《獄中書(shū)簡(jiǎn)》教學(xué)反思
《獄中書(shū)簡(jiǎn)》教學(xué)反思
4.21日，在古營(yíng)集鎮中我講了《獄中書(shū)簡(jiǎn)》這節課。這與在三中講《散步》相比，有了一些進(jìn)步：課前預設更為詳盡（除了上傳到博客中的那一個(gè)外，我又預設了兩種方案）；比原來(lái)膽子大了些，沒(méi)有先前那么緊張；能夠更多地關(guān)注了學(xué)生和文本，把時(shí)間更多地留給學(xué)生來(lái)活動(dòng)（比如讓學(xué)生花7分鐘的時(shí)間認真地將文本讀完，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間讓其寫(xiě)出對句子的理解，當有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)完時(shí)，我又給了他們2分鐘的時(shí)間來(lái)完成這項任務(wù)，讓學(xué)生談自己的收獲，向玉樹(shù)遇難的同胞送上祝福的話(huà)并進(jìn)行默哀等）注意了對學(xué)生的啟發(fā)與引導；能將“安氏橫線(xiàn)”與“板塊教學(xué)”融入自己的課堂；敢于在課堂上板書(shū)了。
這節課， “概括課文主要內容”這個(gè)環(huán)節我比較滿(mǎn)意。這篇課文比較長(cháng)，如果讓學(xué)生讀完課文，老師不加任何引導，就讓學(xué)生自由概括或者分組討論，我覺(jué)得有點(diǎn)困難。于是在學(xué)生讀完課文后，我做了些引導，將其進(jìn)行了分解。首先我問(wèn)學(xué)生：“這篇文章主要寫(xiě)了哪兩天的事情？”學(xué)生很容易地就找到了答案：“今天與昨天”；“文中哪里是今天與昨天的分界線(xiàn)？”文章中有明顯得標志語(yǔ)，學(xué)生很容易地就回答出來(lái)了：“我昨天是怎么過(guò)得呀！我一定要把昨天的經(jīng)歷告訴你�！比缓笪矣肿寣W(xué)生找昨天又寫(xiě)了哪幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生也不難找出“上午、下午、六點(diǎn)鐘后”這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，然后我分四個(gè)小組分別概括“今天，昨天上午、下午、六點(diǎn)鐘后”這四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的內容，學(xué)生也比較容易地概括了出來(lái)：獄中（花園）環(huán)境；拯救孔雀蹀；白楊花絮隨風(fēng)飄蕩；夜鶯歌唱。然后我總結了一些概括課文主要內容的方法：從整體著(zhù)眼，忽略細微處；最后我又引導學(xué)生用一句話(huà)概括全文內容：“我”在獄中的見(jiàn)聞。由此我受到一些啟發(fā)：我們的課前預設一定要堅持“以人為本”的理念，根據學(xué)情做好預設，這樣才能更好地引導學(xué)生，化難為易，達到較理想的課堂效果；課堂上，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，不離文本；不能就題論題，要及時(shí)總結，把練的方法教給學(xué)生。
雖然有了些許進(jìn)步，但還存在著(zhù)太多的不足：
1，由于緊張，遺漏了教學(xué)環(huán)節。沒(méi)有板書(shū)課題，在課前，我預設了些生字，以課下注釋的形式印在了每頁(yè)的底部，想讓學(xué)生在課堂上把課下注釋上的字音移到文本上，更便于學(xué)生閱讀，同時(shí)把一種學(xué)習方法教給學(xué)生，但遺憾的是由于我的緊張而忽略了這個(gè)環(huán)節，導致“啼”這個(gè)讀音多個(gè)學(xué)生讀錯。不過(guò)從這里我也認識到了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生有時(shí)自以為對的知識其實(shí)并不一定正確，我們一定要加強對基礎知識的檢查。
