童話(huà)色彩，成了吸引孩子們的第一個(gè)要素。這課的情境圖比起上一課更有故事性，學(xué)生也一定更加感興趣。憨厚的烏龜伯伯，可愛(ài)的烏鴉，活潑的小魚(yú)兒，都是小朋友喜歡的動(dòng)物。上課引導學(xué)生把看到的圖畫(huà)中的內容串聯(lián)起來(lái)，簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)，相機出現 i u ü就可以了。
二、識記字母，運用順口溜。
順口溜朗朗上口，適合低年級學(xué)生記憶。對于字母的發(fā)音方法，運用順口溜引導學(xué)生發(fā)音。i u ü的讀音不像ɑ o e那樣有明顯的口型。所以學(xué)生不能夠借助口型的變化來(lái)體會(huì )。只能多練，可以用各種不同的形式，開(kāi)火車(chē)、打電話(huà)等。盡量讓每個(gè)孩子都有讀的機會(huì )，教師要仔細觀(guān)察，及時(shí)糾正。用三個(gè)單韻母發(fā)音時(shí)比較讓孩子容易接受的特點(diǎn)來(lái)記�。貉例X對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。但也有些學(xué)生在朗讀時(shí)，還是分不清“u”和“ü”，于是我讓學(xué)生觀(guān)察ü和圖上的小金魚(yú)，告訴學(xué)生“u”上兩點(diǎn)是小金魚(yú)的泡泡，看到泡泡就要想到小魚(yú)，用了這樣形象的比喻，講解點(diǎn)撥后，混淆的學(xué)生明顯減少了。
三、巧用兒歌，突破難點(diǎn)
在教學(xué)i的四聲和整體認讀音節yu時(shí)，我通過(guò)兒歌的方式，讓學(xué)生知道給i標調時(shí)，要省略上面一點(diǎn)的規則，y和ü組成音節的'時(shí)候，ü要省略上面兩點(diǎn)的規則，這樣學(xué)生學(xué)得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點(diǎn)。由此看來(lái)，對于一年級的孩子，要多通過(guò)講故事、說(shuō)兒歌的形式，幫助學(xué)生理解、記憶，讓孩子輕松快樂(lè )地學(xué)習。
四、不足之處
1、個(gè)別學(xué)生對u和ü的書(shū)寫(xiě)掌握不好，書(shū)寫(xiě)的不美觀(guān)。
2、對單韻母i和整體認讀音節yu的標調有難點(diǎn)，今后要多提醒，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
教y w 的教學(xué)反思 3
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習。教學(xué)iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習拼音字母無(wú)非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點(diǎn)，ü遇y要去兩點(diǎn)，若采用教師講授的方法，可能只會(huì )事倍功半。
一、教學(xué)效果：教學(xué)iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習拼音字母無(wú)非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點(diǎn)，ü遇y要去兩點(diǎn)，若采用教師講授的方法，可能只會(huì )事倍功半。但小朋友對聽(tīng)故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來(lái)枯燥乏味的`知識結合故事的方式來(lái)表達，學(xué)生上課聽(tīng)得津津有味，而且記得特別快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對知識點(diǎn)回憶不起來(lái)時(shí)，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點(diǎn)來(lái)。
二、成功之處：iuü教學(xué)結合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據各項知識點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得有完整性而且聽(tīng)起來(lái)有趣味性。根據i，y，yi的特點(diǎn)，我把故事表達為：小i是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘，她的頭上戴著(zhù)蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時(shí)候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點(diǎn)就沒(méi)有了。星期天，小i一早醒來(lái)就吵著(zhù)要媽媽帶她去游樂(lè )場(chǎng)玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著(zhù)手出門(mén)了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。游樂(lè )場(chǎng)的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著(zhù)她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎上進(jìn)行改編。學(xué)生興趣濃厚，而且把很多難用語(yǔ)言表達的東西很自然地就傳達給了學(xué)生。至于ü見(jiàn)y要去兩點(diǎn)，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒(méi)人帶小ü出去玩，怎么辦呢？小ü急得大哭起來(lái)。大y媽媽看見(jiàn)了，就趕緊來(lái)安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽(tīng)，可開(kāi)心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時(shí)提醒兒歌：小ü見(jiàn)大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。
三、不足之處：注意力容易分散，低年級的孩子一堂課，能全身心投入學(xué)習的時(shí)間大約為15-20分鐘。也就是說(shuō)孩子在一堂課中，注意力只能集中半堂課。如果涉及的內容過(guò)多，結果就會(huì )適得其反。
四、改進(jìn)措施：練習四聲重點(diǎn)放在二聲、三聲。通過(guò)手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。有的學(xué)生是對聲調的把握有問(wèn)題，特別是二聲和四聲很難區分。要突破拼音這個(gè)難關(guān)，就得抓住所有拼音練習的機會(huì )，特別是要落實(shí)口頭拼讀的練習。今后要堅持反復有序的練習以及循序漸進(jìn)的復習。
教y w 的教學(xué)反思 4
上完課，三位聽(tīng)課老師給我提了許多很好的建議。
一、注重學(xué)生課堂生成。在教yi 的四聲是，我讓學(xué)生分別用它的四聲組詞。到第二聲時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“依賴(lài)”。我一聽(tīng)，是第一聲，就遺憾地告訴它：“我們在用第二聲組詞了�！崩罾蠋煾艺f(shuō)：“其實(shí)依賴(lài)這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)得很好，雖然不是第二聲，但是也應該要好好表?yè)P學(xué)生。學(xué)生課堂上生成的東西，老師一定要善于把握!”
