科學(xué)實(shí)驗教學(xué)反思
科學(xué)實(shí)驗教學(xué)反思
《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。因此教師要樹(shù)立以探究實(shí)驗為核心的教學(xué)理念。讓學(xué)生自主實(shí)驗探究，通過(guò)教師巧妙的引領(lǐng)，使學(xué)生了解自然科學(xué)奧秘，不斷從感性認識升華到理性認識，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。以下就結合我的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)實(shí)驗探究興趣
興趣是指一個(gè)人要求認識某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。我國教育家孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )之者�？梢�(jiàn)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，能夠激起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用電化教學(xué)手段等方法創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗的興趣。如教《米飯、淀粉和碘酒》一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個(gè)同學(xué)把手洗干凈，再把碘酒涂在手指上消毒，隨后讓各組同學(xué)用米飯粒在白色卡紙上擺出花樣圖案。奇怪的事情發(fā)生了，同學(xué)們都驚叫起來(lái)：飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都變了色，白紙上呈現的是深藍色的花，這是怎么回事呢？此時(shí)此刻同學(xué)們都產(chǎn)生了好奇感，要研究的問(wèn)題竟是如此奇妙，情緒怎能不高昂，精神怎能不振奮？
二、科學(xué)引領(lǐng)，親歷實(shí)驗探究過(guò)程
在教學(xué)中教師要充當好組織者和引導者的角色，給學(xué)生充裕的探究時(shí)間，科學(xué)地調控課堂，讓實(shí)驗教學(xué)活而不亂。在探究中調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓他們用眼看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……去發(fā)現各種顏色、形狀、氣味、味道的不同，獲取豐富的表象；引領(lǐng)實(shí)驗分析，教師要想辦法引領(lǐng)全體學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，討論和制訂實(shí)驗方案，并在合作反復實(shí)驗的過(guò)程中收集和分析相關(guān)信息數據，得出實(shí)驗結論；鼓勵制作和創(chuàng )新，教學(xué)中如果能鼓勵學(xué)生把制作與創(chuàng )新有機結合起來(lái)，對學(xué)生的探究能力的培養起到積極的促進(jìn)作用。比如教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來(lái)》，我提供給學(xué)生2個(gè)小燈泡、2個(gè)小燈座、導線(xiàn)、電池、電池盒等材料后，就讓學(xué)生自主操作，學(xué)生就進(jìn)入緊張的實(shí)驗操作。由于學(xué)生有了前面點(diǎn)亮燈泡和畫(huà)簡(jiǎn)單線(xiàn)路圖的基礎，就設計了許多方案，拿起材料這樣試試，那樣試試。結果，不一會(huì )兒，學(xué)生就把兩盞小燈泡點(diǎn)亮。經(jīng)過(guò)交流方知道，學(xué)生都是用串聯(lián)或者并聯(lián)中的一種辦法。聽(tīng)到有別的辦法也能把小燈泡點(diǎn)亮，學(xué)生仍躍躍欲試，于是留時(shí)間讓學(xué)生繼續實(shí)驗探索�？梢�(jiàn)學(xué)生積極運用舊知識，潛心探索，課堂教學(xué)有條不紊，學(xué)生親自下河知深淺記憶深刻。
又如《滑輪》的教學(xué)，由于實(shí)驗過(guò)程比較煩瑣，就安排學(xué)生合作實(shí)驗。教師鼓勵學(xué)生一同商討設計實(shí)驗方案，嘗試組裝不同的滑輪組進(jìn)行對比實(shí)驗，在定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組不同方案的提物體中，讓學(xué)生知道什么情況下不省力，什么情況下省力，省多少。學(xué)生既分工又合作，緊張地實(shí)驗操作、觀(guān)察、記錄、整理、邏輯分析等科學(xué)研究。在實(shí)踐中學(xué)到了知識，增強協(xié)作交流能力，形成了樂(lè )于探究、勇于創(chuàng )新的科學(xué)素養。
