地震中的父與子教學(xué)反思
地震中的父與子教學(xué)反思
地震中的父與子教學(xué)反思（一）
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個(gè)中心線(xiàn)索”規劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！庇蛇@個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在！
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話(huà)具有很強的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會(huì )到父親承受著(zhù)肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗
語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗情感,就要有動(dòng)情的語(yǔ)言,震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我采用了層層深入的教學(xué)方法。
師：當父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟,悲痛欲絕的時(shí)候,支撐他的就是這句話(huà)
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他一次一次想放棄的時(shí)候,回響在他耳邊的還是這句話(huà).
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話(huà).
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
這樣多個(gè)環(huán)節的朗讀，反復地感受，從而使學(xué)生充分體驗到父與子之間的情感。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方：
過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫(xiě)：（1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子�！保�2）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話(huà)，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節課的教學(xué)嘗試，給我帶來(lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機。
地震中的父與子教學(xué)反思（二）
文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于地震中的父與子教學(xué)實(shí)錄_教學(xué)實(shí)錄_案例反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
設計理念：
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫(xiě)具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)了一首父愛(ài)的頌歌。父親因為有愛(ài)，堅持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛(ài)，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。愛(ài)與信念，創(chuàng )造了生命的奇跡。本節課要引導學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
教學(xué)目標：
1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的了不起。感受堅定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng )造了生命的奇跡。
2、初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng )造了生命的奇跡。
教學(xué)實(shí)錄：
一、回想畫(huà)面，直奔主題，呈現主旨。
1、讓我們一起重溫一下上節課的內容。（CAI）1994，美國洛杉磯發(fā)生了大地震，一時(shí)間山崩地裂，天旋地轉。不到四分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無(wú)家可歸，人們都沉浸在無(wú)盡的恐懼和絕望中。而其中，卻有一對父子創(chuàng )造了一段奇跡。
2、師：今天，讓我們再次走進(jìn)這對父子，和他們做一次心與心的交流。請大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場(chǎng)景作上記號。還可以試著(zhù)用一個(gè)詞寫(xiě)下你的感受。（生自讀勾畫(huà)寫(xiě)批注）
3、小組交流感受。
二、聚焦父親，感受愛(ài)的了不起。
1、生找到第12自然段：讀句子，談感受。
師：這段話(huà)將父親拯救兒子的艱難情景展現在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書(shū)，一起把這段話(huà)讀一遍。
�。ㄈ帻R讀一遍。）
2、師：請你們試著(zhù)把這段話(huà)放到全文中去，上下文聯(lián)系起來(lái)，邊讀邊聯(lián)想，你的眼前出現了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）
3、品味救的艱難，感悟父愛(ài)的偉大。
�、傺凶x長(cháng)時(shí)間的辛勞和傷痛。
A、生1:我覺(jué)得這是位了不起的父親。因為這位父親居然能在36小時(shí)，這么長(cháng)時(shí)間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實(shí)在了不起。
生2：在漫長(cháng)的36個(gè)小時(shí)里，一般人會(huì )睡覺(jué)吃飯休息，而父親一直都在挖。
師：他忍受了一般人不能承受的長(cháng)時(shí)間的疲勞。在這段話(huà)中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？
生：雙眼布滿(mǎn)血絲可以看出來(lái)，顯然是很長(cháng)時(shí)間沒(méi)有休息，睡覺(jué)了。
師：是啊，要知道他可是36個(gè)小時(shí)，不，準確說(shuō)是38小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？
生感情朗讀。
B、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？
生1：我覺(jué)得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。
生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。
師：你感受到他處在危險之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險之中？趕快到文中去找找根據，找到一句讀一句。
生：消防隊長(cháng)，警察
師：請大家看課題，這個(gè)中說(shuō)明什么？
生：地震隨時(shí)可能降臨，危險仍然存在。父親會(huì )有生命危險。
師:
�。◣煼蹲x）同學(xué)們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位父親，在這漫長(cháng)的36小時(shí)里究竟會(huì )發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì )變成這樣？
生1：他挖瓦礫時(shí)手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。
生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。
師：漫長(cháng)的38個(gè)小時(shí)里，他的體力已經(jīng)支撐到了極限。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。
生感情朗讀。
�、谘凶x長(cháng)時(shí)間的精神痛苦。
A、師：隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時(shí)，他內心會(huì )想些什么��？
生：我的兒子還活著(zhù)嗎？受了傷嗎？
師：能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這樣想有可能性嗎？
生：書(shū)上寫(xiě)到教學(xué)樓成為廢墟，還有人勸他，說(shuō)沒(méi)希望了。
師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來(lái)的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。時(shí)間越長(cháng)，這種可能性越大。他還會(huì )想什么？
生：你們是不是來(lái)幫助我的？你們的勸阻動(dòng)搖不了我，我絕不停下來(lái)，我的兒子在等著(zhù)我。
生：人們根本不理解他，也沒(méi)來(lái)幫他。要是我會(huì )覺(jué)得很無(wú)助。
