偉大的悲劇的導學(xué)案
偉大的悲劇的導學(xué)案
【教學(xué)目標】
知識與能力
1.快速默讀課文，梳理情節，感悟內容，體會(huì )情感。
2.把握文題“悲劇”的內涵，明確“偉大”的意義。
3.研讀課文，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
過(guò)程與方法
自主、合作、探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。
2.引導學(xué)生認識人類(lèi)挑戰自我，實(shí)現生命價(jià)值的偉大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.把握“悲劇”內涵，明確“偉大”的含義。
2.研讀課文，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
激發(fā)探索未知世界的興趣，認識人類(lèi)挑戰自身，實(shí)現生命價(jià)值的偉大。
【課時(shí)安排】 2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí) 課前預習
【教學(xué)要點(diǎn)】
速讀默讀課文，理清故事結構，整體感知文意。把握“悲劇”內涵，明確“偉大”意義。
一、激趣導入
【課件】展示設在南極南緯90°的名為阿蒙森——斯科特的科學(xué)實(shí)驗站，這是為紀念最早到達南極的兩名探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特而命名的。今天，讓我們在奧地利作家茨威格的引領(lǐng)下走進(jìn)英國探險家斯科特的故事，去感受定格在歷史長(cháng)河中那悲壯的一幕吧。（出示課題）。
二、資料連接
�。ㄒ唬┳骷壹白髌泛�(jiǎn)介 （二）南極簡(jiǎn)介
三、速讀課文，整體感知，理清脈絡(luò )
1、請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括讀后的感受
2、請用精練的語(yǔ)言概括文章的主要內容
1912年3月，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回途中不幸全部遇難。）
3、他們發(fā)現阿蒙森探險隊比他們早到后，表現如何？（找出文中的語(yǔ)句讀一讀）
4、他們歸途中所遇到的不幸有哪些？ 請一一列舉。
�。�1）惡劣的天氣。 （2）路程危險增加十倍。 （3）身體非常虛弱。埃文斯和奧茨相繼死去。
�。�4）儲藏點(diǎn)的燃料太少。 （5）燃料告罄，卻遭兇猛的暴風(fēng)雪襲擊。
5、請用一個(gè)詞語(yǔ)概括你讀文的感受或心情。
�。ㄈ绺袆�(dòng)、崇敬、欽佩、敬佩等）
6、梳理脈絡(luò )情節（按時(shí)間順序）（點(diǎn)撥、討論、提問(wèn)。）
奔向南極→絕望而歸→帶信作證→歸途遇險→悲壯覆滅
7、復述課文內容。（提示六要素）
課文主要寫(xiě)了斯科特探險隊五人，精疲力盡又滿(mǎn)懷希望奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，由于遇到惡劣的天氣,最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。
8、作者對整個(gè)事件的評價(jià)在文中的哪一部分體現的（找主旨句）?有何作用？
�。ㄓ懻撁鞔_后齊讀最后一段，點(diǎn)明主題）
四、質(zhì)疑問(wèn)難、理清思路
1、“悲劇”之“悲”是指“悲哀”還是“悲壯”？
2、既是“悲劇”又何來(lái)“偉大”呢？這是否矛盾？
�。ú幻�。勇士們的肉體悲壯的死去令人悲痛，但他們勇于探索的精神卻是偉大的。）
3、本文“悲”包括哪些內容？“偉大”指什么精神？（媒體顯示）
失敗之悲 勇于探索
作證之悲 誠實(shí)守信
死亡之悲 悲劇————————偉大 集體主義
離別之悲 獻身事業(yè)
世人之悲 給人精神鼓舞
課文頌揚了一種人類(lèi)勇于探索的精神，為事業(yè)而獻身的精神和強烈的集體主義精神。
五、當堂訓練
1、請用“悲在＿＿＿＿，而＿＿＿＿偉大”的句式，表述你對課文題目的理解。
例：“悲在全軍覆滅，而冒險精神偉大”、“悲在為勝利者作證，而誠實(shí)守信的精神偉大”等。
2、給下列加點(diǎn)字注音
吞噬（shì） 角逐（jué） 雪橇（qiāo） 癲狂（diān）
拽（zhuài） 悚（sǒng） 毋(wú) 皚(ái) 怏(yàng)
馨（xīn） 溫馨 贏(yíng)（yíng）輸贏(yíng)
罄（qìng）告罄 羸（léi）羸弱
磬（qìng）鐘磬
第二課時(shí) 課堂探究
要點(diǎn)：研讀課文，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，體會(huì )作者表達的思想感情，并聯(lián)系實(shí)際拓展延伸。
一、品讀研習： 文中哪些情節、語(yǔ)句深深的打動(dòng)了你，讓你激動(dòng)難忘？請概括說(shuō)明。
以下情節
1、歷盡艱辛到達極點(diǎn)，等待他們的卻是占領(lǐng)者阿蒙森留下的國旗和信件，并要失敗者對他完成的業(yè)績(jì)作證，而斯科特居然接受了這項任務(wù)。（公正無(wú)私、恪守信用）
