楓橋夜泊教學(xué)反思
楓橋夜泊教學(xué)反思
今天，我和學(xué)生一起品讀、賞析《楓橋夜泊》描繪的畫(huà)面，領(lǐng)略詩(shī)中悲涼的意境，體會(huì )詩(shī)人的感情。正如備課是預設的一樣，學(xué)生們不僅能正確、流利、有感情的朗讀、背誦全詩(shī)，而且理解了詩(shī)的意思，領(lǐng)悟了詩(shī)人凝重孤寂的思想感情�？墒蔷驮诶斫庠�(shī)意時(shí)，出現了一個(gè)小插曲。對于作者描寫(xiě)的是什么時(shí)候的景，大多數學(xué)生都認為作者描寫(xiě)的是深秋夜晚的景�？捎袀�(gè)學(xué)生卻認為這首詩(shī)描寫(xiě)的是清晨的景�！耙皇て鹎永恕�，于是，我讓學(xué)生討論，得出這首詩(shī)是詩(shī)人在深秋的夜晚泊船楓橋邊，感悟了整個(gè)夜晚的景色，只是在具體描寫(xiě)是作者采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)看到的景物，然后追憶夜晚的景色以及聽(tīng)到的鐘聲，這是詩(shī)中特有的一種時(shí)空景，而正是這種時(shí)空景才更進(jìn)一步表達了詩(shī)人凝重惆悵的情感。
由此，我想，在教學(xué)實(shí)踐中，當我們拿著(zhù)精心設計的教案走進(jìn)課堂與學(xué)生對話(huà)時(shí)，學(xué)生往往會(huì )有意無(wú)意的提出一些奇怪的問(wèn)題，給老師毫無(wú)準備的意外。這個(gè)“意外”就是課堂的生成。面對新的生成，我們不應固守預設，而應該尊重學(xué)情，當好一個(gè)促進(jìn)者引導者，積極有效地進(jìn)行調控，促進(jìn)更精彩的生成，這就是新理念指導下教師應有的教學(xué)策略。在古詩(shī)《楓橋夜泊》的教學(xué)中，面對“意外”，我抓住并有效的利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，適度的“放大”，激發(fā)學(xué)生”潛心會(huì )文”的熱情。正因為把學(xué)生當作了一個(gè)個(gè)天真活潑、個(gè)性鮮明的人，看成一個(gè)個(gè)具有“生成欲望”和“生成潛能”的人，所以學(xué)生的對話(huà)是活潑、深入、有效的，恰似“一江春水”，充滿(mǎn)生命活力，學(xué)生在對話(huà)中更深刻、更全面地了解了文本，感悟了文本。
在對話(huà)過(guò)程中，課標新理念強調尊重學(xué)生主體地位，“尊重學(xué)生的獨特視角”，但并不意味著(zhù)教師放棄引導的職責。此時(shí)教師的引導更重要。因為小學(xué)生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的局限，理解判斷能力不會(huì )很全面很深入，所以教師巧妙地引導必然會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，生成更精彩的“對話(huà)”。教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的思辨的時(shí)間，鼓勵、引導學(xué)生深入的讀書(shū)、思考、辯論，使學(xué)生對文本的畫(huà)面、文字、已經(jīng)獲得較為豐富的感悟，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，讓對話(huà)充滿(mǎn)了激情和活力。
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