《人之常情》教學(xué)設計
《人之常情》教學(xué)設計
【教材分析】
本單元根據心理學(xué)的基本原理，按照認識——活動(dòng)體驗——活動(dòng)中提升的思路，幫助學(xué)生認識自己的情緒和情感，培養健康的情緒和情感。第四課《多彩情緒》中，“人之常情”通過(guò)有趣的活動(dòng)讓我們認識和體驗各種各樣的情緒及其對學(xué)習、生活的影響，幫助我們認清正確的和不正確的情緒、積極的和消極的情緒及其不同的作用，從而注重培養良好的情況，克服不良的情緒。
【學(xué)情分析】
每個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中都會(huì )發(fā)生許多情緒，情緒對每個(gè)人的影響作用相當大，一些人會(huì )充分利用有利、促進(jìn)的積極情緒，使得自己在工作、學(xué)習、生活中取得較好成績(jì)。但是也有一些人，尤其是青少年，由于對消極情緒控制的不好，走上歧途、失敗的事例也不乏存在。心理問(wèn)題影響著(zhù)人們的智力、人際關(guān)系、身體健康、正常水平的發(fā)揮，因此，迫切需要解決這些問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生了解情緒及其作用，在平時(shí)的生活中學(xué)會(huì )控制情緒，發(fā)揮積極情緒、克服消極情緒，促進(jìn)自身健康成長(cháng)。
【教學(xué)方法】
采用情境教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方式。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情境和營(yíng)造氛圍，合作與互動(dòng)的學(xué)習方式，體現新課程觀(guān)倡導的立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的新評價(jià)觀(guān)。結合學(xué)生自身及其身邊的事例，讓學(xué)生在情境教學(xué)中深刻體會(huì )到情緒的豐富多彩，正確認識不同情緒對人的身心發(fā)展有著(zhù)不同的作用，培養積極健康的情緒。
【學(xué)習方法】
通過(guò)學(xué)生思考、合作討論等方式，回答教師所提出的問(wèn)題。在活動(dòng)參與中自主體會(huì )環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內容，培養概括能力、辨析能力和創(chuàng )新精神。在學(xué)習中要理論聯(lián)系實(shí)際，結合我們的現實(shí)生活來(lái)思考和解決問(wèn)題，活學(xué)活用所學(xué)知識。
【教學(xué)目標】
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生做積極健康情緒的主人，以積極的情緒對待生活，對待人生。
能力目標：
懂得不同情緒對人的身心發(fā)展有不同的作用，在實(shí)際學(xué)習生活中學(xué)會(huì )追求積極的情緒，調控消極的情緒。
知識目標：
認識并體驗和識別各種不同的情緒及其對學(xué)習、生活的影響，了解青少年的情緒特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識并體驗和識別各種不同的情緒及其對學(xué)習、生活的影響，在平時(shí)的生活中學(xué)會(huì )控制情緒，發(fā)揮積極情緒、克服消極情緒，促進(jìn)自身健康成長(cháng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
情緒是人的內心活動(dòng)，較抽象，需在老師的指導下由淺入深的學(xué)習。
【教學(xué)設計】
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計意圖
導入新課一、導入：
多媒體出示四幅圖片
1、當我們看到劉翔奪得奧運冠軍時(shí)，大家的心情是：
2、2003年,美國出兵伊拉克,本該和大家一樣享受幸福的童年的伊拉克兒童卻流離失所,你對美國的行為感到：
3、你覺(jué)得圖中此人(被鱷魚(yú)圍攻)的感受是怎么樣呢?
4、我的好朋友和我發(fā)生了矛盾，這幾天一直不理我。我感到：
(生答……)
師：所有這些對人和事的心理感受我們把它叫做“情緒”，是人的一種正常反應。今天我們就來(lái)學(xué)習第四課：多彩情緒
第一框人之常情
二、學(xué)習目標展示
知識目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們要認識情緒是豐富多彩的，了解情緒的基本類(lèi)型，少年情緒的特點(diǎn)，掌握積極情緒和消極情緒給我們帶來(lái)的不同影響。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習，我們要從小樹(shù)立積極健康的情緒。
能力目標
通過(guò)對情緒的學(xué)習，提高我們的合作學(xué)習和綜合實(shí)踐探究的能力。
通過(guò)多媒體展示圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引出主題。
情緒萬(wàn)花筒
體驗情緒師：1、除了剛才我們所講的高興、憤怒、憂(yōu)愁、恐懼之外還有哪些表達情緒的詞語(yǔ)?