2、負責科學(xué)研究的威爾遜博士，在死神只有寸步之遙的時(shí)候，仍堅持科學(xué)觀(guān)察，并拖著(zhù)16公斤的珍貴巖石樣品�。ㄊ聵I(yè)重于生命）
3、奧茨越來(lái)越走不動(dòng)，為了不拖累同伴，選擇了自我犧牲，獨自走向暴風(fēng)雪迎接死亡（集體主義）
4、三個(gè)“疲憊、羸弱”之人爬進(jìn)各自的睡袋，等待死亡的到了，卻不哀嘆自己遭遇的種種困難。
�。ǐI身事業(yè)）
以下語(yǔ)句5、“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類(lèi)沖破的堡壘上獵獵作響�！�
作者使用擬人手法，表達的是斯科特一行人的心情。此刻，風(fēng)中飄揚的挪威國旗就是他們的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀舞揚威、洋洋自得。
6、“斯科特接受了這項任務(wù)，他要忠實(shí)地去執行這一最冷酷無(wú)情的職責：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jì)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的�！�
英國人講求紳士風(fēng)度，主張誠實(shí)、守信，坦然面對成功和失敗。深受這種文化傳統熏陶的斯科特只能接受這一任務(wù)。正因為他的這一行為，其人格才顯得無(wú)比高尚。
7、“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛(ài)情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話(huà)�！�
心中的海市蜃樓指他在離開(kāi)世界前回憶的美好往事，對祖國、親人和朋友的懷念。它們與現實(shí)形成了鮮明的對照。這樣，突出了悲劇效果，給人們的心靈以強烈的沖擊。
8、“一個(gè)人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇�！�
斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，但他的心靈經(jīng)受了考驗，變得無(wú)比崇高。有價(jià)值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。
二、思考探究
1、作者的思想感情是如何表達出來(lái)的呢？找出文中的相關(guān)的語(yǔ)句并大聲誦讀。
通過(guò)直截了當的議論，表現出作者對人物的頌揚之情。
例 “一個(gè)人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。
2、作家茨威格為何不給勝利的阿蒙森作傳，卻充滿(mǎn)激情地為失敗者斯科特書(shū)寫(xiě)這悲壯的一幕？
作為一位偉大的作家，茨威格想到的不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標準，這五位探險者，是全人類(lèi)的英雄，讓所有人仰慕，作者給他們作傳更有意義，會(huì )給人長(cháng)久的思考。
3、斯科特一行人探險的真正意義是什么？
認識自然，挑戰人類(lèi)自我，實(shí)現生命的價(jià)值，給后人以精神鼓舞。
三、拓展延伸
1、讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會(huì )。在你的心中，到底誰(shuí)是真正的英雄；在生活中，我們怎樣看待成��？
2、你如何評價(jià)失敗的斯科特？閱讀斯科特的絕命書(shū)，談一下你的心得體會(huì )。
提示：斯科特雖然在探索領(lǐng)域失敗了，但他對科學(xué)的探索精神和愛(ài)國精神，不僅是英國人的驕傲，而且是全人類(lèi)的驕傲。他的不懈探索精神給后人以巨大的精神鼓舞，是人類(lèi)寶貴的精神財富。
四、課堂總結
有人說(shuō)，歷史是為成功者而寫(xiě)的。但茨威格卻能關(guān)注一位失敗者，他傾注了全部感情來(lái)寫(xiě)這個(gè)悲劇，頌揚了人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞。英雄們的足跡烙在了南極的土地上，英雄們的名字鐫刻進(jìn)了歷史的記憶。人類(lèi)生存在地球上，探索這個(gè)星球的奧秘是會(huì )永不停歇的。
同學(xué)們，探險是一項極富挑戰性事業(yè)，既是對自然界的挑戰，更是對自我的挑戰。愿將來(lái)你們中的某些人，也能成為像航天英雄楊利偉、聶海勝等英雄般的人物，讓自己的生命活的有價(jià)值。
五、名言寄語(yǔ)
成功能證實(shí)一個(gè)人的幸運，挫折能證實(shí)他的偉大。
――――小普林尼
如果不獻身給一個(gè)偉大的理想，生命就毫無(wú)意義。
――――何塞黎薩爾
偉大的目標形成偉大的人物。
————埃德慕斯
【課堂檢測】
1、給加點(diǎn)的字注音：
拉拽( ) 毛骨悚然( ) 怏怏不樂(lè )( ) 吞噬( ) 羸弱( ) 告罄( ) 毋寧( )
2、本文作者 ， 作家，他的主要成就體現在 和 方面。
3、同樣一句話(huà)，重音不同，所強調的意思也不同。請根據以下重音提示，分別寫(xiě)出相應的提問(wèn) 。
他叫你明天去。__誰(shuí)叫你明天去?
他叫你明天去。___他叫你什么時(shí)間去?