2，課文朗讀力度不夠。在“走進(jìn)文本”這個(gè)環(huán)節里，我有這樣一個(gè)設計“試著(zhù)把你理解的句子有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)”。只是讓第一個(gè)同學(xué)朗讀了，其它同學(xué)再回答的時(shí)候，就沒(méi)有注重學(xué)生的朗讀，致使這個(gè)環(huán)節形同虛設。
3，對學(xué)生的追問(wèn)力度不夠。在“走進(jìn)文本”這個(gè)環(huán)節里，讓學(xué)生說(shuō)理解的話(huà)，學(xué)生能夠結合文本進(jìn)行分析，當學(xué)生分析不全面有所欠缺時(shí)，我很少追問(wèn)甚至不追問(wèn)，然后就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，甚至是講解，與學(xué)生爭發(fā)言權，將學(xué)生的課堂變成了老師的講堂，又回到了原來(lái)的教學(xué)模式，致使新的教學(xué)模式有其形而無(wú)其實(shí)。
4，教學(xué)機智有待于進(jìn)一步提高。比如，當學(xué)生將“啼”字讀錯后，我只是給學(xué)生糾正了讀音，讓學(xué)生齊讀課文里的相關(guān)語(yǔ)句，沒(méi)有讓學(xué)生參照注釋自己來(lái)糾錯。而且，這時(shí)也可以順勢把“轉移課下注釋”的方法教給方法，但我沒(méi)有做到；當第一個(gè)學(xué)生讀課文不理想時(shí)，我讓其它同學(xué)再來(lái)讀一下，可沒(méi)有舉手的，我缺乏對學(xué)生的鼓勵，于是就點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生讓她來(lái)讀。這不就等于強迫這個(gè)學(xué)生來(lái)讀嗎？怎么能實(shí)現“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變？怎么才能讓學(xué)生對語(yǔ)文課堂感興趣呢？學(xué)生誰(shuí)還主動(dòng)舉手發(fā)言？嚴重傷害了學(xué)生。這時(shí)，可以讓學(xué)生推薦一個(gè)朗讀能力較好的學(xué)生來(lái)給大家示范一下，效果比這不就強多了嗎？
5，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與的力度不夠，給學(xué)生展示的機會(huì )太少。讓學(xué)生說(shuō)理解的話(huà)，很多學(xué)生都寫(xiě)了不少，但只有3個(gè)學(xué)生有了展示的機會(huì )，都讓我的分析給占用了；讓學(xué)生談感悟，只讓一個(gè)學(xué)生回答了，讓學(xué)生給玉樹(shù)人民送上祝福的話(huà)，我取而代之了。
6，最后一個(gè)環(huán)節太過(guò)倉促。由于下課時(shí)間已經(jīng)到了，讓學(xué)生談收獲，我只讓一個(gè)學(xué)生發(fā)了言，其它學(xué)生也許有話(huà)來(lái)說(shuō)，我也沒(méi)有給他們機會(huì )，向玉樹(shù)災區遇難的同胞送上一句祝福的話(huà)，我竟代學(xué)生說(shuō)了，接下來(lái)就匆匆進(jìn)入了集體“默哀”這個(gè)環(huán)節。由此可見(jiàn)，應該進(jìn)一步精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節。
7，普通話(huà)不標準，粉筆字太差�！蔼z”是四聲，讀成了一聲，“璀”是三聲讀成了一聲；“釋”是四聲讀成了一聲等等。今后還要加大對普通話(huà)的練習。雖然有了板書(shū)，但太差了，不僅遺忘了題目，而且大小不一，七扭八歪，很隨意，缺乏整體布局，練字，練字，再練字。
這節課的成功，離不開(kāi)“春風(fēng)語(yǔ)文”的培養，離不開(kāi)“以人為本”、“關(guān)注文本”的教學(xué)理念，離不開(kāi)“板塊”教學(xué)模式與“安氏橫線(xiàn)”，離不開(kāi)“春風(fēng)語(yǔ)文”兄弟姐妹們的幫助。這節課的不足之處，讓我找到了自己努力的方向，以便更好地向前邁進(jìn)。
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