二、給學(xué)生第一印象就是對的。其實(shí)，這早在我工作第一年時(shí)就深刻體會(huì )到了。但是今天我設計教學(xué)時(shí)，我希望由孩子來(lái)教我怎么寫(xiě)。第一個(gè)孩子告訴我y應該如何寫(xiě)，她說(shuō)清楚了y的位置，但沒(méi)有說(shuō)明開(kāi)口大小問(wèn)題。于是，我就故意在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大口的y，惹得學(xué)生哈哈大笑，這時(shí)候，好多小朋友舉手了，他們意識到y的口不能太大。這樣有一個(gè)弊端，就是學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候很可能就想到我第一個(gè)寫(xiě)的那個(gè)大口的y。我可以改變一下策略，讓學(xué)生觀(guān)察開(kāi)口大小，然后再來(lái)教一教我。這樣，就一舉兩得了。
三、書(shū)寫(xiě)需反饋。因為本課容量較大，有三個(gè)整體認讀音節，我也不想教一半，一年級學(xué)生書(shū)寫(xiě)要占很長(cháng)的'時(shí)間，所以我就選擇縮短耗時(shí)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。課堂上，我只讓學(xué)生描紅，沒(méi)有投影反饋，這樣確實(shí)不好。在平常的教學(xué)中，容量沒(méi)有那么大，我幾乎是要花半節課時(shí)間在書(shū)寫(xiě)上的。以后，也不能因為有人來(lái)聽(tīng)課，就加大教學(xué)容量，忽視書(shū)寫(xiě)。
四、寫(xiě)字姿勢應隨時(shí)提醒。學(xué)生不規范的寫(xiě)字姿勢確實(shí)讓我很苦惱，今天，聽(tīng)課老師給我提一個(gè)建議，我覺(jué)得非常有效。就是全班擺好寫(xiě)字姿勢以后再動(dòng)筆寫(xiě)字，一個(gè)都不能少。后來(lái)，我試了一下，真的非常有用。
六、情境圖片有妙用。以前，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，情境圖里藏著(zhù)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。今天，李老師點(diǎn)撥了我。這兩幅圖其實(shí)是有關(guān)母愛(ài)的。我拓展了烏鴉反哺的故事意義不大，在黑板上寫(xiě)的“反哺”兒子基本無(wú)效。課堂時(shí)間是寶貴的，應當嚴謹，設計時(shí)，一定要考慮教學(xué)是否有效，是否必要，而不能想到什么教什么。
七、重視兒童語(yǔ)句訓練。出示情境圖時(shí)，我一不留神，自己把情境圖的兩句話(huà)說(shuō)了，其實(shí)，可以讓孩子說(shuō)的。我用漢字出示的情境歌，讓學(xué)生讀，最好出示漢語(yǔ)拼音，不然，識字少的孩子就沒(méi)辦法參與這部分的學(xué)習了。關(guān)注孩子要全面。
八、自己的想法。一年級的注意力難以長(cháng)時(shí)間集中。為了讓他們集中注意力，我也算是花盡心思，講了一個(gè)又一個(gè)的小故事，吸引他們，加上課件，整體上看，學(xué)生的注意力還是蠻集中的，學(xué)習興趣也比較濃厚，學(xué)得輕松快樂(lè )。但是，這樣熱鬧的課堂總讓我有些惶恐不安。老教師的課堂也沒(méi)有那么多花招子，但是學(xué)生注意力還是蠻集中的。所以，我覺(jué)得，自己還需要不斷修煉，特別是語(yǔ)言和神情。
教y w 的教學(xué)反思 5
九月的最后一天，在大家都激動(dòng)不已地準備迎接國慶長(cháng)假的時(shí)候，我們一年級的三位語(yǔ)文老師卻緊張地迎來(lái)教研員下來(lái)聽(tīng)課。對于我來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)是教了四年書(shū)的半成熟老師了，但是心里還是特別緊張的，畢竟這是我們暖陽(yáng)班第一次正式公開(kāi)亮相，打響第一炮非常重要啊。
這一次上的內容是《漢語(yǔ)拼音yw》，今年是新教材使用的第一年，有很多新的挑戰。部編本較之傳統人教版有了很大的改變，改變過(guò)去的開(kāi)篇就是拼音的情況，先從識字開(kāi)始。這給老師帶來(lái)的是挑戰，但給剛剛從幼兒園升上小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)很好的適應調整。而且拼音所占的比重降低了，由以前的四個(gè)單元降為了兩個(gè)單元。這種改革更加強調了拼音的工具性，拼音只是為了識字而產(chǎn)生的工具，不再作為教學(xué)的重難點(diǎn)。這也是降低了學(xué)習的難度，更容易被一年級的孩子所接受。這是編者的愿望，也是我們一線(xiàn)老師的愿意。然而在實(shí)際的操作中卻發(fā)現其實(shí)直接帶調的拼讀對孩子們來(lái)說(shuō)依然是個(gè)大難點(diǎn)。