4、根據例句，仿寫(xiě)句子。
他們的心在戰栗，只不過(guò)還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)現陌生人的腳印時(shí)竭力想把它看作是自己的腳印一樣。
他們的心在戰栗，只不過(guò)還想盡量安慰自己罷了——就像
一樣。
5、將下列選項依次填入文段的空缺處，正確的順序是
愛(ài)心是（D ），使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛(ài)心是（B ），使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望;愛(ài)心是（ A），使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉;愛(ài)心是（C ） ，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。
A、一首飄蕩在夜空里的歌謠 B、沙漠中的一泓清泉
C、一場(chǎng)灑落在久旱的土地上的甘霖 D、一片冬日的陽(yáng)光
6、下列各句中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用恰當的一項是( D )
A、許靜的朗誦字正腔圓，令李老師喜從天降，他立即同意讓許靜參加詩(shī)歌朗誦會(huì )。
B、這部著(zhù)作是他長(cháng)期工作經(jīng)驗的總結，是他經(jīng)過(guò)反復修改后處心積慮寫(xiě)出來(lái)的。
C、2001年教育部放寬高校招生報考條件，各高校對大齡考生和應屆生等量齊觀(guān)。
D、愚公之所以能感動(dòng)上天，搬走太行、王屋二山，靠的就是持之以恒的精神。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫(xiě)的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒(méi)的故事。作者敘述這個(gè)故事，是讓人們去思考：生命的意義是什么？人生的價(jià)值在哪里？從情感價(jià)值觀(guān)目標來(lái)說(shuō)，對于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長(cháng)，人物眾多，情節復雜，所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長(cháng)文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡(jiǎn)要剖析。
一、 導入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰者號升空爆炸》《玉樹(shù)地震》視頻，以此導入課堂學(xué)習，創(chuàng )設凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前，在大自然面前人類(lèi)顯得如此渺小，但人類(lèi)不斷地抗爭著(zhù)、挑戰著(zhù)，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認為做得比較成功。
二、導學(xué)方面
本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊含著(zhù)偉大，是不是矛盾了？教師課前的導學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒(méi)有為勝利者阿蒙森寫(xiě)傳，卻滿(mǎn)懷深情的為失敗者斯科特再現這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案�！边@樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，凸現了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現了知識和能力、情感和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。
三、長(cháng)文短教
文本較長(cháng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預習，但是真正操作起來(lái)難度仍然很大。過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后復述內容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內容，也就知道了課文所講的內容�？墒沁@篇課文長(cháng)達八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長(cháng)文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，通過(guò)形象的路線(xiàn)圖的方式，讓學(xué)生直觀(guān)、迅速的把握主要情節，這應該是本節課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內容理解方面，通過(guò)引導學(xué)生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類(lèi)精神，再次很好的體現了長(cháng)文短教的教學(xué)思路，。
《偉大的悲劇》評課稿2
本堂課饒老師抓住本文“文眼”──“悲”和“偉大”，通過(guò)引導學(xué)生相互交流、朗讀評議，在讀與說(shuō)中領(lǐng)會(huì )文章表達的思想感情，使學(xué)生在獲得審美體驗、深化對人生價(jià)值的認識中，也提高了對語(yǔ)言的理解能力，較好地實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的統一。另外，在學(xué)習方式上，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以“悲劇的故事為什么蘊藏偉大”這一問(wèn)題作為起始話(huà)題，引導學(xué)生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見(jiàn)，凸現了學(xué)生的主體性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
可是由于饒老師的大意，原來(lái)以為跟著(zhù)環(huán)節走不就行了嘛，這可是輕車(chē)熟路啊。沒(méi)想到就是由于自己的驕傲或者有點(diǎn)僥幸，在真正上課的時(shí)候，老師沒(méi)有能夠緊跟學(xué)生的思維，充分發(fā)揮教師的引導調控作用，及時(shí)根據學(xué)生的發(fā)現調整教學(xué)內容，而是一味讓學(xué)生自己交流，老師只是作為一個(gè)旁觀(guān)者的身份判斷學(xué)生的思考是對還是錯，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了極其簡(jiǎn)單的點(diǎn)評。學(xué)生朗讀明顯沒(méi)有感情，老師卻沒(méi)有很好的示范。課堂容量老師認為恰到好處，沒(méi)想到老師推進(jìn)過(guò)快，使得課堂不緊湊。下課之后，后悔不迭。如果昨天晚上老師的備課能再深入一點(diǎn)，這堂課一定就會(huì )更好了�？墒丘埨蠋煕](méi)有做好，只是一個(gè)一個(gè)的請學(xué)生發(fā)言，將一個(gè)一個(gè)孤立的發(fā)言拼湊成了品讀環(huán)節。
