關(guān)于《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思（通用10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的關(guān)于《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思 1
教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，讓我嘗試到了新課標的一點(diǎn)成功的樂(lè )趣。在教這一課的過(guò)程中，我特別注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。當讀到老班長(cháng)，你吃��！我們抬也要把你抬出草地去時(shí)，我說(shuō)：老班長(cháng)為什么照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著(zhù)為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，這會(huì )兒，你有怎樣的感受讓我也試讀一次吧！我哽咽著(zhù)聲音讀：老班長(cháng)，你吃��！我們抬也要把你抬出草地！這時(shí)，教室里格外沉靜，只見(jiàn)有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時(shí)，我接著(zhù)說(shuō)：老班長(cháng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部，眼看著(zhù)就要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的'感情呼喚他呢？學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁：老班長(cháng)──老班長(cháng)──呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。這時(shí)我又追問(wèn)：你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷�？我們希望喊聲能喚回老班長(cháng)，只有這樣讀，才能表達對老班長(cháng)無(wú)限感激之情。我這是提議，全班同學(xué)起立，深情地為老班長(cháng)默哀。
深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)了課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了，由此，我感到，文質(zhì)兼美，情感豐富的文章，不僅要復讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
我覺(jué)得這堂課好的做法有以下幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題設計得針對性強
本課篇幅較長(cháng)，做事性強，我撇開(kāi)了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�、讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。�、把感受深的片段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。
這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生問(wèn)候，思考，表達的最大空間，學(xué)生有機會(huì )自由說(shuō)，自立表達，收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
三、教師深情并茂的范讀
教師的范讀有著(zhù)舉足輕重的作用，尤具對于文中只可意會(huì )，不可言傳的韻味，神采，風(fēng)格等，通過(guò)朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范，以情激情的功效。
《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思 2
《金色的魚(yú)鉤》在冀教版第九冊語(yǔ)文課本上的一篇略讀課文。在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這一課的過(guò)程中，我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如當讀到“老班長(cháng)，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(cháng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著(zhù)為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長(cháng)，會(huì )有怎樣的感受?誰(shuí)來(lái)試讀一下?”
深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。由此，我覺(jué)得情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
《金色的魚(yú)鉤》這篇文章篇幅較長(cháng)，故事性強，在學(xué)生初步了解了課文內容之后，我只設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
2、把感受最深的.片斷讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)：
這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生閱讀、思考、表達的最大空間，學(xué)生有機會(huì )選擇自己感受最深的內容來(lái)表達。這樣，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主表達，收到良好的教學(xué)效果。
整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思 3
《金色的魚(yú)鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文，在教學(xué)過(guò)程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內容、中心的教學(xué)方法。
學(xué)生是認知的主體，是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展，是培養學(xué)生自主、探究學(xué)習的有效途徑。根據我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預習、閱讀習慣和一定的理解能力，針對二類(lèi)課文的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，在確定了教學(xué)思路的前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫(xiě)老班長(cháng)，而題目卻是金色的魚(yú)鉤，老班長(cháng)與金色魚(yú)鉤之間是什么關(guān)系?”這一問(wèn)題破題，讓學(xué)生初步感悟本課的重點(diǎn)內容。同時(shí)，以“課文什么地方直接點(diǎn)題?”直插中心，使學(xué)生主動(dòng)感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過(guò)寫(xiě)老班長(cháng)來(lái)表達這一中心呢?再次指導學(xué)生快速閱讀，讓學(xué)生勾畫(huà)出最感動(dòng)人的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì )句子表達的思想感情，從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚(yú)鉤贊美老班長(cháng)舍生忘死、毫無(wú)私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結構特點(diǎn)，理清思路，從而進(jìn)一步感悟文章的內容、中心，明確老班長(cháng)舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。
在這些環(huán)節的設計上，注意體現了老師的“主導”和學(xué)生的“主體”，老師輕松地使學(xué)生在較短的'時(shí)間內感悟了知識，避免了課堂上乏味的“一問(wèn)到底”的“滿(mǎn)堂灌”的現象，學(xué)生從整體上感悟了課文的內容和中心。
《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思 4
《金色的魚(yú)鉤》這篇課文生動(dòng)感人。作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長(cháng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：