三、理性辨析，克服認知負面遷移
在知識體系中，學(xué)生是在舊經(jīng)驗的基礎上構建新知識的。已有的知識技能將會(huì )對他新知識的掌握、新技能的形成產(chǎn)生很大的影響，這種影響就是認知遷移。當個(gè)體已有知識技能對新知識的認識產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，有利于掌握即正遷移；當已有知識技能干擾著(zhù)個(gè)體對新知識技能的掌握，它對個(gè)體新知識產(chǎn)生不利的影響即負遷移。在實(shí)驗教學(xué)中，要克服負遷移應引導學(xué)生進(jìn)行概念的辨析、類(lèi)比；注重引導學(xué)生深入觀(guān)察、體驗，形成準確的概念并重視知識的鞏固。如學(xué)生一見(jiàn)到鯨，就只注意它生活在水中，外形和魚(yú)表面特征相似，加上鯨有魚(yú)字旁，誤認為是魚(yú)類(lèi)。這種非本質(zhì)的感知阻礙了學(xué)生對鯨是哺乳動(dòng)物的認識。因此，在教學(xué)中我特別注意揭示鯨的本質(zhì)特征，強調鯨是用肺呼吸、胎生的哺乳動(dòng)物，而魚(yú)是用鰓呼吸、卵生的。通過(guò)比較分析使學(xué)生明確鯨和魚(yú)之間的本質(zhì)區別。從而深刻理解哺乳動(dòng)物和魚(yú)類(lèi)的不同特征。因此教師在教學(xué)中還必須引導學(xué)生將概念和日常用語(yǔ)易混、矛盾之處加以辨析，以此幫助學(xué)生擺脫負遷移。
又如學(xué)習《生活中的靜電現象》這一課，學(xué)生因受生活中這個(gè)電的認識的影響，有的不敢進(jìn)行做靜電實(shí)驗，怕會(huì )被擊到；有的拿小燈泡在靜電中實(shí)驗，看能否產(chǎn)生亮光，這根本是誤解了靜電。老師可以親自梳頭實(shí)驗，讓學(xué)生明白這個(gè)電是不會(huì )擊人的。而且靜電存在于我們周?chē)囊磺形镔|(zhì)之中。通常物體正、負電荷數量相等，相互抵消，不顯示帶電。而要想使電荷形成電流，讓小燈泡亮起來(lái)，那就需要動(dòng)力和電路。再引導學(xué)生做各種摩擦起電的實(shí)驗，從而使學(xué)生得出正確結論，靜電不同于電流�？朔J知負遷移。
四、解放思想，拓寬實(shí)驗探究空間
小學(xué)科學(xué)課的許多內容是學(xué)生身邊常見(jiàn)的自然事物和自然現象�；顫娍蓯�(ài)的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)；千姿百態(tài)的花草樹(shù)木；河流、空氣污染的考察；日月星辰等自然現象的觀(guān)測等等都是科學(xué)課的教學(xué)知識。這么廣闊的學(xué)習對象，這么豐富的材料要把它們盡數搬到課堂上來(lái)教學(xué)是不可能的。所以我們師生都要解放思想，轉變觀(guān)念，不能只囿于課堂，應向課外延伸，乃至走向大自然。讓科學(xué)真正成為探索大自然常識的學(xué)科。如教學(xué)《莖的作用》一課，先帶學(xué)生到大自然中觀(guān)察不同植物莖的一些變化。請學(xué)生選好一棵植物，把植物的莖環(huán)切一小段皮后，過(guò)了一段時(shí)間，跟蹤觀(guān)察，切口上部的樹(shù)皮逐漸膨大。當學(xué)生產(chǎn)生強烈疑問(wèn)時(shí)，老師再給予講解，使學(xué)生明白葉制造養料是通過(guò)樹(shù)皮輸送的道理。這樣將課堂搬到大 自然中，學(xué)生通過(guò)課外的親自觀(guān)察實(shí)驗，進(jìn)一步理解了課內所學(xué)到的知識，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維過(guò)渡，使學(xué)生在探究中發(fā)展。
總之，科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，要擺正學(xué)生為主體，教師為主導的地位，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，引導學(xué)生親歷課堂內外的實(shí)驗探究，自主分析、總結，最大限度地提高學(xué)生參與實(shí)驗的積極性，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
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