《偉大的悲劇》導學(xué)案8
學(xué)習目標：
1.快速默讀課文，把握內容，體會(huì )作者的感情。
2.理清故事情節，體味關(guān)鍵語(yǔ)句。
3.激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。
【知識鏈接】
斯蒂芬·茨威格 奧地利作家。主要成就在傳記文學(xué)和小說(shuō)創(chuàng )作方面。代表作傳記《羅曼·羅蘭》、 《三位大師》，唯一的長(cháng)篇《焦躁的心》。
特點(diǎn):不拘于史實(shí)，著(zhù)重表現人物個(gè)性。
課堂流程：
一、了解南極 【媒體圖片】
二、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
拽（ ） 毛骨悚（ ）然 怏怏（ ）不樂(lè ) 毋（ ）寧 吞噬（ ） 羸（ ）弱
告罄（ ） 癲（ ）狂 凜冽（ ）
步履（ ） 姍姍（ ）來(lái)遲 憂(yōu)心忡忡（ ） 疲憊（ ）不堪
三、詞語(yǔ)理解
拽： 毛骨悚然：
怏怏不樂(lè )： 毋寧：
吞噬： 語(yǔ)無(wú)倫次：
羸弱： 告罄：
憂(yōu)心忡忡： 姍姍來(lái)遲：
海市蜃樓： 魯莽：
四、本文共寫(xiě)了五個(gè)人物，他們的姓名和身份分別是：
五、理清故事情節
課文寫(xiě)的事件發(fā)生在 年， 國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿(mǎn)懷希望奔向南極點(diǎn)，到達時(shí)間為 ,但卻悲哀地發(fā)現已經(jīng)有人捷足先登，他們僅僅比 人阿蒙森遲了 ,于是只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。
六、談?wù)勀闳绾卫斫庹n文題目“偉大的悲劇”？
七、品味語(yǔ)句
1、對人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達者擁有一切，第二個(gè)到者什么也不是。作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說(shuō)法嗎？
2、挪威國旗“耀武揚威”“洋洋得意”地在這被人類(lèi)沖破的堡壘上獵獵作響。（國旗怎么會(huì )“耀武揚威”“洋洋得意”？這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情？）
3、一個(gè)人雖然在不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。（這兩句話(huà)是什么意思？在全文中起什么作用？）
拓展延伸：
你還知道哪些成功的與悲壯的英雄。
《偉b悲劇》教案16
教學(xué)標：
1、快速默讀課文，把握內容，體會(huì )作者對英雄的贊頌之情。
2、角色復述，理清情節，品讀體味重要語(yǔ)句。
3、激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣以及培養團結合作，勇于犧牲的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
培養學(xué)生快速閱讀，理清故事情節能力，
體會(huì )作者表達的頌揚之情，認識人類(lèi)挑戰自身，實(shí)現生命價(jià)值的偉大。
通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句的品味，體會(huì )作者的思想感情，并能發(fā)表自己獨特的理解。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設計：
本文篇幅雖長(cháng)，但可讀性很強，是訓練學(xué)生快速閱讀能力的好材料。同時(shí)在快速閱讀全文的基礎上復述課文，理清故事情節，訓練學(xué)生的概括能力，進(jìn)而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的細節，茨威格在筆端飽含的深情正是通過(guò)這些細節表現出來(lái)的。所以我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感悟作者的思想感情，并體會(huì )細節描寫(xiě)對表現人物思想感情的作用。
一、神秘南極，激情引讀
1、圖片展示：
師：南極是一塊美麗而神秘的土地，是地球上唯一沒(méi)有人類(lèi)定居的大陸。那么，在你的心目中，南極是怎樣的一個(gè)形象呢？
然后課件展示有關(guān)南極的圖片：冰山、海洋、寒天、雪地。
2、激情引讀：
師：千百年來(lái)，南極這個(gè)亙古長(cháng)眠的世界一面向世人展示著(zhù)自己冰肌玉骨、絕世無(wú)雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類(lèi)無(wú)數次好奇的拜訪(fǎng)。因為那里的天氣實(shí)在是太惡劣了。而近百年來(lái)，無(wú)數探索者在南極留下了他們的足跡，他們?yōu)槿祟?lèi)的進(jìn)步事業(yè)作出了自己的貢獻，有的甚至獻出了寶貴的生命。1911年，兩位著(zhù)名的探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了沖擊南極點(diǎn)的征程。這兩個(gè)人都想成為第一個(gè)到達南極點(diǎn)的英雄。經(jīng)過(guò)一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個(gè)星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點(diǎn)上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來(lái)，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個(gè)多月，最后長(cháng)眠在茫茫的冰雪之中。
而奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來(lái)的一些底片、電影膠卷、書(shū)信和遺書(shū)，發(fā)揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面， 就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。
�。ㄏ胪ㄟ^(guò)引人入勝的多媒體畫(huà)面，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，走進(jìn)文中人物心靈的興趣，從而使他們能以一種積極主動(dòng)的心態(tài)投入學(xué)習，為下面的教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊。）
二、快速閱讀，整體感知