�。�、本文描寫(xiě)的是紅軍長(cháng)征途中發(fā)生的一件感人至深的.故事。因此我提前讓學(xué)生查閱歷史資料背景，為理解老班長(cháng)的高尚品質(zhì)奠定基礎。
�。�、這篇文章要求進(jìn)行快速閱讀的訓練：初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀質(zhì)疑：課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”？
�。�、在初步理解文章之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫(xiě)在字行句間。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。
�。�、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(cháng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(cháng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )神態(tài)描寫(xiě)對反映人物精神品質(zhì)的作用。
《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思 5
我覺(jué)得這堂課好的做法有三：
一、問(wèn)題設計的針對性強
《金色的魚(yú)鉤》這篇文章篇幅較長(cháng)，故事性強，在學(xué)生初步了解了課文內容之后，教師撇開(kāi)了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字指導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。�、把感受最深的片斷讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)？
這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生閱讀、思考、表達的最大空間。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。學(xué)生自主的投入閱讀實(shí)踐，也才會(huì )讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有機會(huì )選擇自己感受最深的內容來(lái)表達。這樣，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主表達，收到良好的教學(xué)效果。
三、教師聲情并茂的范讀
在學(xué)生自我感受，自由朗讀有了一定基礎，但還未完全找到感覺(jué)時(shí)，教師進(jìn)行范讀，設身處地，入境動(dòng)情，聲音略帶顫音，給人以忍著(zhù)痛苦，含淚敘述之感，撥動(dòng)了孩子的心弦，開(kāi)啟了學(xué)生的'心智，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見(jiàn)，教師的范讀有著(zhù)舉足輕重的作用，尤其對于文中只可意會(huì )，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等，通過(guò)朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范、以情激情的功效。
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——關(guān)注那一部分學(xué)生
一直以來(lái)，上每一堂課我都要求是全員參與，并且也在盡力地去做好它。一般在課上，只要學(xué)生愿意回答問(wèn)題的，我都會(huì )給予滿(mǎn)足，一些不太愿意的有時(shí)也會(huì )“硬逼”著(zhù)他來(lái)回答，我堅信只要多叫幾次，他也會(huì )慢慢融入到這個(gè)集體中來(lái)的。但今天的這堂課讓我發(fā)現其實(shí)我做得還很不夠。
《金色的魚(yú)鉤》這篇文章很長(cháng)，但很多地方描寫(xiě)得很精彩，需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時(shí)，王貝妮舉手了，于是便叫了她。聽(tīng)完她的朗讀，使我吃驚不�。核睦首x真不錯，我以前怎么沒(méi)發(fā)現呢？還自認為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來(lái)評價(jià)一下她的.朗讀水平，他說(shuō)：“我跟她已經(jīng)是幾年的同學(xué)了，我發(fā)現她的朗讀水平有了很大的提高�！币舱驗橥赖墓膭�，王貝妮舉手的頻率更是上升了很多。此時(shí)的我更是羞愧難當。已經(jīng)大半個(gè)學(xué)期都過(guò)了，我才發(fā)現她。如果早一點(diǎn)發(fā)現，我想王貝妮會(huì )提高得更快，責任全在我。對不起王貝妮！對不起至今還被我遺忘的學(xué)生！
班級中五十二位學(xué)生，來(lái)自不同的地方，有著(zhù)不同的性格。很多時(shí)候，總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”，過(guò)多地去提問(wèn)他們，引導他們，從而忽略了對內向型學(xué)生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實(shí)每一次的提問(wèn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學(xué)生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉;而內向型的學(xué)生，由于天生不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師一個(gè)疏忽，就失去了一次機會(huì )。
關(guān)注那一部分學(xué)生，尤其是還不曾被我們發(fā)現的學(xué)生，多給他們機會(huì )，讓他們真正成為學(xué)習的主人。關(guān)注需要耐心，一次兩次并不能起到很好的效果，但只要堅持，我想你必將會(huì )有新的發(fā)現。一直記得有這么一句話(huà)：“一位學(xué)生，可能對一個(gè)班級來(lái)說(shuō)他只是其中的百分之幾，但對于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)他卻是百分百�！倍嗳リP(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，對學(xué)生負責，對家庭負責，更是對自己負責。
明天的任務(wù)就是在課堂上去看一看還有沒(méi)有被自己遺忘的學(xué)生，如果有，那就應該“亡羊補牢”了！
《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思 7
《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文，描寫(xiě)的是紅軍長(cháng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚(yú)鉤》做課題，意義深刻�！棒~(yú)鉤”記錄著(zhù)老班長(cháng)的英雄歷程，閃耀著(zhù)老班長(cháng)金子般的思想光輝，象征著(zhù)老班長(cháng)崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會(huì )課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，展現了人物內心的表達方法。訓練簡(jiǎn)要復述故事的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。本文的.教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )文章中蘊含的思想感情，難點(diǎn)是理解“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”這句話(huà)的含義。
一、給學(xué)生足夠時(shí)間自主學(xué)習。在這個(gè)環(huán)節中，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習，在自主學(xué)習的過(guò)程中，小組中的成員可以互相討論，時(shí)間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫(xiě)了一件什么事?(2)課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤是金色的嗎?作者為什么說(shuō)：“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒?”(3)本文的哪些內容讓你深受感動(dòng)，找出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)讓你感動(dòng)的原因。(4)把描寫(xiě)老班長(cháng)神態(tài)的語(yǔ)句找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你從中感悟到了什么?
