關(guān)于充分條件與必要條件教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的關(guān)于充分條件與必要條件教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
充分條件與必要條件教學(xué)設計 1
一、概念引入
早在戰國時(shí)期，《墨經(jīng)》中就有這樣一段話(huà)“有之則必然，無(wú)之則未必不然，是為大故”“無(wú)之則必不然，有之則未必然，是為小故”。
今天，在日常生活中，常聽(tīng)人說(shuō)：“這充分說(shuō)明……”，“沒(méi)有這個(gè)必要”等，在數學(xué)中，也講“充分”和“必要”，這節課，我們就來(lái)學(xué)習教材第一章第五節――充分條件與必要條件。
二、概念形成
1、首先請同學(xué)們判斷下列命題的真假
�。�1）若兩三角形全等，則兩三角形的面積相等。
�。�2）若三角形有兩個(gè)內角相等，則這個(gè)三角形是等腰三角形。
�。�3）若某個(gè)整數能夠被4整除,則這個(gè)整數必是偶數。
�。�4） 若ab=0，則a=0。
解答：命題（2）、（3）、（4）為真。命題（4）為假；
2、請同學(xué)用推斷符號“？”“？”寫(xiě)出上述命題。
解答：
�。�1）兩三角形全等？ 兩三角形的面積相等。
�。�2）三角形有兩個(gè)內角相等 ？三角形是等腰三角形。
�。�3） 某個(gè)整數能夠被4整除？則這個(gè)整數必是偶數；
�。�4）ab=0 ？ a=0。
3、充分條件與必要條件
繼續結合上述實(shí)例說(shuō)明什么是充分條件、什么是必要條件。
若某個(gè)整數能夠被4整除？則這個(gè)整數必是偶數中，我們稱(chēng)“某個(gè)整數能夠被4整除”是“這個(gè)整數必是偶數”的充分條件，可以解釋為：只要“某個(gè)整數能夠被4整除”成立，“這個(gè)整數必是偶數”就一定成立；而稱(chēng)“這個(gè)整數必是偶數”是“某個(gè)整數能夠被4整除”的必要條件，可以解釋成如果“某個(gè)整數能夠被4整除” 成立，就必須要“這個(gè)整數必是偶數”成立
充分條件：一般地，用α、β分別表示兩件事，如果α這件事成立，可以推出β這件事也成立，即α？β，那么α叫做β的充分條件。[說(shuō)明]：①可以解釋為：為了使β成立，具備條件α就足夠了。②可進(jìn)一步解釋為：有它即行，無(wú)它也未必不行。③結合實(shí)例解釋為： x = 0 是 xy = 0 的充分條件，xy = 0不一定要 x = 0。）
必要條件：如果β？α，那么α叫做β的必要條件。
[說(shuō)明]：①可以解釋為若β？α，則α叫做β的必要條件，β是α的充分條件。②無(wú)它不行，有它也不一定行③結合實(shí)例解釋為：如 xy = 0是 x = 0的必要條件，若xy≠0，則一定有 x≠0；若xy = 0也不一定有 x = 0。
回答上述問(wèn)題（1）、（2）中的條件關(guān)系。
�。�1）中：“兩三角形全等”是“兩三角形的面積相等”的充分條件；“兩三角形的面積相等”是“兩三角形全等”的必要條件。
�。�2）中：“三角形有兩個(gè)內角相等”是“三角形是等腰三角形”的充分條件；“三角形是等腰三角形”是“三角形有兩個(gè)內角相等”的必要條件。
4、拓廣引申
把命題：“若某個(gè)整數能夠被4整除,則這個(gè)整數必是偶數”中的條件與結論分別記作α與β，那么，原命題與逆命題的真假同α與β之間有什么關(guān)系呢？
關(guān)系可分為四類(lèi)：
�。�1）充分不必要條件，即α？β,而β？α；
�。�2）必要不充分條件，即α？β,而β？α；
�。�3）既充分又必要條件，即α？β，又有β？α；
�。�4）既不充分也不必要條件，即α？β，又有β？α。
三、典型例題（概念運用）
例1：（1）已知四邊形ABCD是凸四邊形，那么“AC=BD”是“四邊形ABCD是矩形”的什么條件？為什么？（課本例題p22例4）
�。�2） 是 的什么條件。
�。�3）“a+b>2”是“a>1,b>1”什么條件。
解：（1）“AC=BD”是“四邊形ABCD是矩形”的必要不充分條件。
�。�2）充分不必要條件。
�。�3）必要不充分條件。
[說(shuō)明]①如果把命題條件與結論分別記作α與β，則既要對“α？β”進(jìn)行判斷，又要對“β？α”進(jìn)行判斷。②要否定條件的充分性、必要性，則只需舉一反例即可。
