最新語(yǔ)文實(shí)驗室計劃
最新語(yǔ)文實(shí)驗室計劃
一、基于三點(diǎn)認識，我們提出了語(yǔ)文實(shí)驗室計劃。一是目前語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效的現狀非改革不可；二是學(xué)生健全人格的培養與扎實(shí)的語(yǔ)文基礎的形成單靠課堂與課本難以完成；三是文科教學(xué)更要突出學(xué)生的主體地位。
近幾年，我們曾經(jīng)對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行過(guò)反復探討，可是始終沒(méi)能超出教材、教師、課堂三中心的范圍，始終沒(méi)有突破一面黑板、一支粉筆、一本教材的傳統教學(xué)模式。教師的工作量在成倍增加，可是學(xué)生學(xué)習質(zhì)量卻沒(méi)有顯著(zhù)提高，課堂上學(xué)到的知識與現實(shí)生活豐富的語(yǔ)言材料脫節、課外閱讀少，將學(xué)生思想囿于一片狹小的天地，導致了學(xué)生視野狹孝知識貧乏，缺少創(chuàng )造力和想像力，學(xué)生花了不少功夫，語(yǔ)文能力卻沒(méi)有得到多少提高。不少有思想的學(xué)生陷入了困惑，他們經(jīng)常問(wèn)老師，你說(shuō)語(yǔ)文該怎樣學(xué)？已經(jīng)有幾十年教齡的老師也陷入了困惑，他們也在自問(wèn)，是啊，語(yǔ)文到底該怎樣教？最簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往也最復雜，具體的方法也許有成百上千條，但常常注重了教法而輕視了學(xué)法；特別是注重了文以載道的相應性教育而忽視了培養學(xué)生健全人格這最根本的一條。在反思我們的教育觀(guān)念之后，我們擬定并實(shí)施了語(yǔ)文實(shí)驗室計劃。這項計劃通過(guò)創(chuàng )建實(shí)驗室，實(shí)行開(kāi)放性語(yǔ)文教育，徹底改革了一面黑板、一支粉筆、一本教材的講析式傳統教學(xué)模式，沖破了課堂的局限，讓學(xué)生走進(jìn)浩大的語(yǔ)文世界，積極主動(dòng)地去探索豐富多彩的語(yǔ)文世界的奧秘，感受語(yǔ)文的美，提高語(yǔ)文的理解和應用能力，實(shí)現了培養能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展個(gè)性、健全人格的真正意義上的素質(zhì)教育。
我們在研究這個(gè)課題的時(shí)候，注意到了近百年的教育實(shí)際，像楊振寧、錢(qián)學(xué)森、蘇步青等老一代的科學(xué)家都有著(zhù)扎實(shí)深厚的文學(xué)功底，他們在讀書(shū)的時(shí)候也沒(méi)有經(jīng)過(guò)這法那法的訓練，只不過(guò)在相應的年齡段多讀了一些書(shū)而已。廣泛地閱讀，接受健康書(shū)籍之熏陶，對于學(xué)生形成同情心、責任感、健康的心理個(gè)性至關(guān)重要。不同的年齡段有著(zhù)不同的心理特征，該讀的書(shū)籍，錯過(guò)了相應的年齡段沒(méi)讀，會(huì )造成終生的缺憾，而這種閱讀僅靠課堂與書(shū)本是辦不到的。因此，我們在實(shí)施語(yǔ)文實(shí)驗室計劃的時(shí)候，有效地借鑒了美國道爾頓實(shí)驗室計劃教學(xué)體系的精髓，體現了創(chuàng )設環(huán)境，給學(xué)生以獨立學(xué)習的自由以學(xué)生為中心，提高學(xué)習效率的教學(xué)思想。它有效革除了傳統教學(xué)中重課內、輕課外，重教法、輕學(xué)法，重結果、輕過(guò)程，重局部、輕整體的弊端，突出體現了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的主體地位。