游戲:情緒詞匯大展示
活動(dòng)細則:前后桌四人為一小組，全班南行、北行、中行每?jì)膳鸥饕唤M，分為四大組。每小組同學(xué)有一分鐘時(shí)間準備，在小紙條上寫(xiě)出反映情緒的詞語(yǔ)。然后，每一大組選派一位同學(xué)收集本大組中各小組寫(xiě)好的紙條到黑板上來(lái)寫(xiě)，時(shí)間是一分鐘�？茨膫�(gè)組同學(xué)寫(xiě)得多，寫(xiě)的好。請每位同學(xué)拿出一張小字條，為本組代表出謀劃策。
學(xué)生活動(dòng)。
師：大家說(shuō)，表達情緒的詞語(yǔ)多不多?(多)那么，這么多情緒有哪些類(lèi)型呢?下面我們來(lái)歸納一下。
把學(xué)生收集的情緒用詞分成喜、怒、哀、懼四種基本類(lèi)型。并讓學(xué)生進(jìn)行四種基本情緒的表演。
多媒體出示毛澤東的和陸游的《卜算子詠梅》。
師：閱讀這兩首詩(shī)詞，分析詩(shī)人所表達的情緒。(多媒體展示，找學(xué)生朗讀)
生：毛澤東的《卜算子詠梅》表達的情緒是“樂(lè )”;陸游的《卜算子詠梅》表達的情緒是“愁”。
師：學(xué)生搜集的情緒用詞中還有：驚怒、驚喜、亦喜亦悲、喜憂(yōu)參半、悲憤交加、百感交集、哭笑不得、悲喜交加等，這些是由四種基本情緒組合成德混合情緒，我們稱(chēng)這些復雜的情緒為“復合情緒”。
通過(guò)游戲認識多姿多彩的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
通過(guò)歸類(lèi)使學(xué)生知道情緒有喜、怒、哀、懼四種基本類(lèi)型。學(xué)生表演，活躍課堂氣氛。
通過(guò)兩首詩(shī)加深對情緒的體驗和認識情緒的類(lèi)型。
認識自我
二、|認識青少年的情緒特點(diǎn)
過(guò)渡：喜怒哀樂(lè )，人之常情。人們常用“多愁善感”“喜怒無(wú)�！眮�(lái)形容我們青少年的情緒。那么，我們青少年的情緒到底是怎樣的呢?它又有什么樣的特點(diǎn)呢?(多媒體展示案例，學(xué)生分析)
案例分析：期中成績(jì)下來(lái)了，不用功的小紅，數學(xué)成績(jì)只得了8分，考了80分的同桌小麗看了小紅的成績(jì)，嫣然一笑。小紅聽(tīng)了，心里很不是滋味，抬手就給了小麗一個(gè)耳光，小麗貓頭大哭。經(jīng)過(guò)班主任的教育，兩個(gè)人沒(méi)過(guò)一周，又和好如初了，有說(shuō)有笑。
教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考
思維活動(dòng)：1、小紅的心理反應和行為有什么特點(diǎn)?(敏感、強烈、沖動(dòng))
2、小麗開(kāi)始的態(tài)度和有笑到哭又反應了情緒的什么特點(diǎn)?(敏感、多變)
3、兩個(gè)人沒(méi)過(guò)一周，又和好如初了，有說(shuō)有笑。這說(shuō)明了什么?(情緒多變，很不穩定)
教師小結：少年的情緒特點(diǎn)概括為：比較敏感，但不穩定;比較強烈，但相對脆弱;變化迅速，但不持久;容易沖動(dòng)，缺乏理智控制。在這里，我們重點(diǎn)體驗一下第四方面的情緒特點(diǎn)。誰(shuí)能列舉一些實(shí)例。
(如：同學(xué)間的小矛盾，而大打出手釀成不良后果;不愿聽(tīng)父母的嘮叨，而大嚷大叫，事后感到后悔。)這樣的情緒反映要得嘛?需不需要調控?
用身邊的故事引導學(xué)生充分討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行總結。利于學(xué)生正確認識自己的情緒特點(diǎn)，為第二框題尋求調控方法做鋪墊。
青少年的情緒需要調控，為下一框埋伏筆。
自主探究
故事明理
情緒寄語(yǔ)
過(guò)渡：通過(guò)上面的小事看出，青少年的情緒真是“喜怒無(wú)�！�，那么，青少年的情緒反映是否都“無(wú)�！眴�?思考下列問(wèn)題
1、上則材料中的小紅聽(tīng)了小麗“嫣然一笑”，心里很不是滋味，應該嗎?為什么?
(應該，這是正常的情緒反應)
2、小紅抬手就給了小麗一個(gè)耳光，這應該嗎?為什么?
