蜀相教學(xué)反思
蜀相教學(xué)反思
本節課選自人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元“自主賞析”板塊中。比較必修教材和選修教材課后習題的設置，可以看出必修教學(xué)的落實(shí)點(diǎn)在詩(shī)歌的內容理解和情感的把握上，而選修教學(xué)的落實(shí)點(diǎn)則在詩(shī)歌的情景分析和技巧的鑒賞上。本單元的“賞析指導”與“賞析示例”對所選詩(shī)作的具體分析，對學(xué)生起了總領(lǐng)和示范作用�！白灾髻p析”部分是教師指導下的學(xué)生賞析活動(dòng)。他既是對賞析指導和賞析示例中提供的鑒賞方法的運用，也為“推薦作品”學(xué)生利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法自行進(jìn)行文學(xué)鑒賞活動(dòng)打下基礎。本節課就是基于本首詩(shī)對學(xué)生學(xué)習鑒賞詩(shī)歌具有的承上啟下的重要作用而設計的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我運用“三環(huán)一練”的課堂教學(xué)模式，有以下成功之處：
一、教學(xué)方法的選擇較為合理
單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又不能形成規律，無(wú)“法”可依。所以教學(xué)本首詩(shī)時(shí)從“選擇對聯(lián)”進(jìn)行導課到用“問(wèn)題法”引導學(xué)生溫故知新，了解作者；再到師生的“誦讀展示”、“思考交流”“梳理探究”；教師的“點(diǎn)撥引導”學(xué)生的“檢測訓練”等教學(xué)方法的選擇都較為合理，也收到了良好的教學(xué)效果。
二、對學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)較為充分
本節課的設計及課堂教學(xué)都是從相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花為出發(fā)點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng )設了較多的展示機會(huì )。例如：導課時(shí)讓學(xué)生談對對聯(lián)的理解；知人論世時(shí)讓學(xué)生評價(jià)杜甫、介紹背景；整體感知時(shí)讓學(xué)生誦讀展示，談自己對詩(shī)心的理解；鑒賞詩(shī)句，思考交流時(shí)，讓學(xué)生找意象，描意境，悟詩(shī)情等，極大的調動(dòng)了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)的突破比較到位
本節課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是引導學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)及詩(shī)句的內涵，理解詩(shī)歌的內容和主旨；二是聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng )作背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷欣賞詩(shī)歌。在前兩聯(lián)的教學(xué)中教師能引導學(xué)生找意象，描意境，然后體會(huì )“自”“空”兩字體會(huì )作者的感情，不僅讓學(xué)生理解了詩(shī)歌內容，而且也教給學(xué)生鑒賞“寓情于景”詩(shī)句的方法，教學(xué)重點(diǎn)得以突破。在后兩聯(lián)的教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思體會(huì )詩(shī)中詩(shī)人要表達的感情，例如“淚滿(mǎn)襟”一詞，引導學(xué)生談理解時(shí)聯(lián)系到杜甫壯志未酬，功業(yè)不就的處境，不僅自然而然體會(huì )出來(lái)詩(shī)人的嘆惋之情，而且也掌握了“知人論世”的鑒賞方法。
四、教學(xué)情感交流較為充分
語(yǔ)文課堂要重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養，沒(méi)有情感的教育是失敗的，沒(méi)有情感的課堂是痛苦的。所以本每節課中能讓學(xué)生能把自己從詩(shī)中讀到的的喜怒哀樂(lè )在課堂上真情流露，與作者形成情感的交流與對話(huà)。比如學(xué)生在完成“如果讓你用‘一個(gè)（ ）的杜甫’介紹作者，你會(huì )填什么詞？為什么填這個(gè)詞？”這個(gè)作業(yè)時(shí)有的學(xué)生充滿(mǎn)敬仰之情，有的學(xué)生充滿(mǎn)悲嘆之情，還有的學(xué)生充滿(mǎn)憤懣之情。在誦讀詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生更是把自己體會(huì )到的感情表現的淋漓盡致。
五、注重了拓展訓練，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，把學(xué)習和高考結合起來(lái)
課堂上的“拓展訓練，學(xué)以致用”環(huán)節中教師關(guān)于“高考練字型考題的提問(wèn)方式和答題技巧”的點(diǎn)撥讓學(xué)生把學(xué)與考結合起來(lái)，明白高考就是對平時(shí)學(xué)到的鑒賞方法的整理和運用，消除對高考的畏難情緒。
六、作業(yè)設計能考慮到學(xué)生的個(gè)性、水平并加入了時(shí)尚元素
本節課后設計了三個(gè)作業(yè)：1、背誦并默寫(xiě)此詩(shī)。（必做）2、學(xué)習了此詩(shī)，你內心涌動(dòng)著(zhù)很多話(huà)想對杜甫說(shuō)，請你以“杜甫，我想對您說(shuō) ”為句式穿越時(shí)空隧道，發(fā)一條信息給他吧。（選做）3、用散文化的語(yǔ)言擴寫(xiě)詩(shī)歌。（選做）有必做作業(yè)，有選做作業(yè)�？紤]到學(xué)生的個(gè)性、水平，第二個(gè)作業(yè)加入了時(shí)尚元素激發(fā)學(xué)生了選擇完成興趣。
七、板書(shū)設計合理美觀(guān)，突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)
本節課的板書(shū)設計突出意象組成的意境特點(diǎn)，突出情與景的關(guān)系，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)中包含的作者感情。
本節課也有不盡如人意的地方
一、教學(xué)內容還不夠開(kāi)放靈活
教學(xué)時(shí)，課堂還不夠開(kāi)放靈活。比如學(xué)生問(wèn)道諸葛亮討伐魏國的情況，諸葛亮卒于五丈原的情形等教師處理的比較倉促。
二、課堂結構安排還有不合理的地方
每一個(gè)環(huán)節幾乎平均用力，有些問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。還有課堂檢測這個(gè)環(huán)節也進(jìn)行的比較倉促。
反思是為了尋找問(wèn)題，自我完善。在今后的教學(xué)中我會(huì )保持優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
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