例2：判斷下列電路圖中p與q的充要關(guān)系。其中p：開(kāi)關(guān)閉合；q：
燈亮。（補充例題）
[說(shuō)明]①圖中含有兩個(gè)開(kāi)關(guān)時(shí)，p表示其中一個(gè)閉合，另一個(gè)情況不確定。②加強學(xué)科之間的`橫向溝通，通過(guò)圖示，深化概念認識。
例3、探討下列生活中名言名句的充要關(guān)系。（補充例題）
�。�1）頭發(fā)長(cháng)，見(jiàn)識短。 （2）驕兵必敗。
�。�3）有志者事竟成。 （4）春回大地，萬(wàn)物復蘇。
�。�5）不入虎穴、焉得虎子 （6）四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單
[說(shuō)明]通過(guò)本例，充分調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗，使得抽象概念形象化。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
四、鞏固練習
1、課本P/22――練習1.5（1）
2：填表（補充）
pqp是q的
什么條件q是p的
什么條件
兩個(gè)角相等 兩個(gè)角是對頂角
內錯角相等 兩直線(xiàn)平行
四邊形對角線(xiàn)相等四邊形是平行邊形
a=b ac=bc
[說(shuō)明]通過(guò)練習，及時(shí)鞏固所學(xué)新知，反饋教學(xué)效果。
五、課堂小結
1、本節課主要研究的內容：
推斷符號
充分條件的意義 命題充分性、必要性的判斷。
必要條件的意義
2、充分條件、必要條件判別步驟：
�、� 認清條件和結論。
�、� 考察p q和q p的真假。
3、充分條件、必要條件判別技巧：
�、� 可先簡(jiǎn)化命題。
�、� 否定一個(gè)命題只要舉出一個(gè)反例即可。
�、� 將命題轉化為等價(jià)的逆否命題后再判斷。
六、課后作業(yè)
書(shū)面作業(yè)：課本P/24習題1.5――1，2，3。
充分條件與必要條件教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步掌握充要條件
2、培養學(xué)生理解、分析、歸納、解決問(wèn)題的能力
教學(xué)重點(diǎn)：
關(guān)于充要條件的判斷
教學(xué)難點(diǎn)：
關(guān)于充要條件的判斷
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)
1、什么叫充分條件？什么叫必要條件？說(shuō)出“ ”的含義
2、指出下列各組命題中，“p q”及“q p”是否成立
�。�1）p：內錯角相等q：兩直線(xiàn)平行
�。�2）p：三角形三邊相等q：三角形三個(gè)角相等
�。ǘ┦谛抡n
1、（通過(guò)復習提問(wèn)直接引入課題）充要條件定義：
一般地，如果既有p q，又有q p，就記作：p q。
這時(shí)，p既是q的充分條件，又是q的必要條件，我們說(shuō)p是q的充分必要條件，簡(jiǎn)稱(chēng)充要條件
點(diǎn)明思路：判斷p是q的什么條件，不僅要考查p q是否成立，即若p則q形式命題是否正確，還得考察q p是否成立，即若q則p形式命題是否正確。
2、辨析題：（學(xué)生討論并解答，教師引導并歸納）
思考：下列各組命題中，p是q的什么條件：
1）p：x是6的倍數。 q：x是2的倍數
2）p：x是2的倍數。 q：x是6的倍數
3）p：x是2的倍數，也是3的倍數。q：x是6的倍數
4）p：x是4的`倍數q：x是6的倍數
總結：1）p q且q≠> p則p是q的充分而不必要條件
2）q p且p≠>q則p是q的必要而不充分條件
3）p q且q p則q是p的充要條件
4）p≠>q且q≠>p則p是q的既不充分也不必要條件
強調：判斷p是q的什么條件，不僅要考慮p q是否成立，同時(shí)還要考慮q p是否成立。
且p是q的什么條件，以上四種情況必具其一、
3鞏固強化
例一：指出下列各命題中，p是q的什么條件：
1）p：x>1 q：x>2
2）p：x>5 q：x>—1
3）p：（x—2）（x—3）=0 q：x—2=0
4）p：x=3 q：=9
5）p：x=±1 q：x —1=0
充分條件與必要條件教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