這節課我將教學(xué)重點(diǎn)放在能正確讀寫(xiě)y和w,能認讀音節yi、wu、yu，并掌握yi、wu、yu的四聲上。一年級的小朋友專(zhuān)注力不足，專(zhuān)注時(shí)間不長(cháng)，喜歡新穎有趣的活動(dòng)。根據他們的年齡特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視教學(xué)活動(dòng)的'多樣性，通過(guò)不同的方式落實(shí)教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)習興趣。比如故事激趣，學(xué)習音節；幫助小白兔闖關(guān)，再現帶調音節；朗讀兒歌，鞏固音節等等�，F在根據這節課的具體情況作以下的反思：1、教學(xué)目標基本完成，學(xué)生的參與度也比較高，教學(xué)效果能達到初步的預想。2、在難點(diǎn)的突破上沒(méi)能落實(shí)到位，在檢查帶聲調的音節認讀時(shí)沒(méi)有做到由易到難的梯度教學(xué)，在掌握yi、wu、yu的四聲上，只帶讀一遍就打亂順序開(kāi)火車(chē)讀，結果沒(méi)有一列火車(chē)可以順暢地開(kāi)完。若是在當時(shí)能夠及時(shí)回過(guò)頭來(lái)先按著(zhù)順序多讀幾遍，然后再提高一點(diǎn)難度打亂順序讀，相信效果會(huì )更好，這也反映了自己在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題作出及時(shí)調整的智慧和能力還不足，并且對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有完全把握。
通過(guò)這堂課讓我更深認識了自己的不足，也更深刻地明白螺旋式上升的教學(xué)理念應該實(shí)實(shí)在在落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，能根據學(xué)情調整教學(xué)進(jìn)度與內容，由易到難，成就有效課堂，提高教學(xué)效率。
教y w 的教學(xué)反思 6
今天上的《yw》一課，我先從看圖說(shuō)話(huà)入手，教學(xué)語(yǔ)境歌，然后引出yw這兩個(gè)字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進(jìn)一步體驗發(fā)音方法，指導書(shū)寫(xiě)。然后教學(xué)整體認讀音節yi wu yu，還通過(guò)組詞說(shuō)話(huà)的方式來(lái)學(xué)習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點(diǎn)省略的規則是個(gè)難點(diǎn)，雖然我已經(jīng)采用故事的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但給學(xué)生印象不深，自我感覺(jué)有點(diǎn)輕描淡寫(xiě)，所以仍有不少孩子沒(méi)有掌握。課后想了一下，其實(shí)對于這一難點(diǎn)的突破，可以采用游戲的形式，請小朋友拿著(zhù)卡片找家人，看看y找的一家人是u還是ü，找u，ü哭了，u說(shuō)錯了，我和你不是一家人，你的家人是ü，y找到ü，ü抹去了眼淚，笑了，兩個(gè)人手拉手回家了。也許這樣的游戲學(xué)生印象會(huì )深一些，也會(huì )記得更牢。
作為一個(gè)從六年級下來(lái)的老師，面對一年級的`孩子們，我常常不知道如何表達，讓人覺(jué)得有力無(wú)處使。在今后的教學(xué)中我應該注意錘煉自己的語(yǔ)言，如評價(jià)性語(yǔ)言，引導性語(yǔ)言。其實(shí)對于低年級的孩子評價(jià)要簡(jiǎn)單、多樣、而又形象，要富有激勵性，這就是需要我在平時(shí)多讀書(shū)、多學(xué)習了。
教y w 的教學(xué)反思 7