1、快速閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清故事情節
2、讀了課文，你體會(huì )到了作者怎樣的感情？
�。ㄟ@一環(huán)節重在訓練學(xué)生快速閱讀文章的能力，養成圈點(diǎn)勾畫(huà)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣 。同時(shí)，適當給學(xué)生一些閱讀任務(wù)，會(huì )使學(xué)生有一個(gè)明確的閱讀目標。）
三、角色復述，深入理解
分角色（斯科特、埃文思、奧茨）復述，把握人物的思想性格，進(jìn)一步了解課文。
復述要注意：
1、要明確文章的寫(xiě)作線(xiàn)索：從本文來(lái)看，作者是以時(shí)間順序為線(xiàn)索，那么，在復述的過(guò)程中，就可以遵循時(shí)間先后，有條不紊地進(jìn)行復述。
2、要抓住文章內容的關(guān)鍵環(huán)節：熱情高漲地奔向極點(diǎn)——履行冷酷無(wú)情的職責——艾文斯精神失常而死去——奧茨英勇地走進(jìn)暴風(fēng)雪——最后時(shí)刻，三人靜候死神來(lái)臨
3、要描述那些激動(dòng)難忘的細節�？纯次闹心切┘毠澴盍钅愀袆�(dòng)，最令你難忘，反復地閱讀這幾段，在復述的過(guò)程中作一些較詳細的描述�？梢允鼓愕膹褪龈泳�。
4、另外在復述的過(guò)程中還要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。
四、品讀探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
�。�1） 斯科特等探險隊們表現出人類(lèi)怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？具體表現在那里？
首先是誠信，有令人敬佩的紳士風(fēng)度。
斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jì)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的” ，證明了他們人格的崇高。
第二、堅毅，執著(zhù)，為事業(yè)而獻身的英雄氣概。
課文中，寫(xiě)他們想到自己所進(jìn)行的探險是人類(lèi)的不朽事業(yè)，就有了超人的力量。事實(shí)上，沒(méi)有對探險的執著(zhù)、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業(yè)的。他們在極為艱苦的情況下依然不舍得扔下寶貴的巖石樣品，體現了崇高的獻身精神；而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個(gè)個(gè)倒斃時(shí)，沒(méi)有一個(gè)孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。
第三、強烈的集體主義精神。
探險需要團結協(xié)作精神，在關(guān)鍵的時(shí)刻為了保護同伴，有時(shí)要勇于獻出自己的生命。這一點(diǎn)斯科特和他的隊員都做到了。他們當中許多人寧可自己死去，也不愿意連累同伴，而同伴們在最危險的時(shí)候也不舍得扔下他們。
第四、無(wú)私的愛(ài)。
斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書(shū)不是為死后的沽名釣譽(yù)，而完全是愛(ài)的真情流露；信寫(xiě)得如此鎮靜，絲毫不像一個(gè)行將離世的人！斯科特是懷著(zhù)一種熱烈的愛(ài)而沒(méi)有絲毫的恨離開(kāi)了那個(gè)冰冷的世界。
�。�2） 作者為什么給失敗者斯科特作傳？
這可以從課文的最后兩句話(huà)中找到答案：“一個(gè)人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚．所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇�！弊鳛橐晃粋ゴ蟮淖骷�，茨威格想到的決不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著(zhù)巨大的震撼力。按照這個(gè)標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會(huì )更有意義，會(huì )給人長(cháng)久的思考。
�。�3） 斯科特一行人探險的意義是什么？
認識自然，挑戰人類(lèi)自我，實(shí)現生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個(gè)探險者，是英國的英雄，也是全人類(lèi)的英雄，讓所有人仰慕。
2、品讀賞析：
文中哪些語(yǔ)句深深地感動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話(huà)的？
教師準備，例：
�、� “因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類(lèi)所作的決定性的業(yè)績(jì)幾乎已經(jīng)完成�！�
�。p重否定更加堅定了他們的信心，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待著(zhù)那激動(dòng)人心的一刻。然而隨著(zhù)那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛涌出就被凝成了堅冰，僅管不愿面對但每一個(gè)人都無(wú)比清醒地意識到挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實(shí)，他們的情緒落到了冰點(diǎn)。）
�、啤暗谝粋�(gè)到達者擁有一切，第二個(gè)到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬(wàn)苦顯得十分可笑，幾星期、幾個(gè)月、幾年的希望簡(jiǎn)直可以說(shuō)是癲狂。歷盡千辛萬(wàn)苦，無(wú)盡的痛苦煩惱，風(fēng)餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢(mèng)想，可現在這些夢(mèng)想全完了�！�
�。ㄔ谶@里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實(shí)上作者本人并不這么認為，理由是，作者為斯科特這個(gè)失敗者作傳，本身就說(shuō)明作者不同意“第一個(gè)到達者擁有一切，第二個(gè)到達者什么也不是”的觀(guān)點(diǎn)。）
�、恰八麄冊谀抢锇l(fā)現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著(zhù)挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類(lèi)沖破的堡壘上獵獵作響�！�
�。ㄗ髡咴谶@里用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時(shí)，在痛苦萬(wàn)分的斯科特眼中，風(fēng)中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。）
