《菜園小記》教學(xué)設計
《菜園小記》教學(xué)設計
一、導語(yǔ)設計
上節課我們初步學(xué)習了《菜園小記》這篇課文，這節課讓我們繼續走進(jìn)作者筆下充滿(mǎn)田園樂(lè )趣的菜園，一起欣賞菜園的景，了解園中的事，體會(huì )文中的情。
(解說(shuō)：精練的導語(yǔ)既創(chuàng )設了學(xué)習情境又簡(jiǎn)要交代了學(xué)習目的。)
二、研習課文
1.學(xué)習文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
(1)默讀思考：課文從哪些方面來(lái)寫(xiě)菜園概貌?作者在文中提到的種菜樂(lè )趣體現在哪些方面?重點(diǎn)寫(xiě)了哪些樂(lè )趣?
明確：作者抓住菜園是果園又是花園的特點(diǎn)，運用鋪陳的手法，先果園，次花園，最后落筆到菜園。作者在文中告訴讀者，“種菜的樂(lè )趣不只是在吃菜的時(shí)候”，“施肥，松土，整畦，下種等等種菜的整個(gè)過(guò)程隨時(shí)都有樂(lè )趣”，重點(diǎn)寫(xiě)了播種、管理與豐收的樂(lè )趣。
(2)合作探究：文中對果園與花園美景的描寫(xiě)以及對延安軍民開(kāi)荒種菜背景的介紹是否偏離了中心，作者這樣寫(xiě)的意圖是什么?
學(xué)生分小組合作探究后派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥小結。
明確：課文關(guān)于菜園面貌的描寫(xiě)、開(kāi)荒種地背景的介紹都表現了延安軍民的精神面貌，并沒(méi)有偏離中心。本文著(zhù)力寫(xiě)菜園，旁及果園和花園以及開(kāi)荒種地的大生產(chǎn)背景，粗看似乎有點(diǎn)散，但從整體來(lái)看，所有這些都是圍繞菜園這條主線(xiàn)來(lái)寫(xiě)的。作者極力渲染環(huán)境是為了渲染心境。繁茂熱鬧、花團錦簇的菜園美景既烘托了勞動(dòng)的樂(lè )趣，又表現了艱苦年代里解放區軍民奮發(fā)向上的精神面貌。第7段中對開(kāi)荒種菜的描述，介紹了當時(shí)大生產(chǎn)運動(dòng)的背景，這樣由點(diǎn)到面，延安軍民自力更生、艱苦奮斗的精神面貌可見(jiàn)一斑。本文題為“小記”，寫(xiě)的也只是一個(gè)小小的菜園及自己動(dòng)手開(kāi)荒種菜的幾件小事與個(gè)人的勞動(dòng)感受，但是作者把它放到當時(shí)延安的大生產(chǎn)運動(dòng)中來(lái)寫(xiě)，這就從一個(gè)側面反映了延安軍民開(kāi)展大生產(chǎn)運動(dòng)的火熱的斗爭生活，表現了延安軍民“自己動(dòng)手，豐衣足食”的艱苦奮斗的精神。這種“大處著(zhù)眼，小處落筆”的寫(xiě)作方法是極其可貴的。
(解說(shuō)：學(xué)生由搜集信息到對有效信息進(jìn)行判斷、分析、作出結論。這種思維過(guò)程既符合學(xué)生的認知規律又有一定的刺激性，從而激起學(xué)生的探究愿望。)
2.品讀課文，鑒賞文中的意境美與情感美，學(xué)習融記敘、描寫(xiě)、抒情于一體的寫(xiě)作手法。
(1)朗讀課文第3、4段，思考：作者筆下的果園與花園各有什么特點(diǎn)?哪些詞、句最能表現中心?
