《傷仲永》教學(xué)設計
《傷仲永》教學(xué)設計
教學(xué)設計： 龔侃復旦初級中學(xué)
教學(xué)目標：
掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文
梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用
理解作者強調青年人應當注重后天學(xué)習的道理
教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用
教學(xué)難點(diǎn)：理解行文應當追求疏密結合，詳略得當的道理
教學(xué)流程：
一、 導入
1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無(wú)任何遺產(chǎn)的宰相；
b他拯救了八百年后饑餓的美國農民
c他被俄國的列寧稱(chēng)為“中國十一世紀的改革家”
d在中國古代史書(shū)中，他是一個(gè)臭名昭著(zhù)的政客
2、他就是我們今天要學(xué)習的文章的作者，翻閱課本，他是誰(shuí)？我們今天學(xué)習哪一篇課文？
二、 認識王安石
1、基本文學(xué)常識 朝代 字號 別稱(chēng) 作品集
2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”
執拗的改革家，孤高的品格，是非功過(guò)任人評說(shuō)。
3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法
三、 初讀課文，把握大意
1、自讀課文，讀準字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀
2、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀，交流
3、參考課下注釋?zhuān)斫夤适麓笠�，說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”是什么意思
4、本文的情感基調是怎樣的？如何通過(guò)朗讀表現出本文的情感？——個(gè)別朗讀，相互點(diǎn)評，再讀
四、 梳理層次，明確主題
1、根據方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句
2、自學(xué)課文，完成以下表格
方仲永的年齡
方仲永的才能
作者獲知的途徑
方仲永變化的原因
五——十二、三
其文理皆有可觀(guān)者
聞之也久矣
方仲永的父親
不使學(xué)
十二、三
不能稱(chēng)前時(shí)之聞
見(jiàn)之
十九、二十
泯然眾人矣
問(wèn)焉（聞）
五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”
1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)第一小節是圍繞文中哪一個(gè)字來(lái)表現方仲永的人物的？
奇
2、方仲永的“奇”體現在哪些方面？
從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)文具卻忽然求之，拿起筆就能寫(xiě)詩(shī)歌，詩(shī)歌有思想性符合道德要求，指物作詩(shī)能夠馬上完成，文理有過(guò)人之處。
3、作者寫(xiě)方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的？
“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉秀才”
4、王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節中體現邏輯的嚴密
六、 方仲永之“傷”，王安石之“疏”
1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？
有才華的少年最終不過(guò)泯然眾人
2、體現出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？
泯然眾人矣
3、作者詳寫(xiě)方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫(xiě)得很具體很?chē)烂�，對于方仲永“泯然眾人”卻沒(méi)有具體展開(kāi)，只是一筆帶過(guò)，可以說(shuō)寫(xiě)得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？
文章結構上的疏密與作者情感上的疏密相結合，前面對“奇”的表現越密越實(shí)，捧得就越高，后面寫(xiě)得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來(lái)一場(chǎng)空。結構上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。
4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”
七、 把握主旨，拓展提升
1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？
方仲永父親的不使學(xué)
2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？
是“世隸耕”的無(wú)知導致的，其中更多的是可悲和無(wú)奈
3、根據你對文章的理解為文章補寫(xiě)一段說(shuō)理，50字左右，有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來(lái)寫(xiě)
4、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個(gè)問(wèn)題的？
王子曰：仲永之通悟,受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
王安石寫(xiě)這篇文章的目的不在于感嘆一個(gè)天才的隕落，而是希望通過(guò)這個(gè)故事鞭策警醒更多的普通人
八、 復習與鞏固
1、復習本文的文言詞匯和重要句子翻譯
2、完成課后練習題
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