�、取八箍铺亟邮芰诉@項任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jì)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的�！�
�。ㄓ似毡橹v求紳士風(fēng)度，主張誠實(shí)、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業(yè)績(jì)作證的任務(wù)。正因為他的這一行為，其人格才顯得無(wú)比的高尚，贏(yíng)得了人們的尊敬。）
�、伞皩λ趺崔k?把他拋棄在這沒(méi)有生命的冰原上?不�？墒橇硪环矫�，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個(gè)貯藏點(diǎn)，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦�！�
�。屖顾麄儙习の乃嫉氖侨诵杂H情友情 ，驅使他們拋棄挨文思的是生存，的確，一切在生存面前顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的地方，生的愿望是多么強烈，然而多年的風(fēng)雨同舟、榮辱與共又使他們無(wú)法作出殘忍的抉擇，在這段文字中，作者將取和舍的關(guān)系表達得十分透徹，他們除了承受巨大的身理痛苦之外，還要面對巨大的精神壓力。）
�、省暗钦l(shuí)也不敢說(shuō)一句阻攔他的話(huà)，也沒(méi)有一個(gè)人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著(zhù)敬畏的心情感覺(jué)到：勞倫斯奧茨這個(gè)英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去�！�
�。ê桶Ｎ乃家粯�，又一名同伴要離開(kāi)他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐驚懼再加上親人離取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定，一份欽佩，沒(méi)有人伸出手，是不愿看到又一個(gè)朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛？總之，奧茨走了，雖在死寂無(wú)聲的南極，但他的離去在每個(gè)人的內心留下沉重的回響。）
�、� “但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛(ài)情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話(huà)�！�
�。�(lián)系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開(kāi)世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與顯示的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無(wú)法實(shí)現的。這樣寫(xiě)更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。）
�、獭白詈笠黄沼浭撬靡呀�(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫(xiě)下的愿望：請把這本日記送到我的妻子手中!但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了‘我的妻子’這幾個(gè)字，在它們上面補寫(xiě)了可怕的‘我的遺孀’�！�
�。ㄒ粋�(gè)鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個(gè)人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且還是在極度的孤獨中面對死亡。在最后的日子里，斯科特承受著(zhù)普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見(jiàn)到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又堅決不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢的面對現實(shí)，寫(xiě)上我的遺孀這幾個(gè)觸目驚心的字。）
�、汀鞍l(fā)現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著(zhù)威爾遜�！�
�。](méi)有人知道他們臨死之前真正想了些什么，做了些什么，但是從保留到最后的動(dòng)作 可以看出他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關(guān)懷和愛(ài)心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的溫暖，帶著(zhù)這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會(huì )寂寞。）
�、巍耙粋�(gè)人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇�！�
�。ㄟ@兩句話(huà)表達了作者對斯科特崇高的贊譽(yù)，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受了考驗，變得無(wú)比的崇高。有價(jià)值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話(huà)在全文中可作為主旨句，起點(diǎn)題的作用。）
�、�159頁(yè)最后兩行：“現在他們真是驚慌到了極點(diǎn)……斯科特盡量掩飾著(zhù)恐懼，但從強制的鎮靜中還是一再迸發(fā)出絕望的厲叫…………愿上帝保佑我們吧……”
�。◤倪@里看出，英雄此時(shí)也充滿(mǎn)了恐懼，甚至絕望�？闪钗腋袆�(dòng)，給我啟迪的是，我們的英雄之所以成為英雄，是因為他們在恐懼和絕望的邊緣依然“拖著(zhù)疲憊的身子，咬緊牙關(guān)，絕望的繼續向前走呀�！笔聦�(shí)上，他們和我們一樣，有恐懼和絕望的心理，但英雄告訴我們，即便是絕望，也要咬緊牙關(guān)向前走！”這是英雄留給人類(lèi)的最大財富，我希望能與同學(xué)們共同記住這一幕：“拖著(zhù)疲憊的身子，咬緊牙關(guān)，絕望的繼續向前走呀�！保�
�、�162頁(yè)第4自然段第1行“國王跪下來(lái)悼念這幾位英雄……”
�。◤膩�(lái)都是別人給國王跪下，而此時(shí)此刻，國王卻為幾個(gè)探險隊員跪下來(lái)，因為面對高尚的靈魂，任何人都會(huì )被深深的震撼。這一幕告訴我們，高尚是全人類(lèi)共同的財富。他們雖然在這次競賽中失敗了，但面對人性的考驗，他們是勝利者，在冰雪大陸、在我們心中豎起了高尚的人性豐碑。）
3、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