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的學(xué)習興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
二、合作展示。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺來(lái)展示本組自主學(xué)習的成果，老師給予適當的評價(jià)。這個(gè)環(huán)節為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng )造的火花，樹(shù)立了學(xué)習的自信心。事實(shí)證明，學(xué)生的表現出奇地好，他們的發(fā)言簡(jiǎn)直可以用“妙語(yǔ)連珠”來(lái)形容。
三、提升小結。這個(gè)環(huán)節既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時(shí)，我適時(shí)地總結了一下，并提了一個(gè)要求。我是這樣說(shuō)的：在長(cháng)征途中，還有許許多多感人的故事，請同學(xué)們課后去搜集，我們準備組織一次長(cháng)征故事會(huì )。幾天后，這個(gè)故事會(huì )開(kāi)得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺，爭著(zhù)講述自己搜集到的故事。
教學(xué)中，我們不僅把課堂主動(dòng)權還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類(lèi)課文時(shí)，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習題，要么直接將課后習題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習題時(shí)增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確地回答問(wèn)題，一遍，兩遍……老是不對，結果搓傷了學(xué)生學(xué)習的積極性;后者則沒(méi)有充分地給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問(wèn)題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想，不再主動(dòng)地朗讀課文、思考課后習題。而運用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個(gè)弊端。
另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現了自己的不足，那就是在課堂上，沒(méi)有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習還不是那么主動(dòng)。記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生無(wú)所疑，無(wú)所惑、無(wú)所求，那么，老師的啟發(fā)是不會(huì )生效的。所以，我覺(jué)得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導的老師還應該給他們質(zhì)疑的機會(huì )。
《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思 8
《金色的魚(yú)鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文，但由于課文篇幅較長(cháng)，學(xué)生理解起來(lái)存在很大的困難，我便帶著(zhù)學(xué)生將課文簡(jiǎn)要的理解了一遍。我發(fā)現在老師的引導下，學(xué)生理解起來(lái)更快、更容易些。雖然我叫學(xué)生自學(xué)時(shí)可以互相討論，但學(xué)生都只在自己讀，沒(méi)有在一起交流，這樣花去了很多時(shí)間，效率不夠好。這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習這類(lèi)課文時(shí)，我要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習題，要么會(huì )直接將課后習題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習題時(shí)增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的回答問(wèn)題，一遍，兩遍。老是不對，就搓傷了學(xué)生的學(xué)習積極性；后者則沒(méi)有充分的給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問(wèn)題的意思是什么？久而久之，學(xué)生養成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想，不再主動(dòng)的朗讀課文、思考課后習題。
看來(lái)，自學(xué)課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導，學(xué)生才不會(huì )處于一知半解之中。老師要把握好放與收的`度，更好的培養學(xué)生的自學(xué)能力。
《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思 9
