談?wù)剬W(xué)案在實(shí)際教學(xué)中的應用
談?wù)剬W(xué)案在實(shí)際教學(xué)中的應用
轟轟烈烈的新課程改革中，“以導促學(xué)”的“導學(xué)案”教學(xué)模式曾經(jīng)備受推崇，而后期又飽嘗質(zhì)疑和爭論甚至否定。確實(shí)，導學(xué)案在一定程度上讓多數學(xué)生了解課堂重點(diǎn)，其對應考試題中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)的“預見(jiàn)性”，確實(shí)使學(xué)生“經(jīng)多識廣”。但隨著(zhù)課堂實(shí)踐的推進(jìn)，更多的目光也注意到導學(xué)案的運用讓部分學(xué)生的求知目的演化成查資料為教輔找答案，他們的創(chuàng )新和思考被導學(xué)案的不當使用凝固、絞殺了，這種教科書(shū)+教輔式的閱讀容易使人產(chǎn)生一種錯覺(jué)，造成“假知”。
不僅如此，在實(shí)踐過(guò)程中確實(shí)存在很多始料未及的情況，教師極具個(gè)性的激情講解在傳統教學(xué)中是最吸引學(xué)生的地方，在過(guò)分依賴(lài)、拘泥于導學(xué)案后，這種講解開(kāi)始難得一見(jiàn)了。我個(gè)人覺(jué)得，這世界上不可能有一種全能的教學(xué)方法和教學(xué)模式，面對導學(xué)案我們更多的應該是靜下心來(lái)反思，根據自己的教育對象特點(diǎn)、自身的教育風(fēng)格、具體的教學(xué)內容來(lái)完善這一教學(xué)手段。而不是跟風(fēng)般地起哄，要么盲目追捧，要么全盤(pán)的否定。
一、要找到教材與導學(xué)案的結合點(diǎn)，做好資源整合，突出“導學(xué)”實(shí)效和時(shí)效
導學(xué)案的設計是需要不斷的積累、反思與更新，但往往龐大的工作量會(huì )使老師們更愿意選擇當前流行、現成、格式化的“導學(xué)案”。然而每個(gè)教育對象都有著(zhù)自己的個(gè)性、接受和理解水平的差異，所以使用這種現成的導學(xué)案肯定就是弊大于利、容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)教師自己是否應該靜下心來(lái)想一想：導學(xué)案的意義是“導學(xué)”，還是變相的課堂練習？自己的設計是否讓導學(xué)案成為了導航儀，真正有利用學(xué)生的自主預習和自我檢測，是否讓學(xué)生覺(jué)得好用、喜歡用，離不開(kāi)，并依據導學(xué)案來(lái)形成自己的知識體系？所以，在導學(xué)案的編寫(xiě)時(shí)“量”上切忌泛濫，關(guān)鍵要“質(zhì)”上下功夫，要給學(xué)生思考的余地，不能把思路統統設好，那樣學(xué)生只能機械地、盲目地跟隨；設計思路應該以“巧”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造思維。精心設計，精簡(jiǎn)過(guò)程，精化內容，這樣才能留給學(xué)生更大的空間；此外，導學(xué)案的格式不應整體劃一，因為一成不變的模式不但給學(xué)生，也給老師帶來(lái)疲倦感，不斷地變換形式才能給人以期待，才能產(chǎn)生學(xué)習的興趣；在導學(xué)案的設計上教師要舍得花時(shí)間去精雕細琢，要設法讓知識本身吸引孩子；教學(xué)中我們經(jīng)常講的“審題時(shí)解題的切入點(diǎn)、思考問(wèn)題的方向性、解決問(wèn)題的規律方法”等等具體學(xué)法，在編寫(xiě)導學(xué)案就要滲透到問(wèn)題設計中，才能收到較好的效果，促使學(xué)生發(fā)現導學(xué)案的價(jià)值，最大限度調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習的自信心
二、導學(xué)案的使用應該更有利于課堂教學(xué)生成，凸顯教師的個(gè)人風(fēng)格
課改改的不是形式而是改效率，不能讓千篇一律的導學(xué)案扼殺了老師的個(gè)性，應該通過(guò)對導學(xué)案的設計和創(chuàng )新來(lái)突出教師個(gè)人的自主性、獨創(chuàng )性及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；在實(shí)踐中我們發(fā)現，由于教師對“學(xué)案導學(xué)”的內在精髓把握不準、理解不透，導致教學(xué)的膚淺化和呆板化，教學(xué)的活力與魅力呈現不出來(lái)，從而大大降低了課堂的藝術(shù)性。在導學(xué)案教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，部分教師沒(méi)有對導學(xué)案進(jìn)校再創(chuàng )造，教師個(gè)人的自主性、獨創(chuàng )性及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格在照搬導學(xué)案的過(guò)程中大打了折扣，教學(xué)推進(jìn)完全局限在導學(xué)案提供的問(wèn)題，一問(wèn)一答，把原本具有豐富情感內涵的課程，變成了枯燥乏味的習題解答課，學(xué)生表面上完成一大堆練習，腦子里缺只有一些雜亂無(wú)章、不成系統的知識碎片，完全背離了新課改所提倡的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的目標。這樣的課堂雖不缺乏熱鬧，卻總讓人感覺(jué)缺少一種教師不拘于預設，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，師生共同互動(dòng)迎來(lái)的未曾預約的精彩，一種學(xué)生一提起來(lái)就眉飛色舞的激情！教師應該在深入理解教材和了解自己學(xué)生的基礎上對導學(xué)案進(jìn)行適當改編和重組，當有價(jià)值的生成資源出現時(shí)，要能順應學(xué)生的思維，及時(shí)調整導學(xué)案，把握好教學(xué)過(guò)程的輕重緩急，引導學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)出動(dòng)態(tài)的活力！
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