明確：作者筆下的果園“熱鬧”、“繁盛”;花園中草花品種繁多，長(cháng)得“繁茂潑辣”，顯得生氣蓬勃。其中“熱鬧”、“繁盛”、“草花不名貴，但是長(cháng)得繁茂潑辣……密密叢叢地到處都是”等詞、句以及描寫(xiě)波斯菊的句子最能表現解放區軍民不怕困難、奮發(fā)向上的精神面貌。
(2)默讀課文第三部分，讓學(xué)生找出自己認為最能體現勞動(dòng)樂(lè )趣的段落，并說(shuō)明理由。
(3)引導學(xué)生重點(diǎn)品味第9、10段。
�、賹W(xué)生閉目聽(tīng)課文配樂(lè )錄音朗讀或教師、學(xué)生聲情并茂的范讀，同時(shí)想像作者播種的情景、幼苗出土的情景、新苗爭綠的情景以及作者暮春中午間苗中耕、夏季畦頭乘涼夜談的情景。第9、10段內容讀完后，音樂(lè )可再持續放一兩分鐘，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲聲中盡情想像、體味田園勞動(dòng)的樂(lè )趣。
�、谡覍W(xué)生口頭描述想像中的情景和體味到的田園樂(lè )趣。
�、圻@兩段融記敘、描寫(xiě)、抒情為一體，語(yǔ)句親切自然，充滿(mǎn)生活氣息，帶著(zhù)泥土芬芳。讓學(xué)生推薦自己喜歡的句子，并簡(jiǎn)要分析。
A.……就算種的只是希望，那希望也能給人很大的鼓舞。
這話(huà)閃爍著(zhù)哲理的光輝，種下的不只是種子，更是希望，有希望就受鼓舞，有希望就有克服困難的力量。也正是這永不熄滅的希望之火，鼓舞著(zhù)邊區軍民戰勝了重重困難，奪取了抗戰的最后勝利。
B.那些新芽……帶著(zhù)笑，發(fā)著(zhù)光，充滿(mǎn)了無(wú)限生機。
這里運用擬人與排比的修辭手法，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了瓜菜新芽的姿態(tài)，“我”對瓜菜新芽的喜愛(ài)之情充溢在字里行間。
C.一邊人聲咯咯口羅口羅……使人感到一種真正的田園樂(lè )趣。
前兩句從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等不同的角度寫(xiě)出了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，令人陶醉。第三句直接抒發(fā)了作者對田園生活的熱愛(ài)之情。
�、苤笇W(xué)生用喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣朗讀這兩段。
�、萦懻摚鹤髡咴谖闹刑岬健胺N菜是細致活兒，認真干起來(lái)也很累人”，但是后面又寫(xiě)“種菜是極有樂(lè )趣的事情”，并且將艱苦的勞動(dòng)過(guò)程寫(xiě)得充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，作者的觀(guān)點(diǎn)是否前后矛盾?是否在有意美化勞動(dòng)?讓學(xué)生圍繞以上問(wèn)題以“我看勞動(dòng)的樂(lè )趣”為話(huà)題，結合生活實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3.品味課文精當的語(yǔ)言。
作者寫(xiě)蔬菜、花果、樹(shù)葉時(shí)，抓住了事物色香的特點(diǎn)，試找出幾個(gè)有關(guān)的詞語(yǔ)，體會(huì )作者用詞的精當。
例：“粉紅”的桃杏花，“綠葉襯托的艷麗”的海棠花，“絳紫的”、“銀白的”波斯菊、“鮮綠肥嫩”的韭菜，“青”蘿卜，“紫”茄子，“紅”辣椒，“又紅又黃”的西紅柿，這些色彩搭配得非常和諧，構成了一幅鮮艷奪目、五彩斑斕的畫(huà)面。再如寫(xiě)波斯菊“散發(fā)著(zhù)濃郁的異香”，“芫荽散發(fā)出脈脈的香氣”，這里有濃郁醉人之香，也有清淡幽雅之香。它們之間不可對換，也不能混雜，可見(jiàn)用詞精當。
(解說(shuō)：扣住文中的重點(diǎn)段落引導學(xué)生由感知美、感受美到鑒賞美、表達美，整個(gè)過(guò)程始終將學(xué)生擺在主體地位，并充分調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，有利于提升審美品味。)
三、課堂小結
課文記敘了作者在延安藍家坪開(kāi)荒種菜的事，生動(dòng)真實(shí)地反映了革命前輩以苦為樂(lè )、奮發(fā)向上的高尚情操，表現了抗日戰爭時(shí)期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神。文章以小見(jiàn)大，融記敘、抒情、描寫(xiě)于一體，語(yǔ)言生動(dòng)傳神，用詞精當。
四、布置作業(yè)
以“艱苦奮斗的傳統不能丟”為主題寫(xiě)一篇演講稿，在全班舉行演講比賽。
(解說(shuō)：此設計旨在拓展課堂學(xué)習，弘揚延安精神，培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的思想境界。)
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