一年級的孩子自制力較差，注意力集中的時(shí)間比較短，且拼音學(xué)習是一個(gè)難點(diǎn)，他們很難做到課堂40分鐘的靜心學(xué)習，因此需要在課上不斷變換教學(xué)方式，增加課堂趣味性，讓學(xué)生保持新鮮感，牢牢抓住學(xué)生的注意力。
一、故事增加趣味性
小孩子都是喜歡聽(tīng)故事的，聽(tīng)故事時(shí)都會(huì )比較認真，因此我借助課文插圖給學(xué)生講了一個(gè)小故事�！疤鞖馇缋�，小明媽媽把衣服曬在晾衣繩上。小明到小河邊看小魚(yú)，小魚(yú)吐泡泡，烏龜見(jiàn)了樂(lè )呵呵�！币鰅、u、ü的教學(xué)。讓學(xué)生找一找這三個(gè)單韻母藏在哪里？學(xué)生很快就發(fā)現了發(fā)現了它們的藏身處。
二、兒歌、口訣助記憶
拼音教學(xué)如果單純的讀讀寫(xiě)寫(xiě)會(huì )非�？菰�，這樣的識記學(xué)生就算當堂課上記住了，也極易混淆遺忘。學(xué)生雖小，可也要開(kāi)始培養他們理解的基礎上進(jìn)行識記的能力。對一年級孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)兒歌、口訣等學(xué)習是很好的理解識記的`方法，因此，在教學(xué)拼音的讀音、標調和書(shū)寫(xiě)時(shí)，我都采用了兒歌、口訣識記的方法，效果還不錯。
在教學(xué)i、u、ü和y、w的讀音和識記時(shí)，我在讓學(xué)生觀(guān)察故事插圖，通過(guò)編簡(jiǎn)單的口訣幫助孩子快速記憶�！把例X對齊iii，一件衣服iii,一只烏龜uuu,一只烏鴉uuu,一條小魚(yú)üüü，小魚(yú)吐泡üüü，屋頂相連www�！眣在課本插圖中只有字形“像個(gè)樹(shù)杈yyy”,在教學(xué)讀音時(shí)，我出示了現在古人衣服的圖片和現代大衣的圖片，讓學(xué)生記住y的音和形，“一件大衣yyy”。
在四聲標調方面，學(xué)習a、o、e時(shí)，是直接在字母上面標調，但i的標調比較特殊，需要去掉上面的點(diǎn)再標調，為了讓學(xué)生記住這一規則，我教了孩子一句口訣：“小i有禮貌，標調就摘帽�！辈⑼ㄟ^(guò)一起書(shū)空讓孩子加深記憶。再次基礎上，我又讓學(xué)生觀(guān)察ü也有點(diǎn)，能不能也去掉再標調？很快就有學(xué)生想到了不能去掉，去掉了就變成和u一樣了。對i、u、ü的標調規則有了理解，在今后書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，特別是i四聲的書(shū)寫(xiě)就不易出錯。
在識記整體認讀音節yi、wu、yu時(shí)，特別是對yu的讀音和字形識記時(shí)，我通過(guò)帶著(zhù)學(xué)生念兒歌：“大y帶小i，大w帶小u，小ü沒(méi)人帶，急得直掉淚，大y走過(guò)來(lái)，擦去兩顆淚，不哭不哭我來(lái)帶�！眮�(lái)幫助學(xué)生理解并記憶音節中的是ü，所以yu發(fā)音和ü相同。
在拼音格中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)方面，a、o、e的書(shū)寫(xiě)全部在中格，從i開(kāi)始，學(xué)生將接觸到字母在三格中不同位置的書(shū)寫(xiě)，因此這一課需要讓學(xué)生掌握字母在拼音格中的正確書(shū)寫(xiě)規則。為了讓學(xué)生正確掌握拼音書(shū)寫(xiě)規則，我編了一句口訣讓學(xué)生牢記，“上格下格住一半，中格住住滿(mǎn)�！辈⑼ㄟ^(guò)i、ü和y的書(shū)寫(xiě)為學(xué)生講解并強調這一規則。在學(xué)生練寫(xiě)時(shí)發(fā)現部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)y時(shí)，第一筆收筆沒(méi)有寫(xiě)到中格底下的第三條線(xiàn)上，發(fā)現這一情況后，我再次強調了“中格住滿(mǎn)”的意思是每一筆都要碰到上下兩條線(xiàn)，并及時(shí)調整教學(xué)，在口訣后面都加上一句補充說(shuō)明，“上格下格住一半，上下兩處不碰線(xiàn)。中格住住滿(mǎn)，每筆都到線(xiàn)�！�，讓學(xué)生通過(guò)這樣的口訣去檢查自己的字母書(shū)寫(xiě)，再次書(shū)寫(xiě)時(shí)問(wèn)題明顯少了很多。
三、動(dòng)一動(dòng)更靜心