《金色的魚(yú)鉤》是一篇對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的閱讀課文，文中作者通過(guò)對老班長(cháng)外表的描寫(xiě)，和以“我”的言行、神態(tài)作烘托，寫(xiě)了老班長(cháng)不顧自己生命釣魚(yú)救革命小同志的感人故事，揭示了老班長(cháng)寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務(wù)的崇高的內心世界。在預習時(shí)就發(fā)現雖然文章年代和人物對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較久遠，但由于情節感人，學(xué)生非常喜歡讀。
教學(xué)時(shí)，我從課題入手，先讓學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么魚(yú)鉤是金色的？”讓學(xué)生學(xué)習課文后回答這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高積極性。然后再引導學(xué)生從課文中分別找出描寫(xiě)老班長(cháng)的外貌、神態(tài)的詞句，讀一讀最讓你感動(dòng)的句子，并通過(guò)這些詞句來(lái)分析、理解課文的中心思想，體會(huì )老班長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，同時(shí)體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外表的描寫(xiě)來(lái)表現人物內心的。
一、從外貌體會(huì )中心
“炊事班長(cháng)快四十歲了……臉上布滿(mǎn)皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老�！眱H從這過(guò)早憔悴衰老的外表，就能體會(huì )到他為革命是怎樣的操勞。他“比我們還瘦得厲害呢”。外表的“瘦”，清晰地反映出他內心為病號的擔憂(yōu)和焦慮。這正是他對戰友、對黨的高度忠誠和滿(mǎn)腔熱愛(ài)的寫(xiě)照。
二、從行為體會(huì )內心
老班長(cháng)為了釣魚(yú)，“有時(shí)候等了半夜，也不見(jiàn)魚(yú)上釣”；為了魚(yú)餌，“翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓”；夜尋野草，還須“一棵一棵地摸”。這一連串感人肺腑的行為，不難讓人體會(huì )到老班長(cháng)釣魚(yú)的辛苦、艱難。他分明是用革命的意志，對黨的忠誠在堅持。
三、從神情體會(huì )內心
“他……嚼著(zhù)風(fēng)根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì )兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，反映了老班長(cháng)堅定不移的革命意志，為病號吃苦，為革命受難的高貴品質(zhì)。病號不吃，老班長(cháng)“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出一絲笑意”。強烈的對比，鮮明的映襯，把他為誰(shuí)憂(yōu)悉、為誰(shuí)欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂(lè )表現得一清二楚。
四、從語(yǔ)言體會(huì )內心
“小聲點(diǎn)兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人�！崩习嚅L(cháng)意在穩定小病號的情緒，保護他們的身體，堅持走出草地，完成黨交給的任務(wù)。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點(diǎn)憂(yōu)�！靶×�，別浪費東西了……你們吃吧……一定要走出草地去！”他明明把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責任，念念不忘黨的重托，念念不忘奉獻最后一分光和熱。真是鞠躬盡瘁，死而后已。
課文在講了“我們”發(fā)現老班長(cháng)不吃魚(yú)的秘密之后，接著(zhù)敘述：第二天，老班長(cháng)端來(lái)魚(yú)湯笑著(zhù)讓“我們”吃，大家怎能吃得下！老班長(cháng)嚴肅地命令大家“吃下去”，待大家吃了，他才又露出了笑意。學(xué)習這段課文，應該緊緊抓住老班長(cháng)先后的兩次認真閱讀、思考。因此，我這樣提問(wèn)：
老班長(cháng)先后的兩次笑，笑得一樣不一樣？
聽(tīng)了這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很有意思，樂(lè )意聯(lián)系上下文，深入理解這一段中對老班長(cháng)的描寫(xiě)。有的學(xué)生明白了，他們說(shuō)：老班長(cháng)剛端來(lái)魚(yú)湯時(shí)的.笑是故意裝出來(lái)的。因為從全文看，老班長(cháng)是一個(gè)工作極端負責的人。今天他端來(lái)的魚(yú)湯“特別少”，他心里只能充滿(mǎn)了自責，怎么會(huì )笑呢？但是他想到頭一天晚上發(fā)生的事，想到同志們已經(jīng)知道他從來(lái)不曾吃魚(yú)，今天的魚(yú)湯不一定能痛痛快快喝下去。因此他故意裝出一個(gè)笑臉。他想用這個(gè)笑臉來(lái)創(chuàng )造一種氣氛，來(lái)動(dòng)員大家喝魚(yú)湯。又有學(xué)生補充說(shuō)：不僅這個(gè)笑是裝出來(lái)的，連他說(shuō)的那句話(huà)也是編出來(lái)的。他唯一的目的，就是為了讓同志們把魚(yú)湯喝下去。