在語(yǔ)文實(shí)驗室計劃的醞釀過(guò)程中，我們辨明了一個(gè)道理，統一了一個(gè)思想，那就是，語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，更多地依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，因而要在培養學(xué)生學(xué)的興趣，指導學(xué)生學(xué)的方法上下功夫，真正發(fā)揮教師導的作用，使學(xué)生形成良好的自學(xué)習慣和科學(xué)的自學(xué)方法，真正實(shí)現葉圣陶先生教是為了不教的教育目標，基于這種認識和語(yǔ)文科的特點(diǎn)，我們要求每一個(gè)老師不僅扮演教育者的角色，同時(shí)還要扮演學(xué)生保護人、咨詢(xún)者、裁判、導演、朋友、辯論對手、設計師等，要因事、因人、因時(shí)制宜，扮演不同的角色。不只是搞活一個(gè)語(yǔ)文課堂，而是創(chuàng )設一個(gè)語(yǔ)文世界。
二、語(yǔ)文實(shí)驗室計劃的主要內容是：建立實(shí)驗室；確定教材與教學(xué)目標；確立課時(shí)設置辦法；規定管理方式；確定考核與評估辦法。語(yǔ)文實(shí)驗室形同閱覽室，配備中學(xué)階段必讀、選讀、參考三個(gè)層次的課內外書(shū)籍，學(xué)生可以根據統一編定的學(xué)習目標到書(shū)櫥中自由選擇相應書(shū)籍進(jìn)行閱讀學(xué)習。另配備與教學(xué)相關(guān)的音像、軟件資料及投影儀、錄音機、電視機、放像機等教學(xué)器材，由專(zhuān)門(mén)指導教師就相關(guān)知識采用多種渠道將知識信息傳達給學(xué)生。在實(shí)驗室教學(xué)，沒(méi)有教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)的那種嚴格的形式；學(xué)生在自由閱讀、互相切磋、與教師共同討論、共同參與的多向多邊活動(dòng)中探索、尋覓、汲取知識。真正體現了學(xué)生的主體地位。
實(shí)驗室課時(shí)的設置采用大課時(shí)辦法，即１００分鐘為一課時(shí)，學(xué)生可以連續不斷地閱讀學(xué)習，完成既定的學(xué)習目標，而不必因傳統時(shí)間表的規定中斷更換學(xué)習內容。實(shí)驗室的時(shí)間編定相對靈活，大體形成時(shí)間安排上的三一制：教材學(xué)習占三分之一；閱讀欣賞占三分之一；寫(xiě)作實(shí)踐占三分之一。
語(yǔ)文實(shí)驗室的教材設置，照顧到了學(xué)生水平的差異性，采取由核心層向緊密層和松散層輻射的教材結構形式。核心層面向全體學(xué)生，完成最基本的要求，包括完成自編語(yǔ)基、文言文、閱讀、寫(xiě)作４本教材和２４本課外讀物；緊密層，面向大多數學(xué)生，旨在拓寬視野，豐富知識，提高能力，體現較高要求，主要包括３２本課外讀物和一個(gè)選讀書(shū)目；松散層，面向少數在語(yǔ)文方面有特長(cháng)的學(xué)生，旨在培養興趣，鼓勵冒尖，體現最高要求，主體內容是１６部中外名著(zhù)和一個(gè)閱讀范圍。教材設置體現了一定的層次性，可以使不同素質(zhì)水平的學(xué)生都能在原有的基礎上有長(cháng)足進(jìn)步。
語(yǔ)文實(shí)驗室教學(xué)強調人的個(gè)體發(fā)展，突出學(xué)生的主體意識，因而采取了目標管理、過(guò)程控制、分類(lèi)推進(jìn)、雙向評估的辦法。將中學(xué)階段的總目標分解為若干階段性目標（學(xué)期目標、月目標、周目標），將完成指標情況用圖表形式表現出來(lái)，作為評價(jià)和指導的依據。對學(xué)生實(shí)行分類(lèi)推進(jìn)的質(zhì)量管理辦法，每學(xué)期初對學(xué)生情況進(jìn)行評估，按照學(xué)生的基礎程度、學(xué)習習慣、興趣、能力、學(xué)風(fēng)、學(xué)法等素質(zhì)，將學(xué)生分出層次類(lèi)別，確立Ａ、Ｂ、Ｃ三級目標，在此基礎上遵循因材施教、循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則，逐步推進(jìn)。