盡管有故事和兒歌、口訣為整節課增加了趣味性，但長(cháng)時(shí)間地坐在位置上，有些學(xué)生也會(huì )注意力分散，因此，在教學(xué)中我設計了一些小活動(dòng)讓學(xué)生可以動(dòng)一動(dòng)。比如，教學(xué)一開(kāi)始的找插圖中的i、u、ü，在教學(xué)y時(shí)讓學(xué)生同桌一起找出圖中所有像y形狀的，有的找到了樹(shù)杈，有的說(shuō)衣領(lǐng)像y，還有的甚至發(fā)現了衣服褶皺處也藏著(zhù)y。在教學(xué)w的時(shí)候，我讓學(xué)生伸出小手比一比，看誰(shuí)先做出w的動(dòng)作。在朗讀練習和過(guò)關(guān)時(shí)讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)小火車(chē)，這樣在課堂后半段學(xué)生產(chǎn)生疲憊感時(shí)動(dòng)一動(dòng)、玩一玩，精神又回來(lái)了。
教y w 的教學(xué)反思 8
在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教者首先以情感為紐帶，尋求一種師生的雙向互動(dòng)，以體現新課程理念。
(一)師生之間只是以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通交往，創(chuàng )設了和諧、寬松的氛圍。如根據學(xué)生的認知規律，創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)般的世界：i、u、大y媽媽和大w媽媽?zhuān)黄鸪鋈ネ嫠�，以刺激學(xué)習的興奮點(diǎn)，使學(xué)生貼近教材，走進(jìn)教材，調動(dòng)了他們的學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)過(guò)程在師生的輕松愉快的學(xué)習情境中達到最佳狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)猶如身臨其境，他們興趣盎然，顯得躍躍欲試，也正是體現了新課程理念下的語(yǔ)文的“實(shí)踐性”。
(二)進(jìn)行了多層次的互動(dòng)。因為每一層次的互動(dòng)都會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，真正使教學(xué)達到一定的有效性，激活了他們思維，培養了學(xué)生的口頭表達能力。
這次教學(xué)已不是原來(lái)傳統意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是讓學(xué)生們真正成為了學(xué)習的主體，成為學(xué)習的'主人，來(lái)真正展現自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學(xué)生當作一個(gè)主體的人來(lái)看待，認識到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng )造者，都有交流的直觀(guān)能動(dòng)性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過(guò)程中，突現學(xué)生的價(jià)值，把課堂學(xué)習變成學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。我們更必須有放眼世界，展望未來(lái)的信心和決心，扭轉陳舊的教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新的理念，從而真正發(fā)揮師生的生命力和主體性，構建互動(dòng)的師生關(guān)系，讓我們的課堂大放異彩。
教y w 的教學(xué)反思 9
今天上《yw》一課，課始，我引導學(xué)生認真觀(guān)察情境圖，圖上有一只老烏鴉，嘴里叼著(zhù)蟲(chóng)子，兩只小烏鴉嗷嗷待哺，它們急切地等著(zhù)烏鴉媽媽喂食給它們吃。下面的這幅圖上，我引導孩子看看外面飛舞的落葉，一看就知道，秋天來(lái)到了身邊。媽媽生怕自己的孩子著(zhù)涼了，織了一件厚厚的`棉衣給自己的寶寶穿上。很容易地進(jìn)入“y w”的教學(xué)。課堂上，我采用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了聲母y w ,能夠讀準音，認清形，而且我還適時(shí)的講述了《烏鴉反哺》的故事，教育孩子：要向小烏鴉學(xué)習，懂得感恩，懂得回報。我認為，作為一名教師，我們的職責不僅是教書(shū)，更重要的是育人。