對于后一次笑，學(xué)生們認為，那是真的笑了。同志們把魚(yú)湯喝下去了，喝下去，對同志們就有好處，因此老班長(cháng)笑了。但是，同志們吃的東西畢竟太少了，老班長(cháng)遠遠不會(huì )為同志們吃了這么“一丁點(diǎn)兒”東西而開(kāi)懷大笑，所以只是露出了“一絲笑意”。沒(méi)有笑容，更沒(méi)有笑聲，只是一點(diǎn)笑的意思。即使是“笑意”也僅有“一絲”。作者用詞多么嚴密！
在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。當讀到“老班長(cháng)，你吃��！我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(cháng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著(zhù)為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長(cháng)，會(huì )有怎樣的感受？讓我也試讀一次吧！”我哽咽著(zhù)聲音讀：“老班長(cháng)，你吃��！我們抬也要把你抬出草地去！”教室里格外沉靜，只見(jiàn)有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時(shí)，我接著(zhù)說(shuō)：“老班長(cháng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部，眼看著(zhù)要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(cháng)——老班長(cháng)——”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩�！袄习嚅L(cháng)！老班長(cháng)！老班長(cháng)——”呼叫聲哽咽悲愴，催人淚下�！澳銥槭裁炊嘟幸宦暲习嚅L(cháng)呢？”我追問(wèn)�！拔蚁Ｍ业暮奥暷軉净乩习嚅L(cháng)，只有這樣讀，才能表達對老班長(cháng)無(wú)限感激與敬佩之情�！蔽姨嶙h，全班同學(xué)起立，深情地為老班長(cháng)默哀。
深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
這樣的課堂討論，看來(lái)是著(zhù)眼于老班長(cháng)的“外表”的，但是正是這種由外表到內心的思考、體會(huì )，學(xué)生們深刻地感受到了一位忠于革命，無(wú)限關(guān)心他人的革命老戰士那種崇高的思想境界，并深受感動(dòng)。
這樣的課堂討論，訓練了學(xué)生的思維能力和想象能力，教給了他們讀書(shū)方法，不但有益于深入理解課文，有益于體會(huì )課文所表達的情感，也有助于舉一反三，形成閱讀能力。
這樣的課堂討論，出潛移默化地提高了學(xué)生認識事物的能力，使他們懂得看問(wèn)題應該由表及里，透過(guò)現象看到事物的本質(zhì)。
《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)反思 10
這篇文章主要講的是紅軍長(cháng)征發(fā)生在一個(gè)非常感人的故事，也就是說(shuō)，老班寧愿吃草根，吃魚(yú)骨，犧牲自己，還要完成任務(wù)分配到更高，受傷了草。在這篇文章中，作者對語(yǔ)言，行動(dòng)，風(fēng)度，心理活動(dòng)等角色的細致描述，層層進(jìn)步，揭示了崇高的內在世界。還表達了作者的真實(shí)想法和感受。
因為這是發(fā)生在紅軍長(cháng)征的事情，現在的孩子們似乎離這個(gè)年齡太遠，他們現在生活得如此開(kāi)心，所以在教這個(gè)課程之前，我首先要求學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)歷史信息，為了理解故事背景，根據自己對長(cháng)征時(shí)間的理解，通過(guò)省份和一些重要的戰斗，讓學(xué)生更深入地了解長(cháng)征，了解老年人的高貴品質(zhì)基礎。
雖然這篇文章較長(cháng)，但根據我們目前的.智能教室教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，我有意識地訓練學(xué)生預覽能力，重視閱讀能力。使學(xué)生可以快速掌握文章的主要內容，以及移動(dòng)部件，然后快速掌握文本以表達思維主題。在快速閱讀的基礎上，學(xué)生可能會(huì )理解文本的內容，然后我要求學(xué)生感覺(jué)更深層次的感覺(jué)，閱讀多次，并在下一節寫(xiě)下自己的感覺(jué)。組織學(xué)生溝通后，感受最深的部分，讀給大家聽(tīng)，并談?wù)摓槭裁此麄儽灰苿?dòng)。也許智能教室已經(jīng)起到了一定的作用，孩子們的自我學(xué)習能力也得到了提高，例如，一些學(xué)生很快就在文章中描述了老隊長(cháng)的領(lǐng)導者的風(fēng)度，而且文字描繪了句子的感覺(jué)閱讀閱讀，并說(shuō)這些時(shí)代描述了老隊長(cháng)的風(fēng)度，有什么不同，讓所有的學(xué)生了解風(fēng)度，描述角色的精神的性格反映了性格。
但是，在這一課中，也有不太滿(mǎn)意的地方，比如：學(xué)生在報告一些泥濘的水時(shí)，所以時(shí)間不夠，課程計劃受到影響。學(xué)生朗讀不能達到聲音和感情，特別是在聽(tīng)完四，六課后閱讀，我想我有一些問(wèn)題，我們必須在這方面加強。
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