師：是啊，人們認為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是徒勞的，別人的不理解，無(wú)形中也成了他心理上的壓力呀。
B、師：同學(xué)們，讓我們再來(lái)看看這位承受著(zhù)肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長(cháng)的38個(gè)小時(shí)里，這位倔強父親忍受著(zhù)孤獨與苦悶，咬緊牙關(guān)孤軍奮戰。他的舉動(dòng)堪稱(chēng)壯舉��！誰(shuí)再來(lái)讀讀這段文字？你會(huì )讀得更投入。（指名讀）
師：這句話(huà)為什么不直接寫(xiě)他總地挖了36小時(shí)，而是不厭其詳的把這些表示時(shí)間的數字一個(gè)個(gè)羅列起來(lái)呢？
生：更加突出挖的時(shí)間之長(cháng)、之艱難。表現出父親救子艱難的過(guò)程。
師：是啊，36小時(shí)也就是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，也就是五十多節語(yǔ)文課，這每一分，每一秒是何等的難熬��！當我們體會(huì )到這點(diǎn)，你又會(huì )怎樣來(lái)讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）
4、在這漫長(cháng)的時(shí)間里，這位年輕的父親，承受著(zhù)肉體的傷痛和精神的重擔，但他決不放棄。是什么力量支持著(zhù)他這樣做？
生1：父愛(ài)的力量
生2：他對兒子說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，都要和兒子在一起。
師：這句話(huà)你們能理解嗎？
生1：當兒子傷心時(shí)，父親會(huì )陪伴他。
生2：當兒子獲獎了，父親會(huì )和他一起分享快樂(lè )。
5、師生引讀不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。
6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓我們再一次深情朗讀這段話(huà)，記住這位了不起的父親。
7、讀到這里，想起連環(huán)漫畫(huà)《父與子》中的一段話(huà)，與大家分享。
三、悉心關(guān)注兒子，感受讓的了不起。
1、感受兒子在廢墟中愛(ài)的傳遞的畫(huà)面。
生：當得到父親的救援時(shí)，他首先想到的是先讓我的同學(xué)出去吧！先人后己。把安全先給了別人，危險留給了自己。
師：當災難侵襲時(shí)，小小年紀能有如此表現，真了不起！你覺(jué)得這一讓?zhuān)尦隽耸裁矗?/p>
生：讓出了勇敢、勇氣。因為在地震時(shí)，很多人都會(huì )很自然的恐懼、害怕。
但他很勇敢，對生存充滿(mǎn)希望。
師：文中還有一段文字也寫(xiě)到他的勇敢，你能讀讀嗎？
生讀阿曼達在廢墟中頑強等待的勇敢畫(huà)面。
師：漫長(cháng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？把你想到的說(shuō)出來(lái)。
生1：不要害怕，我爸爸一定會(huì )來(lái)救我們。
生2：他會(huì )對同學(xué)說(shuō)，其實(shí)我也很害怕，我不知道爸爸會(huì )不會(huì )有危險？我們不要哭，我爸爸會(huì )來(lái)救我們的，我們會(huì )活著(zhù)出去的。
師：誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？生讀。師：真是個(gè)臨危不懼的孩子。
師：這一讓?zhuān)�讓出了什么？
生1：讓出了先人后己的高尚品德，了不起。
師：愛(ài)的最高境界是懂得愛(ài)別人。
生2：讓出了生命。
師：把生存的優(yōu)先權讓給了別人。阿曼達簡(jiǎn)單的一讓?zhuān)谖已壑幸彩且环N壯舉。
生3：讓出了他對父親的信任。
師：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
師：兒子對父親的長(cháng)期信任已經(jīng)成為支撐他面對災難、堅持活下去的堅定信念。這一讓?zhuān)尩恼娌缓?jiǎn)單��！來(lái)，讓我們一起讀讀這段對話(huà)，把這對父子創(chuàng )造奇跡的那一幕完整地展現給大家。
2、師生回扣讀不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！
3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時(shí)刻。
四、拓展延伸，為豐滿(mǎn)愛(ài)而吟誦。
1、此時(shí)此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫(xiě)下來(lái)�？梢允且痪湓�(huà)、甚至一個(gè)符號。
2、教師與學(xué)生交流感受。
3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：《地震中的撐起》《奇跡的名字叫父親》，你們自己也可以搜集類(lèi)似的感人故事，當然，平凡生活中的感動(dòng)也無(wú)處不在。相信你們用心感受之后，會(huì )再掬起一滴感動(dòng)。
板書(shū)：
17、地震中的父與子
父不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
愛(ài)信念
子不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！
課后隨感：
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我選擇了一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)的教學(xué)策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象。試圖借助精心的設計，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
文藝理論提到形象大于思想，文學(xué)作品的教學(xué)中，往往對形象的感受重于對觀(guān)點(diǎn)的領(lǐng)悟。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象�？墒�，高年級的文章這么長(cháng)，時(shí)間又有限制，如何才能做到長(cháng)文短教呢？我細細分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)整體規劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。兩個(gè)突破點(diǎn)就是父親愛(ài)的了不起和兒子讓的了不起。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來(lái)，反復誦讀、反復叩問(wèn)、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細研讀，不難發(fā)現第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心。他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這段話(huà)具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場(chǎng)景，從中還能體味到父親承受著(zhù)肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，有其父必有其子。阿曼達簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一讓?zhuān)尩酶腥朔胃�。這一讓?zhuān)粌H讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一讓精巧地將父子重逢，相互對話(huà)的情景統領(lǐng)起來(lái)，甚至與文章中心無(wú)痕融合。
在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線(xiàn)，抓住父親愛(ài)的了不起和兒子讓的了不起這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，努力做到一線(xiàn)串珠，瞻前顧后，在承上啟下處反復回扣讀中心句不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。這種立體多維式的建構，于大氣中隱含著(zhù)深邃，在平和中張顯著(zhù)個(gè)性，體現了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質(zhì)。
二、情感震撼，讀中體驗，情到深處無(wú)怨尤。
婁湘生老師曾說(shuō)：觀(guān)察和體味應該帶著(zhù)情��！要用情去驅動(dòng)你的雙眼！在這節課中，語(yǔ)文教學(xué)要達到高層次和理想化的境界，我感覺(jué)調動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現實(shí)生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過(guò)語(yǔ)言描述、多媒體
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《地震中的父與子》教學(xué)實(shí)錄,地震中的父與子，希望對你有幫助！
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