�。ㄐ抡n程要求教師積極鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，學(xué)生能否得出正確的答案并不很重要，重在培養學(xué)生培養質(zhì)疑的可貴意識。故設置這一環(huán)節）
五、體驗反思，走近南極
1、體驗反思：
斯科特等人為人類(lèi)事業(yè)而獻身的崇高精神是值得我們學(xué)習的，學(xué)習了這篇文章對你有什么啟發(fā)？
1、走近南極：
你覺(jué)得南極探險有哪些困難呢，我們又該如何妥善地解決呢？
158頁(yè)：第三自然段第3行，“寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴”概括出了南極的地理特點(diǎn)。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
通過(guò)這篇課文的學(xué)習，使我們了解了南極大陸，更了解了人類(lèi)對南極大陸最初的探險過(guò)程是多么的艱辛。作者以飽滿(mǎn)的激情頌揚了令人尊敬的斯科特一行，他們那種勇于探索的大無(wú)畏精神和高尚的人格力量讓全世界人民所仰慕，并給我們以精神的鼓舞。
2、拓展延伸：
�。�1）斯科特等人為人類(lèi)事業(yè)而獻身的崇高精神是值得我們學(xué)習的，可是有人認為他們并沒(méi)有創(chuàng )造出什么價(jià)值，你認為呢？
�。�2）人物的思想感情往往都是通過(guò)一些細節表現出來(lái)的，請試著(zhù)模仿寫(xiě)一段細節來(lái)表現人物一定的心理。
�。�3）課外閱讀《最后的跋涉——斯科特上校日記片段》引導學(xué)生拓展延伸，進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情，
�。ㄐ抡n標提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀，并且強調聯(lián)系生活，有自己的情感體驗。故設置這一環(huán)節，使學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的討論，甚至是辯論，進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情，初步確立正確的價(jià)值觀(guān)）
�。ㄟ@一設計，目的在于使學(xué)生學(xué)以致用，深入理解細節描寫(xiě)的重要性。）
附
作者簡(jiǎn)介：茨威格,奧地利作家，他的主要成就在傳記文學(xué)和小說(shuō)創(chuàng )作方面，作品有《三位大師》，為巴爾扎克、狄更斯和陀斯妥耶夫斯基作傳；《羅曼 羅蘭》；小說(shuō)《一個(gè)女人一生中的二十四小時(shí)》等。
《偉大的悲劇》學(xué)案7（人教版七年級下冊）
錢(qián)學(xué)森大成智慧教育學(xué)案 人教版語(yǔ)文七年級（下冊） 安徽泗縣二中 王倩敏 編寫(xiě)
�。ㄎ业恼n堂我做主，我的學(xué)習我主動(dòng)，我的人生我努力�。�
21、《偉大的悲劇》
茨威格（奧地利）
學(xué)習目標（實(shí)現一個(gè)小目標，就是向理想進(jìn)了一大步�。┮�、理清課文的寫(xiě)作思路，體會(huì )感受作者文中表達的情感。
二、激起學(xué)生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于探索的精神。
預 讀（看誰(shuí)迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，靜心自學(xué)。）
一、查閱資料，了解作者和作品的有關(guān)知識。
茨威格（1881—1942）是 作家，他的主要成就體現在 和小說(shuō)創(chuàng )作方面。
二、初讀課文，借助工具書(shū)解決生字新詞：
1、給加粗的字注音：
遺孀（ ） 凜冽（ ） 癲狂（ ）
魯莽（ ） 憂(yōu)心忡忡（ ） 步履（ ）
2、解釋下列詞語(yǔ)，并給加粗的字注音：
毛骨悚然：
毋寧：
怏怏不樂(lè )：
吞噬：
語(yǔ)無(wú)倫次：
羸弱：
告罄：
三、理清課文的寫(xiě)作思路。
四、請用一句話(huà)概括全文內容，注意點(diǎn)明時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件。
五、斯科特探險隊返程之行面臨哪些困難？
思 悟（相信自己，我能行�。�
一、文中的“悲”，體現在那幾個(gè)方面？文章所渲染的“悲”，是悲哀還是悲壯?請用悲壯的語(yǔ)氣試讀這句話(huà)。
二、斯科特一行體現了哪些偉大精神？
三、茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿(mǎn)激情地為失敗者斯科特書(shū)寫(xiě)著(zhù)悲壯的一幕？
拓展延伸（堅信自己，我真行�。�
一、說(shuō)說(shuō)你對英雄的認識。聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你所知道的英雄人物及相關(guān)事件，這些人或事對你有什么啟示？
二、送學(xué)生兩句話(huà)，鼓勵學(xué)生正確面對失敗。
檢測題（我努力我進(jìn)步，我成功我快樂(lè )!）
一、給下列加粗字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
遺孀（ ） 吞噬（ ） 夜不成眠（ ）
凜冽（ ）（ ） diān（ ）狂 毛骨悚（ ）然
步lǚ（ ） 魯mǎng（ ） 怏怏（ ）不樂(lè )
告罄（ ） 羸弱（ ） 憂(yōu)心chōng（ ）chōng（ ）
二、找出并修改下列詞語(yǔ)中的錯別字。跚跚來(lái)遲（ ） 秧秧不樂(lè )（ ）
母寧（ ） 贏(yíng)弱（ ）三、結合語(yǔ)境解釋加線(xiàn)詞語(yǔ)。1、挪威國旗耀武揚威，洋洋得意地在這被人類(lèi)沖破的堡壘上獵獵作響。
2、刻骨的寒冷吞噬著(zhù)他們已經(jīng)疲憊不堪的軀體。
3、從他語(yǔ)無(wú)倫次的話(huà)里，他們終于明白，這個(gè)苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已經(jīng)瘋了。
4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓……
四、請寫(xiě)出下列句子所使用的表達方式。
1、對人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達者擁有一切，第二個(gè)到達者什么也不是。（ ）2、現在只有四個(gè)人繼續走路了，但災難又降臨到頭上。下一個(gè)貯藏點(diǎn)帶來(lái)的是新的痛苦和失望。（ ）3、兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著(zhù)薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來(lái)……（ ）4、一個(gè)人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。（ ）5、啊，讓?zhuān)覀儗⒂肋h懷念你的薩克管，我們將要建成你所夢(mèng)想的空間站。（ ）
五、從文中找出下列成語(yǔ)的近義詞。
人跡罕至 洋洋得意
精疲力竭 悶悶不樂(lè )