�。�1）正確理解充分條件、必要條件和充要條件的概念；
�。�2）能正確判斷是充分條件、必要條件還是充要條件；
�。�3）培養學(xué)生的邏輯思維能力及歸納總結能力；
�。�4）在充要條件的教學(xué)中，培養等價(jià)轉化思想。
教學(xué)建議
�。ㄒ唬┙滩姆治�
1.知識結構
首先給出推斷符號，并引出的意義，在此基礎上講述了充要條件的初步知識。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)分析
本節的重點(diǎn)與難點(diǎn)是關(guān)于充要條件的判斷。
�。�1）充分但不必要條件、必要但不充分條件、充要條件、既不充分也不必要條件是重要的數學(xué)概念，主要用來(lái)區分命題的條件和結論之間的因果關(guān)系。
�。�2）在判斷條件和結論之間的因果關(guān)系中應該：
�、偈紫确智鍡l件是什么，結論是什么；
�、谌缓髧L試用條件推結論，再?lài)L試用結論推條件。推理方法可以是直接證法、間接證法（即反證法），也可以舉反例說(shuō)明其不成立；
�、圩詈笤僦赋鰲l件是結論的什么條件。
�。�3）在討論條件和條件的關(guān)系時(shí)，要注意：
�、偃�，但，則是的充分但不必要條件；
�、谌�，但，則是的必要但不充分條件；
�、廴�，且，則是的充要條件；
�、苋�，且，則是的充要條件；
�、萑�，且，則是的既不充分也不必要條件。
�。�4）若條件以集合的形式出現，結論以集合的形式出現，則借助集合知識，有助于充要條件的理解和判斷。
�、偃�，則是的充分條件；
顯然，要使元素，只需就夠了。類(lèi)似地還有：
�、谌�，則是的必要條件；
�、廴�，則是的充要條件；
�、苋�，且，則是的`既不必要也不充分條件。
�。�5）要證明命題的條件是充要條件，就既要證明原命題成立，又要證明它的逆命題成立。證明原命題即證明條件的充分性，證明逆命題即證明條件的必要性。由于原命題逆否命題，逆命題否命題，當我們證明某一命題有困難時(shí)，可以證明該命題的逆否命題成立，從而得出原命題成立。
�。ǘ┙谭ńㄗh
1.學(xué)習充分條件、必要條件和充要條件知識，要注意與前面有關(guān)邏輯初步知識內容相聯(lián)系。充要條件中的，與四種命題中的，要求是一樣的。它們可以是簡(jiǎn)單命題，也可以是不能判斷真假的語(yǔ)句，也可以是含有邏輯聯(lián)結詞或“若則”形式的復合命題。
2.由于這節課概念性、理論性較強，一般的教學(xué)使學(xué)生感到枯燥乏味，為此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是關(guān)鍵。教學(xué)中始終要注意以學(xué)生為主，讓學(xué)生在自我思考、相互交流中去結概念“下定義”，去體會(huì )概念的本質(zhì)屬性。
3.由于“充要條件”與命題的真假、命題的條件與結論的相互關(guān)系緊密相關(guān)，為此，教學(xué)時(shí)可以從判斷命題的真假入手，來(lái)分析命題的條件對于結論來(lái)說(shuō)，是否充分，從而引入“充分條件”的概念，進(jìn)而引入“必要條件”的概念。
4.教材中對“充分條件”、“必要條件”的定義沒(méi)有作過(guò)多的解釋說(shuō)明，為了讓學(xué)生能理解定義的合理性，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從一些熟悉的命題的條件與結論之間的關(guān)系來(lái)認識“充分條件”的概念，從互為逆否命題的等價(jià)性來(lái)引出“必要條件”的概念。
充分條件與必要條件教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
�。�1）正確理解充分條件、必要條件和充要條件的概念；
�。�2）能正確判斷是充分條件、必要條件還是充要條件；
�。�3）培養學(xué)生的邏輯思維能力及歸納總結能力；
�。�4）在充要條件的教學(xué)中，培養等價(jià)轉化思想。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
關(guān)于充要條件的判斷
教學(xué)用具：
幻燈機或實(shí)物投影儀
教學(xué)過(guò)程設計
1.復習引入
