摩擦力的教學(xué)反思
摩擦力的教學(xué)反思
摩擦力教學(xué)反思
摩擦力是力學(xué)部分較難的知識點(diǎn)之一。因為摩擦力是發(fā)生在兩個(gè)相互接觸的物體之間，是對物體間相對運動(dòng)的阻礙作用，而物體間的相對運動(dòng)和物體實(shí)際所表現出來(lái)的運動(dòng)往往不一致，所以單從物質(zhì)表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，這就給學(xué)生的學(xué)習和研究帶來(lái)一定的困難。
在本節課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生獲得感性體驗，使其通過(guò)探究活動(dòng)將感性體驗上升到理性認識，達到知識的內化和深化。通過(guò)設置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的情境，并提供充分的指導與幫助，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、設計實(shí)驗、系統觀(guān)察，收集分析信息、得出結論等過(guò)程進(jìn)行學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，體現了合作學(xué)習的重要性，特別是在改進(jìn)實(shí)驗環(huán)節學(xué)生的思維被充分調動(dòng)起來(lái)，暢所欲言，集思廣益，雖然有些方法還值得商榷，但學(xué)生的思辨能力、表達能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教學(xué)目標基本實(shí)現。
通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程我覺(jué)得比較成功的地方具體表現在以下幾個(gè)方面。
1、引入課題環(huán)節，對教材進(jìn)行了改變，沒(méi)有用問(wèn)題引入而是用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行導入。游戲中與猜想截然相反的結果使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，迸發(fā)出強烈的探究熱情，從而迅速的進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
2、實(shí)驗設計環(huán)節，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，盡可能引導學(xué)生提出更多的猜想。同時(shí)要指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在各種猜想列出后，師生共同分析，逐一排除，得出本節課要研究的問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面的大小有關(guān)？……這對學(xué)生深入理解摩擦力是有好處的。
3、控制變量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制變量法進(jìn)行的實(shí)驗學(xué)生在實(shí)驗結論的表達上往往忽略了前提條件。因此，在每個(gè)影響因素的探究過(guò)程中，教師要著(zhù)重指導學(xué)生注意哪些因素是要控制不變的，哪些因素是要改變的，在歸納實(shí)驗結論時(shí)再次提醒學(xué)生注意前提條件的設定。通過(guò)實(shí)際體驗和訓練學(xué)生的思維嚴謹性和語(yǔ)言表達的嚴密性都有了提高。
4、在實(shí)驗反思與評價(jià)環(huán)節，學(xué)生能對實(shí)驗設計以及實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行真實(shí)的反思評價(jià)，看看有沒(méi)有失誤之處，如拉動(dòng)木塊運動(dòng)是否勻速、彈簧測力計示數是否穩定、怎樣改進(jìn)實(shí)驗可以減小誤差等。有學(xué)生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測力計產(chǎn)生示數的力就是因為木板對木塊的摩擦力，所以測力計上顯示出來(lái)的示數就等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后的實(shí)驗不受拉力是否勻速的影響。雖然學(xué)生對于其中的道理理解不是很透徹，但在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步養成了交流合作、評估反思的良好習慣。
教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，本節課還存在一定的不足之處，表現在以下幾個(gè)方面。
1、本節課中對摩擦力測量要用到二力平衡的知識，但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節才學(xué)習的，這給學(xué)生設計實(shí)驗帶來(lái)了不小的困難。教師在此要補充這一部分知識，但因為時(shí)間關(guān)系學(xué)生理解不夠透徹。建議教師編排時(shí)將二力平衡知識前置。
2、課堂上會(huì )出現很多上課前預想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程中，就有一組學(xué)生由于沒(méi)有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結論。作為教師，這時(shí)候不能把你認為正確的結論強加給學(xué)生，而應及時(shí)做好指導，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，真正走進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)世界。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要做適時(shí)的指導。該什么時(shí)候指導，指導的程度如何，這都是需要教師適時(shí)把握的。過(guò)早的介入，學(xué)生思考的不夠成熟，會(huì )喪失反思的機會(huì )；過(guò)遲的介入，學(xué)生由于長(cháng)時(shí)間的碰到難題而沒(méi)有得到解決，會(huì )喪失以后探究的信心。這要求我們在教學(xué)中不斷的思考、嘗試，找到解決問(wèn)題的最佳時(shí)機。
3、靜摩擦力也是生活中常見(jiàn)的一種力。它是發(fā)生在兩個(gè)有相對運動(dòng)趨勢但沒(méi)有實(shí)際相對運動(dòng)的物體之間，所以物體表現為相對靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài)，對于學(xué)生在物理學(xué)習中培養受力分析能力很有用處。教材將這一部分內容設置在了讀一讀欄目，我覺(jué)得這一部分很重要，但如果放在本節課學(xué)習，教學(xué)時(shí)間又很緊張，所以我建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習靜摩察力和探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎上，學(xué)習摩擦力的分類(lèi)及增大與減小摩擦的方法。
學(xué)科組教師點(diǎn)評：
王老師的“摩擦力”教學(xué)設計，能充分把握物理新課標的要求，深入領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖，在準確全面了解學(xué)生學(xué)習基礎和身心發(fā)展現狀的基礎上，設定本節課的教學(xué)目標，提出本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，結合物理學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng )設情境導入新課，以問(wèn)題為線(xiàn)索，引導學(xué)生“質(zhì)疑、猜想、設計驗證、交流”等，實(shí)現以探究為載體的認知過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗、感悟、內化新知，在探究中學(xué)會(huì )合作，在交流中啟發(fā)思維。
教學(xué)的生命力在于生成。在教師這樣精心的設置下，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和合作能力，將會(huì )產(chǎn)生意想不到的生成。教師如果能及時(shí)抓住生成，引導學(xué)生內化，將會(huì )使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。比如，在創(chuàng )設情境時(shí)，對于結果學(xué)生會(huì )直接說(shuō)出正確的結論，這時(shí)教師怎樣面對學(xué)生回答和實(shí)際不符的教學(xué)預設等，這對教師的教學(xué)應對提出挑戰。
本節課實(shí)驗探究比較多，對于問(wèn)題的提出，教師盡可能結合生活中的實(shí)例，啟發(fā)、引導學(xué)生提出問(wèn)題，盡量將解決問(wèn)題的方法、途徑教給學(xué)生，及時(shí)抓住學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥。在交流中，盡量讓學(xué)生作出評價(jià)，教師最后點(diǎn)評，用學(xué)生思維引導學(xué)生學(xué)習。另外，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言能更精煉些，課堂教學(xué)組織的節奏能再緊促點(diǎn)，那么教學(xué)效果會(huì )更好。
總之，本節課設計新穎，教學(xué)流暢，達成了預定的目標。
【摩擦力的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19
《格子》的教學(xué)反思03-19