六、簡(jiǎn)答題：1、文章末句“所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”中，“所有這些”指的是什么？此句強調“在一切時(shí)代”有何用意？
2、題目中“悲劇”的前面用“偉大”二字加以修飾恰當嗎？為什么？
課外閱讀（人的差異在于業(yè)余時(shí)間。）
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。生命像向東流的一江春水。他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的□□□懸崖峭壁，□□□層沙積土，□□□滾滾的沙石，快樂(lè )勇敢的流走，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巉（chán山勢高險）巖險阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著(zhù)，回旋著(zhù)，前波后浪地起伏催逼，直到他過(guò)了，沖倒了這危崖他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)細細的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè )而又羞怯，靜靜地流著(zhù)，低低地吟唱著(zhù)，輕輕地度過(guò)這一段浪漫行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著(zhù)他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，①只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著(zhù)他向前走……終于有一天，他遠遠地望見(jiàn)了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大，多么光明！大海莊嚴地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。②生命又像……江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。要記�。孩鄄皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。
1、在文中□□□內依次填入詞語(yǔ)，正確的一項是（ ）
A．挾卷著(zhù) 沖倒了 穿過(guò)了 B．沖倒了 挾卷著(zhù) 穿過(guò)了
C．穿過(guò)了 沖倒了 挾卷著(zhù) D．挾卷著(zhù) 穿過(guò)了 沖倒了
2、根據上下文，理解加粗詞語(yǔ)的含義：
心平氣和
3、劃線(xiàn)句子①“只加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指什么？
4、劃線(xiàn)句③給人深刻的啟示，對其理解不正確的一項是（ ）
A．揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。
B．生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。
C．成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。
D．只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(cháng)，生命之樹(shù)才能常青。
5、對全文理解不正確的一項是（ ）
A．作者把生命比作一江春水，描繪出奔流入海的壯觀(guān)畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。
B．生命的歷程應當既有歡樂(lè )，又有痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C．作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng )設了機遇。
D．我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
6、劃線(xiàn)句②“生命又像……”省略了一段話(huà)，請聯(lián)系上下文思考、推斷：
�、佟吧窒瘛笔裁�？
�、趪@這一比喻可以寫(xiě)哪些內容？請以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述。
《偉大的悲劇》教案15
學(xué)習目標
1．快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)。
2．在整體把握“悲”和“偉大”的基礎上品味文中的細節。
3．感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
學(xué)習重點(diǎn)
在整體把握“悲”和“偉大”的基礎上品味文中的細節。
學(xué)習難點(diǎn)
感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
學(xué)習過(guò)程
一、 預習
1.生字詞 拽（ ） 癲狂（ ）（ ） 吞噬（ ） 羸弱（ ）凜冽（ ）（ ）
步履（ ） 告罄（ ） 銷(xiāo)蝕（ ）（ ） 角（ ）逐 毛骨悚（ ） 然
2.整體感知
A概括文章主要內容（可從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結果等方面思考）
B請你用一個(gè)詞來(lái)形容讀完文章后的感受或心情。
C文中的幾位探險家有什么樣的精神永遠是我們人類(lèi)的精神財富？
二、課堂展示
�。ㄒ唬╊A習展示
�。ǘ┬〗M探究
1.你認為“悲劇”之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪幾個(gè)方面？從文中哪些文字可以看出？
2.你認為斯科特他們偉大嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
3.根據以上認識，談?wù)勀闶侨绾卫斫庹n文題目《偉大的悲劇》的？
用“悲在 ，而 偉大”的句式表述
4.斯科特一行探險的意義何在？
三、當堂檢測
1.“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類(lèi)沖破的堡壘上獵獵作響”。國旗怎么會(huì )“耀武揚威”“洋洋得意”?這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情?
2.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛(ài)情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話(huà)。
聯(lián)系上下文看，“內心中的海市蜃樓”是什么意思?作者為什么要這樣比喻?
3.改正下列成語(yǔ)中的錯別字堅持不泄 精疲力截 毛骨聳然 耀武楊威 揚揚得意 央央不樂(lè )
珊珊來(lái)遲 憂(yōu)心沖沖 疲憊不勘 念念有辭 語(yǔ)無(wú)論次 千幸萬(wàn)苦
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