練習：判斷下列命題是真命題還是假命題（用幻燈投影）：
�。�1）若，則；
�。�2）若，則；
�。�3）全等三角形的面積相等；
�。�4）對角線(xiàn)互相垂直的四邊形是菱形；
�。�5）若，則；
�。�6）若方程有兩個(gè)不等的實(shí)數解，則
�。▽W(xué)生口答，教師板書(shū)。）
�。�1）、（3）、（6）是真命題，（2）、（4）、（5）是假命題。
置疑：對于命題“若，則”，有時(shí)是真命題，有時(shí)是假命題。如何判斷其真假的？
答：看能不能推出，如果能推出，則原命題是真命題，否則就是假命題。
對于命題“若，則”，如果由經(jīng)過(guò)推理能推出，也就是說(shuō)，如果成立，那么一定成立。換句話(huà)說(shuō)，只要有條件就能充分地保證結論的成立，這時(shí)我們稱(chēng)條件是成立的充分條件，記作。
2.講授新課
�。ò鍟�(shū)充分條件的定義。）
一般地，如果已知，那么我們就說(shuō)是成立的充分條件。
提問(wèn)：請用充分條件來(lái)敘述上述（1）、（3）、（6）的條件與結論之間的關(guān)系。
�。▽W(xué)生口答）
�。�1）“，”是“”成立的充分條件；
�。�2）“三角形全等”是“三角形面積相等”成立的充分條件；
�。�3）“方程的有兩個(gè)不等的實(shí)數解”是“”成立的充分條件。
從另一個(gè)角度看，如果成立，那么其逆否命題也成立，即如果沒(méi)有，也就沒(méi)有，亦即是成立的必須要有的條件，也就是必要條件。
�。ò鍟�(shū)必要條件的定義。）
提出問(wèn)題：用“充分條件”和“必要條件”來(lái)敘述上述6個(gè)命題。
�。▽W(xué)生口答）。
�。�1）因為，所以是的充分條件，是的必要條件；
�。�2）因為，所以是的必要條件，是的充分條件；
�。�3）因為“兩三角形全等”“兩三角形面積相等”，所以“兩三角形全等”是“兩三角形面積相等”的充分條件，“兩三角形面積相等”是“兩三角形全等”的必要條件；
�。�4）因為“四邊形的對角線(xiàn)互相垂直”“四邊形是菱形”，所以“四邊形的對角線(xiàn)互相垂直”是“四邊形是菱形”的必要條件，“四邊形是菱形”是“四邊形的對角線(xiàn)互相垂直”的充分條件；
�。�5）因為，所以是的必要條件，是的充分條件；
�。�6）因為“方程的有兩個(gè)不等的實(shí)根”，而且“方程的有兩個(gè)不等的實(shí)根”，所以“方程的有兩個(gè)不等的實(shí)根”是充分條件，而且是必要條件。
總結：如果是的充分條件，又是的必要條件，則稱(chēng)是的充分必要條件，簡(jiǎn)稱(chēng)充要條件，記作。
�。ò鍟�(shū)充要條件的定義。）
3.鞏固新課
例1（用投影儀投影。）
�。▽W(xué)生活動(dòng)，教師引導學(xué)生作出下面回答。）
�、僖驗橛欣頂狄欢ㄊ菍�(shí)數，但實(shí)數不一定是有理數，所以是的充分非必要條件，是的必要非充分條件；
�、谝欢芡瞥�，而不一定推出，所以是的充分非必要條件，是的必要非充分條件；
�、凼瞧鏀�，那么一定是偶數；是偶數，不一定都是奇數（可能都為偶數），所以是的充分非必要條件，是的必要非充分條件；
�、鼙硎净�，所以是成立的必要非充分條件；
�、萦山患亩x可知且是成立的.充要條件；
�、抻芍�，所以是成立的充分非必要條件；
�、哂芍�，所以是，成立的必要非充分條件；
�、嘁字笆�4的倍數”是“是6的倍數”成立的既非充分又非必要條件；
�。ㄍㄟ^(guò)對上述問(wèn)題的交流、思辯，在爭論中得到了正確答案，并加深了對充分條件、必要條件的認識。）
例2已知是的充要條件，是的必要條件同時(shí)又是的充分條件，試與的關(guān)系。（投影）
解：由已知得，
所以是的充分條件，或是的必要條件。
4.小結回授
今天我們學(xué)習了充分條件、必要條件和充要條件的概念，并學(xué)會(huì )了判斷條件A是B的什么條件，這為我們今后解決數學(xué)問(wèn)題打下了等價(jià)轉化的基礎。
課內練習：課本（人教版，試驗修訂本，第一冊（上））第35頁(yè)練習l、2；第36頁(yè)練習l、2。
�。ㄍㄟ^(guò)練習，檢查學(xué)生掌握情況，有針對性的進(jìn)行講評。）
5.課外作業(yè)：教材第36頁(yè) 習題1.8 1、2、3。
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