蠟燭的教學(xué)設計
蠟燭的教學(xué)設計
教學(xué)重點(diǎn)
事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，人物的思想感情，蠟燭的特殊含義。
課時(shí)安排
一課時(shí)
課前準備
1、朗讀課文，積累生字生詞。
2、查閱資料，了解二戰中蘇聯(lián)紅軍解放南斯拉夫的情況。
教學(xué)設計
一、導入
蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點(diǎn)昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無(wú)限遐想。于是，無(wú)論中俄外，都有許多詩(shī)文以蠟燭為題�，F在，蠟燭已失去它本身的實(shí)用價(jià)值，但我們仍常用它來(lái)寄托某種情感：喜慶，或是憂(yōu)傷……今天我們要學(xué)習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫(xiě)了一種人類(lèi)最美好的情感，純潔而又令人震撼。
二、檢查預習
1、給下列加點(diǎn)字注音：(出示投影)
拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍
2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。(小組討論候選代表發(fā)言)
三、整體感知
出示學(xué)習目標教師(或學(xué)生)配樂(lè )朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。
1、投影思考題：
�、購褪稣n文情節，說(shuō)說(shuō)課文表現了什么主題。
�、诮Y合主題，談?wù)勀銓Y尾兩句話(huà)的理解。
2、教師導學(xué)：
記敘文的復述與整體把握要求大家在初讀的過(guò)程中抓住文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結果。在此基礎上，體會(huì )人物的思想感情和作者的寫(xiě)作目的，主題自然也就清楚了。
最后兩句話(huà)中說(shuō)：火焰中凝聚著(zhù)母親的眼淚和兒子的英勇，母親和兒子的稱(chēng)呼象征了誰(shuí)和誰(shuí)的一種怎樣的感情?這種感情是個(gè)別的嗎?這種感情用眼淚和英勇甚至是生命凝結而成，應作何評價(jià)?
學(xué)生小組討論、交流，教師參與。
預期達到：
本文講述了一位南斯拉夫老婦人冒著(zhù)生命危險向母親一樣埋葬一位紅軍戰士，并把自己珍藏45年的結婚喜燭點(diǎn)在戰士的墳頭的故事，歌頌了反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝結成的情誼。
結尾兩句話(huà)謳歌了南斯拉夫母親對紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。他建立在正義的反侵略的基礎上，是人類(lèi)最美好的感情。
四、課文背景資料
1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團軍群的交通線(xiàn)，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創(chuàng )造了有利條件。
五、課文擴讀材料。
勇氣D.C.狄斯尼(選文略)
使用建議：第二次世界大戰是人類(lèi)歷史上一次規�？涨暗恼x戰爭。戰爭使億萬(wàn)人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著(zhù)的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如毛澤東所說(shuō)：“戰爭教育了人民，人民將贏(yíng)得戰爭，贏(yíng)得和平，又贏(yíng)得進(jìn)步�！迸c課文相似的是，《勇氣》寫(xiě)也是第二次世界大戰中處于被侵略國的人民與解放人員之間發(fā)生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學(xué)生嘗試“歸類(lèi)品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學(xué)法的“試驗田”。
【蠟燭的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19
《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19
映山紅的教學(xué)設計03-19
頤和園精選教學(xué)設計03-20
設計分層教學(xué)目標設計05-20