在教學(xué)整體認讀音節yi wu yu時(shí)，我通過(guò)組詞說(shuō)話(huà)的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習四聲。本課y與ü相拼ü上兩點(diǎn)省略的規則是個(gè)難點(diǎn)，因此我采用故事的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)：小ü看見(jiàn)小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時(shí)候大y看見(jiàn)了，急忙跑來(lái)幫助它，牽著(zhù)小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。這樣的故事使學(xué)生更容易記住y、ü相拼的特點(diǎn)。
教y w 的教學(xué)反思 10
一年級學(xué)生的認知能力決定了我們應該把學(xué)習同生活聯(lián)系起來(lái)，把所學(xué)的知識用具體的形象展示出來(lái)。所以學(xué)習聲yw時(shí)的導入我們從問(wèn)題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣又容易讓學(xué)生把將學(xué)的聲母同現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。
一、情境導入引發(fā)興趣
一年級學(xué)生的認知能力決定了我們應該把學(xué)習同生活聯(lián)系起來(lái)，把所學(xué)的知識用具體的形象展示出來(lái)。所以學(xué)習聲yw時(shí)的導入我們從問(wèn)題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣又容易讓學(xué)生把將學(xué)的聲母同現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。同時(shí)又復習了學(xué)過(guò)的聲母。
Y、w是兩個(gè)比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯(lián)合組成整體認讀音節。所以在學(xué)習新的課文前先復習了六個(gè)單韻母。強調發(fā)音的特點(diǎn)也有利于講課過(guò)程中與聲母y、w的發(fā)音區別開(kāi)來(lái)。
在講解字母字形時(shí)，啟發(fā)誘導學(xué)生聯(lián)想，今天所學(xué)字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學(xué)生思維的能力也加深了學(xué)生對新學(xué)字母的印象。
二、對比加深印象
鑒于yw的特殊性，在講解時(shí)要注意將他們同i、u區別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長(cháng)，口型也不能變，對比中學(xué)生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。
一年級的學(xué)生以形象思維為主，為了維持學(xué)生學(xué)習的熱情以多種方式教學(xué)，在引入整體認讀音節時(shí)，通過(guò)講故事的方式告訴學(xué)生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫(xiě)。
三、多種形式，突出重點(diǎn)。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是整體認讀，經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習，雖然學(xué)生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時(shí)仍然會(huì )分開(kāi)來(lái)拼，針對這一現象，本課我重點(diǎn)放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：
1、兒歌鞏固。
為了幫助學(xué)生記住整體音節的寫(xiě)法，我讀了個(gè)兒歌“大y帶小i，組成音節yi，大w帶小u組成音節wu�！�
2、故事鞏固。
yu比較難記住，于是我講了一個(gè)故事，小ü看見(jiàn)小i和小u北大y和大w帶走了，它急得哭了。這時(shí)候大y看見(jiàn)了，于是來(lái)幫助它，牽著(zhù)小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。
