《能量》復習課教學(xué)反思
《能量》復習課教學(xué)反思
《能量》復習課教學(xué)反思
學(xué)校安排我上一節科學(xué)復習課，作為“小學(xué)畢業(yè)研討會(huì )”的一個(gè)課堂案例供大家探討。接到這個(gè)任務(wù)后，我很是焦急，因為科學(xué)復習課的教案例子在網(wǎng)上或是教育網(wǎng)站是都沒(méi)有。幸運之至，我無(wú)意間進(jìn)了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)——浙江小學(xué)科學(xué)論壇，中間有兩張帖子是小學(xué)科學(xué)復習課課堂模式研討，帖子上介紹了一些教師對科學(xué)復習的見(jiàn)解以及科學(xué)復習的經(jīng)驗。從帖子中，我學(xué)習到了一個(gè)理念：復習課也應該注重學(xué)生能力的培養。于是，我的科學(xué)復習課也就在我心中開(kāi)始有一個(gè)大概的輪廓了。
上完課后，很多老師給予了我肯定的評價(jià)，這無(wú)疑是對我這樣的新老師的一種鼓勵。自我反思整堂課，我覺(jué)得我做得最好的一方面就是將我在論壇上學(xué)到的那一套理念付諸了實(shí)踐，而且得到了良好的效果。課堂上，我大膽放手讓學(xué)生自己整理知識點(diǎn)，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)大膽的嘗試。因為我一直都不太信任我的學(xué)生有這樣的能力。課后，我才知道，我這樣的想法是錯誤的。小學(xué)五、六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了知識整理的能力。從整體上看，雖然有的學(xué)生在整理中可能零星地扔掉了一部分知識，但即使較差的學(xué)生也能整理出一個(gè)框架。作為教師在理解學(xué)生自己內部的差異和學(xué)生之間的差異的前提下，要實(shí)施一種“立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎上得以充分發(fā)展”的教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現課上讓學(xué)生們用自己喜歡的方式（網(wǎng)絡(luò )式、畫(huà)氣泡圖、畫(huà)知識樹(shù)、表格式……）分組整理知識內容，學(xué)生在講臺前匯報交流時(shí)，既能有理有據地講解，又充滿(mǎn)了交流的熱情。特別是今天陳玉在臺前的說(shuō)明講解，不僅讓坐在下面聽(tīng)課的老師贊嘆不已，更是讓我大吃一驚。所以，我明白了，只要教師給學(xué)生充分的交流時(shí)間和空間，那么在課堂上學(xué)生就會(huì )積極交流自己學(xué)的較好的知識。對于一些“不懂的問(wèn)題”，加上我的補充糾正，在彼此的交流中也能基本得以解決。這就是集體智慧發(fā)揮的過(guò)程吧！不僅老師避免了索然無(wú)味地說(shuō)教，學(xué)生的自主性也得到充分地發(fā)展，不僅鞏固了知識，而且還收獲到了學(xué)習的方法。
當然，這堂課也是有不足之處的。我自己能夠很清楚地認識到的一點(diǎn)是課堂節奏的把握不到位。復習內容結束后，同學(xué)做完了練習，但是沒(méi)有時(shí)間講解了，對內容沒(méi)有做到“堂堂清”。另外，課上還犯了一個(gè)老師不應該犯的錯誤：“機械”的“械”少寫(xiě)了一撇。雖然過(guò)兩分鐘后反應了過(guò)來(lái)，把一撇添了上去，但是仍覺(jué)著(zhù)實(shí)屬不該。
第三節課，譚陽(yáng)云老師組織了評課。評課時(shí)，有兩位老師發(fā)表了他們的看法。
曾鵬祥老師：
課堂別開(kāi)生面，給人震撼。三個(gè)方面展示較好：
1、知識目標：①、利用多媒體將知識結構、重點(diǎn)展示出來(lái)。②、課堂組織、課堂結構安排巧妙。③、展示知識方面，使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握了知識；
2、過(guò)程方法：讓學(xué)生用自己喜歡的方式整理知識，老師放得開(kāi)，學(xué)生有交流、討論、研究、探討，培養學(xué)生的自主能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
值得商榷之處：
1、成果展示后，知識練習方面要加強。
2、復習的內容要與文本有關(guān)，課的開(kāi)始部分要多激趣。
3、自主學(xué)習的時(shí)候，可多給學(xué)生幾張空的活動(dòng)記錄單，當學(xué)生有空余時(shí)間的時(shí)候，一些潛能生可能還會(huì )采用其他的形式對知識進(jìn)行整理，給潛能生發(fā)展的空間。
譚陽(yáng)云老師：
1、教法新穎，能充分運用現代化手段，將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。以老師為主導，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生相互交流，相互溝通。
3、復習過(guò)程中要適當進(jìn)行練習。復習一方面的知識就進(jìn)行一方面的練習。
兩位老師熱情地給了我指導，我覺(jué)得說(shuō)得很有道理。特別是說(shuō)到對潛能生給予發(fā)展空間和對復習的內容進(jìn)行復習，這兩方面在課堂上確實(shí)做得不到位。如果給學(xué)生多發(fā)幾張記錄單，也許確實(shí)能解決學(xué)生的整理方式大多為網(wǎng)絡(luò )式和畫(huà)氣泡圖的問(wèn)題。另外，教案的設計應該要進(jìn)行相應的調整。整理完《熱能變變變》的知識點(diǎn)后，馬上進(jìn)行相應的練習，整理完《電表轉啊轉》后，馬上進(jìn)行相應的練習。這樣，學(xué)生對知識掌握地會(huì )更牢固。
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