《夸家鄉》教學(xué)課程反思
《夸家鄉》教學(xué)課程反思
《夸家鄉》這一教學(xué)內容是人教版第四冊教科書(shū)的第三組的口語(yǔ)交際課。這是一組以“愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉”為專(zhuān)題來(lái)編排的單元。通過(guò)這一組內容的學(xué)習，學(xué)生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛(ài)，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。這次口語(yǔ)交際是圍繞“夸家鄉”這一主題進(jìn)行的，旨在讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)提高口語(yǔ)交際能力，進(jìn)一步受到熱愛(ài)家鄉的教育。在設計這課時(shí)，通過(guò)開(kāi)發(fā)校外課程資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活，創(chuàng )設具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，讓學(xué)生饒有興趣的走近家鄉，了解家鄉，從家鄉的美麗風(fēng)光、豐富物產(chǎn)、巨大變化等多方面來(lái)夸家鄉。
一、讓學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的課文，看看人家是怎樣夸自己的家鄉的。
如《葡萄溝》看看作者是從哪些地方夸葡萄溝真是個(gè)好地方？葡萄干是***吐魯番的特產(chǎn)，做為重點(diǎn)來(lái)夸，作者用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)對葡萄干的喜愛(ài)，除此之外還寫(xiě)了***的哪些特產(chǎn)：香梨、水蜜桃、杏子，這一部分作者略寫(xiě)一帶而過(guò)。又如《日月潭》一課，作者先寫(xiě)日月潭的地理位置，接下來(lái)寫(xiě)日月潭字的由來(lái)，最后重點(diǎn)寫(xiě)日月潭早、中、雨后三個(gè)時(shí)間段的美麗風(fēng)光。通過(guò)復習舊知識為學(xué)生演講拋磚引玉。
二、開(kāi)放課堂，培養搜集信息能力。
新教材中大部分口語(yǔ)交際設計的內容都需要在課前作充分的準備工作，才會(huì )避免課堂上無(wú)話(huà)可說(shuō)的現象，也才能使口語(yǔ)交際中有大量的信息提供交流。由于每個(gè)口語(yǔ)交際的設計都與本組專(zhuān)題密切相關(guān)，因此在單元主題教學(xué)的一開(kāi)始，我有意識的結合閱讀教學(xué)布置各項準備活動(dòng)。讓學(xué)生關(guān)注家鄉的風(fēng)光，家鄉的物產(chǎn)，家鄉的變化。讓學(xué)生在課堂外饒有興趣的走近家鄉，了解家鄉。
三、多層情境，雙向交流，多向互動(dòng)。
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養出來(lái)的，創(chuàng )設情境可以激發(fā)兒童的形象思維。新課標中也指出教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，我在設計該課時(shí)，積極創(chuàng )設情境，創(chuàng )設多層情境，讓學(xué)生在情境中打開(kāi)話(huà)匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關(guān)家鄉風(fēng)光、物產(chǎn)、變化等方面的信息。第二層情境:：向不同的對象，夸家鄉的風(fēng)光、物產(chǎn)、變化。第三層情境：為家鄉作畫(huà)，做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進(jìn)，層層鋪墊，體現了從句到段，循序漸進(jìn)的原則。情境的設計，還體現了交際的多向互動(dòng)。生生互動(dòng)：交流搜集的材料。師生互動(dòng)：在第二情境中教師演，學(xué)生說(shuō)。群體互動(dòng)：學(xué)生間的小組合作學(xué)習和全班式的集體討論。多向互動(dòng)，使語(yǔ)言信息的呈現方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。
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