“無(wú)處不在的結構”的教學(xué)反思
“無(wú)處不在的結構”的教學(xué)反思
“無(wú)處不在的結構”的教學(xué)反思：
我反思本課時(shí)的閃光點(diǎn)主要有三點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲滩倪M(jìn)行了挖掘。顧建軍主編的江蘇教育版的教材精選了一些很好的案例�！苞椦叟c導彈跟蹤系統”就是其中之一，很值得深挖。我讓學(xué)生自學(xué)了這個(gè)案例之后,并不是要學(xué)生回答案例中的相關(guān)知識就完事。而是要學(xué)生討論并回答三個(gè)問(wèn)題:一是為什么要研究鷹眼的結構？這個(gè)問(wèn)題較易回答,通過(guò)對鷹眼結構的分析研究把成果運用到技術(shù)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出新的產(chǎn)品,如導彈跟蹤系統,更好地為人類(lèi)服務(wù)。第二個(gè)問(wèn)題是如果在人類(lèi)的視網(wǎng)膜上象鷹一樣有兩個(gè)凹槽，世界將會(huì )如何變化。問(wèn)題一提出,教室里非常安靜，隨后課堂氣氛開(kāi)始活躍，同學(xué)們議論紛紛，幾個(gè)同學(xué)迫不及待地回答：
“人會(huì )具有老鷹的辨別力”。
“人會(huì )變成‘超人’”。
“會(huì )出現新的犯罪”。
……。
第三個(gè)問(wèn)題是：將來(lái)運用技術(shù)手段在人的視網(wǎng)膜上造出兩個(gè)凹槽,有這種可能嗎？課堂氣氛進(jìn)一步活躍，又是幾個(gè)同學(xué)搶著(zhù)發(fā)言:
“有這種可能，現在我們能夠破譯人的遺傳密碼”。
“可以通過(guò)把老鷹的基因移植到人體上來(lái),使人類(lèi)視網(wǎng)膜具有兩個(gè)凹槽”。
……。
課上到這里我仍然繼續發(fā)揮:“看來(lái)我們人類(lèi)好多地方不如動(dòng)物,不能象鳥(niǎo)一樣在空中自由飛翔,不能象魚(yú)一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類(lèi)憑什么能成為動(dòng)物界的統治者呢?學(xué)生回答,憑大腦,憑學(xué)習,人類(lèi)把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過(guò)來(lái)并在原來(lái)的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，現在進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，人類(lèi)知識總量幾年就要翻一番。然后乘機教育學(xué)生，人與人之間有競爭,而且可能很激烈，能否立于不敗之地,在于不斷學(xué)習。
�。ǘ⿲滩倪M(jìn)行了拓寬。高一學(xué)生已對物體受力分析有了較好的基礎,我出了一道這樣的題,當在一個(gè)水平桌面上的A物體上面加上一個(gè)B物體時(shí),A物體所受的合外力與未加B物體前一樣仍然是零,從所受的合外力來(lái)看似乎與它上面不加B物體是一樣的。這時(shí)我提出問(wèn)題,對于A(yíng)物體來(lái)說(shuō),上面加了B物體,難道真的對它沒(méi)有影響嗎？學(xué)生回答有影響,然后我再問(wèn),會(huì )影響到A物體的什么,引導學(xué)生回答出“架構形態(tài)”。如果A物體是塊豆腐,上面的物體又很重,那么它原來(lái)的架構形態(tài)將不復存在。在這里,我通過(guò)對教材進(jìn)行了拓寬讓學(xué)生較好地理解了架構形態(tài)。同時(shí)進(jìn)一步指出,物理學(xué)與通用技術(shù)研究力的角度不同,物理學(xué)往往研究外力,把物體當質(zhì)點(diǎn),哪怕是地球,在研究它繞太陽(yáng)轉動(dòng)時(shí),仍把它當作質(zhì)點(diǎn)。而技術(shù)學(xué)則關(guān)注一個(gè)物體內部受力情況。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的空間想象能力。在探究石磨的推桿為什么要用一根繩子吊起來(lái)時(shí)，我進(jìn)一步提問(wèn)，石磨在推動(dòng)過(guò)程中，繩子在空間的軌跡是一個(gè)什么圖形？啟發(fā)學(xué)生回答出“圓錐形”，有意識培養學(xué)生的技術(shù)空間想象能力。
不足的是在小試驗中給紙板加壓的重物不規范,也未對重物的質(zhì)量進(jìn)行測量，應盡快建立試驗室，購足試驗儀器，為教師教學(xué)提供方便。
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