學(xué)習能力不強、基礎知識不扎實(shí)的學(xué)生可以從Ｃ級目標開(kāi)始，一學(xué)期結束后進(jìn)行評估，調整學(xué)習目標。學(xué)生學(xué)習過(guò)程主要表現為五個(gè)階段：?jiǎn)�，教師提示學(xué)習目標、方法和要求，激發(fā)興趣、創(chuàng )造氣氛；讀，圍繞目標閱讀相關(guān)書(shū)目，做好讀書(shū)筆記；辯，思考討論遇到的問(wèn)題；練，語(yǔ)言理解與運用及寫(xiě)作訓練；知，檢查反饋學(xué)習效果。對質(zhì)量管理，堅持教師考核與學(xué)生自評相結合的雙向評估辦法。評估的內容根據學(xué)習的目標由低層次到高層次，分為識記、理解、單項應用、分析概括、綜合運用五級水平，通過(guò)多種渠道、多種方式進(jìn)行考核，如：口頭測試與書(shū)面測試結合；質(zhì)的測試與量的檢查相結合；學(xué)生自測、互測、教師后測相結合；過(guò)程測試與終結測試相結合。將測試結果編制成成功率雙向細目表。學(xué)生可根據自己的水平選擇、調整目標，增強了學(xué)習興趣和奮爭力。
三、實(shí)施語(yǔ)文實(shí)驗室計劃的初步結果表明：學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性有了較大幅度的提高；閱讀量增加了４．２倍，寫(xiě)作能力比同級非實(shí)驗班有顯著(zhù)提高。語(yǔ)文實(shí)驗室計劃的實(shí)施，將學(xué)生推向了學(xué)習舞臺的中心，教師費心的不再是滔滔不絕的講，而是尋找適合學(xué)生學(xué)習的方法，學(xué)生成了學(xué)習的主人，教師成了學(xué)生活動(dòng)的導演和輔助者。教師因事、因人、因時(shí)制宜，扮演著(zhù)裁判、導演、辯論對手、設計師等不同的角色，達到了教學(xué)過(guò)程的多向多邊交流的目的。有關(guān)學(xué)習效果的研究表明，單調會(huì )產(chǎn)生壓抑，同樣的知識內容，學(xué)生聽(tīng)一次能掌握１０％，讀一次能掌握２０％，而在一次雙向多邊活動(dòng)的學(xué)習中，學(xué)生能掌握６５％，語(yǔ)文實(shí)驗室為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)性格、學(xué)識發(fā)展的寬松環(huán)境，將更廣泛的內容和更靈活的學(xué)習方式引入了課堂，實(shí)現了在多邊活動(dòng)中交流、促進(jìn)、提高的目標。兩年來(lái)的實(shí)驗效果表明，學(xué)生的閱讀量超出了傳統教學(xué)的４．２倍，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是寫(xiě)作能力，與沒(méi)有參與實(shí)驗的平行班比較，提高了１２個(gè)左右的百分點(diǎn)。學(xué)生辦的《幼林》季刊獲全國中語(yǔ)會(huì )蘇魯豫皖四省研究中心特等獎，有２２名學(xué)生在省市級以上報刊發(fā)表了自己的文章。
通過(guò)語(yǔ)文實(shí)驗室教學(xué)，學(xué)生視野有所擴大，想像力鑒賞力得到了明顯提高，擺脫了以本為本的局限性，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，自己動(dòng)腦思考，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，語(yǔ)文課從學(xué)生最厭倦的課轉變?yōu)樽钍軞g迎的課。
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