(不應該，這是情緒反應程度不適當的行為，是不正常的)
三、情緒分類(lèi)
師：可見(jiàn)，情緒有正常和不正常之分。
(多媒體展示二者涵義并舉例)
正常情緒是有適當原因或反應適度的情緒。(如：面臨考試感到緊張;取得好成績(jì)感到快樂(lè )等。)
不正常情緒是沒(méi)有適當原因或反應程度不適當的情緒。(如：參加某項比賽由于過(guò)分緊張而中途退場(chǎng);由于一次考試失利而長(cháng)久地沮喪等。)
過(guò)渡：情緒有正常和不正常之分外，還可以怎樣分類(lèi)呢?
情緒體驗大討論：
1、你在什么情緒狀態(tài)下，覺(jué)得自己思維活躍?在什么情緒狀態(tài)下，覺(jué)得自己思維遲鈍?
2、在小學(xué)升初中的考試中或平常的月考中，你有過(guò)情緒極為緊張的經(jīng)歷嗎?當時(shí)你是否發(fā)揮出了自己的正常水平?
3、你情緒不好的時(shí)候，覺(jué)得自己的胃口如何?會(huì )不會(huì )感到不想吃飯，睡不著(zhù)覺(jué)，或覺(jué)得身體某個(gè)地方很難受?請舉一兩個(gè)事例。
師：從討論中，我們可以發(fā)現，有些情緒給人帶來(lái)積極的影響，有些卻帶來(lái)消極的影響。所以，我們又可以把情緒分為積極情緒或良好情緒和消極情緒或不良情緒。
反思：在你的情緒經(jīng)歷中，哪些是積極情緒?哪些是消極情緒?
學(xué)生回答：略。
過(guò)渡：積極情緒對人的健康和發(fā)展有利，有利在哪里呢?
消極情緒對人的健康有害，有害在哪里呢?
看下面的故事
思考：“故事”中的人員身處沙漠深處，為什么最后得救了?
(并不是工程師的艾利特撒了一個(gè)善意的謊言，使遇難人的悲觀(guān)與絕望的情緒被樂(lè )觀(guān)、積極、向上的情緒所取代，激發(fā)了每個(gè)人的求生意志，使人們心里有了生的信心。本來(lái)只能維持一周的食物和水，竟然奇跡般地持續了十幾天，直到一隊偶然經(jīng)過(guò)的駱駝隊到來(lái)而得救。)
出示圖片，分析不同情緒對人的行為和生活的影響。
比較：請同學(xué)們回憶一下,當你處于積極情緒和消極情緒狀態(tài)時(shí),你的學(xué)習、生活有什么不一樣嗎?
(當處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，學(xué)習效率有所提高，干什么都有勁。在不開(kāi)心時(shí)，注意力無(wú)法集中，記東西老記不住，干什么事都提不起勁。)
師：可見(jiàn)，不同的情緒對于人的身心健康和成長(cháng)發(fā)展有不同的作用。
師：這節課知識我們學(xué)完了。我把一句話(huà)作為教師的寄語(yǔ)送給在座的各位：快樂(lè )時(shí)一天，不快樂(lè )也是一天，為什么不天天快樂(lè )呢?
目的就是對情緒進(jìn)行分類(lèi)。
此活動(dòng)進(jìn)一步從情緒給人帶來(lái)的影響上對情緒進(jìn)行積極、良好和消極、不良的區分，為下一步不良情緒的作用做鋪墊。
故事
分析不同情緒對人帶來(lái)的不同影響。
加深對積極情緒對于人的身心健康和成長(cháng)發(fā)展起積極作用的認識，從而追求和培養積極地情緒。
收獲園地讓學(xué)生談?wù)勛约涸诒竟澱n的收獲，教師適當點(diǎn)播。學(xué)生會(huì )收獲到：人類(lèi)最基本的情緒類(lèi)型：喜、怒、哀、懼。少年的情緒特點(diǎn)是：比較敏感，但不穩定;比較強烈，但相對脆弱;變化迅速，但不持久;容易沖動(dòng)，缺乏理智控制。情緒有正常和不正常之分，情緒又分積極情緒和消極情緒，不同的情緒對人的身心健康和成長(cháng)發(fā)展有不同的作用。
本環(huán)節力圖讓學(xué)生對本課知識有個(gè)整體認識，提高學(xué)生的歸納總結能力。
課堂總結情緒是人內心世界的奇妙“窗口”，通過(guò)這個(gè)窗口我們可以觀(guān)察一個(gè)人的內心世界。同時(shí)，青少年的情緒像奔騰的“洪水”，需要一道堅固的閘門(mén)來(lái)控制，那就是——理智。希望同學(xué)們能適度地表達和控制自己的情緒，保持和培養積極地情緒，快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)習、生活。
課堂練習
作業(yè)布置多媒體展示。
不同的情緒狀態(tài)對你的健康和成長(cháng)有什么不同的影響?
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