3、用音節說(shuō)字音。
在課堂上，注重學(xué)生各種形式的讀，并能夠對于學(xué)生的讀音予以及時(shí)的反饋。注意了學(xué)生知識的拓展。如讓學(xué)生用帶調音節說(shuō)字音。這樣做有利于知識的.鞏固，適當的聯(lián)系也有利于牢固的掌握知識。
4、游戲鞏固。
課上利用學(xué)生感興趣的游戲形式，讓學(xué)生猜一猜，激發(fā)學(xué)生拼讀的興趣，同時(shí)也鞏固了本課的知識。
四、及時(shí)肯定，增強學(xué)習興趣。
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓學(xué)生把自己寫(xiě)的聲母在展臺上展示，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
教y w 的教學(xué)反思 11
在教學(xué)聲母y、w這一課的拼音詞wū、yú、yā、wō、wā時(shí)，為了激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，幫助孩子讀準這五個(gè)音節詞，我充分利用課本中的插圖，收到了意想不到的效果。
我的設計如下：
第一步，引導學(xué)生按一定的順序，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么。待學(xué)生說(shuō)出圖意后，我小結道：在一個(gè)小村子的旁邊，有一條美麗的小河。河水清澈見(jiàn)底，小魚(yú)兒快活地游來(lái)游去。鴨子在水面上自由自在地尋找食物。大青蛙看見(jiàn)了，跳上荷葉，呱呱地唱起了歌。小河邊有一間小草屋，主人正在做飯，煙囪里冒著(zhù)裊裊炊煙。河邊還有一棵枝葉茂盛的大樹(shù)，鳥(niǎo)媽媽在樹(shù)上做了個(gè)窩，三只小鳥(niǎo)看到周?chē)@么美麗的景色，大聲地唱起了歌。這么美麗的景色，你們喜歡嗎？我按講述的順序，隨機在圖上貼上相應的音節詞。
第二步，我引導學(xué)生分清整體認讀音節和兩拼音音節，并變換形式，引導大家讀準、讀熟五個(gè)音節詞。
第三步，鞏固練習。我先讓學(xué)生看圖找音節，再學(xué)著(zhù)老師的樣兒，看圖編故事，并用上五個(gè)音節詞。同桌兩個(gè)人先說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)編的故事最美、最好聽(tīng)。
其中三位學(xué)生編故事如下：
例1，有一天，鴨[yā]媽媽帶小鴨[yā]去河里游泳，樹(shù)上鳥(niǎo)窩[wō]里的小鳥(niǎo)說(shuō)：我能和你們一塊兒玩嗎？鴨[yā]媽媽說(shuō)：你們太小了，乖乖地呆在鳥(niǎo)窩[wō]里吧。小魚(yú)[yú]兒說(shuō)：我們能一起玩嗎？鴨[yā]媽媽說(shuō)：行啊!小魚(yú)[yú]兒就在前面帶路。荷葉上的.大青蛙[wā]問(wèn)：我能和你們一塊玩嗎？小鴨[yā]說(shuō)：歡迎你參加!它們一起玩得可開(kāi)心啦!河邊草屋[wū]里的小主人開(kāi)始做晚飯了。鴨[yā]媽媽說(shuō)：時(shí)間不早了，我們要回家了，明天再玩吧。這一天大家玩得真高興。
例2，小河邊有間草屋[wū]，小主人正在忙著(zhù)做飯呢!因為今天他請了許多客人。鴨[yā]媽媽帶著(zhù)小鴨[yā]來(lái)作客。一路上，他們遇到了青蛙[wā]、小魚(yú)[yú]兒。鳥(niǎo)窩[wō]里的小鳥(niǎo)也飛來(lái)了。大家一起高高興興地去小主人家作客。
例3，有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已經(jīng)在做飯了。小魚(yú)[yú]兒回家了，鴨[yā]媽媽帶著(zhù)小鴨[yā]慢慢地回家去。樹(shù)上鳥(niǎo)窩[wō]里小鳥(niǎo)著(zhù)急地叫著(zhù)媽媽。荷葉上的大青蛙[wā]說(shuō)：別急別急，你們的媽媽就要回家了。別害怕，我給你們唱歌吧!過(guò)了一會(huì )兒，鳥(niǎo)媽媽果然回來(lái)了。
面對入學(xué)一月未滿(mǎn)的孩子，聽(tīng)著(zhù)他們那充滿(mǎn)想像而富有靈氣的創(chuàng )造性故事，我深信，孩子心中有個(gè)美麗的童話(huà)世界。只要老師精心設計教學(xué)環(huán)節，精彩的童話(huà)故事將永遠說(shuō)不完。
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