《向生命鞠躬》教學(xué)設計
《向生命鞠躬》教學(xué)設計
教學(xué)目標：1、抓住作者的感情變化的線(xiàn)索，理解作者的思想感情。
2、學(xué)習螞蚱頑強的精神，感悟生命的意義。
3、圈劃文中重要的詞句，體會(huì )它們的表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習螞蚱頑強的精神，感悟生命的意義。
教學(xué)方法：綜合課
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
1、出示板書(shū)：《向生命鞠躬》
2、題目中有一個(gè)動(dòng)詞——鞠躬，這可是個(gè)很不尋常的動(dòng)作。想一下，鞠躬這個(gè)動(dòng)作通常是表達怎樣的感情？
明確：尊敬
3、看了這個(gè)題目，你想了解些什么？
明確：誰(shuí)向誰(shuí)鞠躬？
為什么鞠躬？
4、好，我們就從文章中找出這些問(wèn)題的答案。
二、 初讀課文
1、學(xué)生默讀課文
要求：⑴ 編寫(xiě)小節序號
�、� 了解課文大意
2、誰(shuí)向誰(shuí)鞠躬？
明確：我向一只螞蚱鞠躬。
3、有沒(méi)有同學(xué)見(jiàn)過(guò)螞蚱？
明確：螞蚱，生活在夏天的田野中，東竄西竄的，到處都是。
4、一只螞蚱，多么平凡渺小的一個(gè)生命，向它鞠躬？作者似乎有些大驚小怪。我也見(jiàn)到過(guò)不少螞蚱，反正我是從來(lái)沒(méi)有向它們鞠躬過(guò)。你們覺(jué)得呢？
明確：文中的這只螞蚱并不平凡，甚至可以說(shuō)它很偉大。
三、 分析文中螞蚱的形象。
1、文中的這只螞蚱有哪些特殊的地方呢？
學(xué)生小組討論。
2、學(xué)生交流，教師板書(shū)。
明確：生存環(huán)境：蕭瑟的初冬
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遭遇：被草桿穿過(guò)身體
又被草桿穿過(guò)身體
精神：頑強
3、這三點(diǎn)中，哪一點(diǎn)最重要？
明確：第三點(diǎn)，它是本文中心的一部分。
4、另兩點(diǎn)與第三點(diǎn)也是一脈相承。讓我們找出它們之間的聯(lián)系。
5、請一位學(xué)生朗讀第2、3兩小節。
6、作者稱(chēng)它是“惟一”“倔強”活著(zhù)的螞蚱，仔細品味這兩個(gè)詞語(yǔ)，你覺(jué)得它們體現了這只螞蚱的什么特點(diǎn)？
明確：生命力頑強。
7、學(xué)生快速瀏覽第4到第10小節。
8、這一部分內容與頑強精神有何聯(lián)系？
明確：遭遇到這兩次突如其來(lái)的不幸后，螞蚱的逃生經(jīng)歷體現了它的頑強精神。
9、教師小結。
明確：所以，這三個(gè)特點(diǎn)是一個(gè)整體，從不同角度體現了這只螞蚱的頑強。
四、 分析作者的感情變化。
1、隨著(zhù)文章的深入，作者由外而內地給我們展現了螞蚱身上的一個(gè)又一個(gè)特殊之處，而作者的情感也隨之在不斷地發(fā)生著(zhù)變化。讓我們到書(shū)本中去找一找，作者的情感經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？分別在哪幾小節中體現？
明確：驚訝、漠然、好奇、震撼。
2、讓作者驚訝的是什么？
明確：在初冬的山上，一切生命活動(dòng)似乎都已沉寂，但這只本應在夏天活動(dòng)的螞蚱卻還活著(zhù)，讓作者感到驚訝。
3、學(xué)生默讀第4、5兩小節。
4、這兩小節寫(xiě)了螞蚱第一次被我用草桿穿過(guò)身體，你們看后覺(jué)得怎么樣？
明確：殘忍、可憐……
5、作者為什么要這么殘忍，把一只螞蚱活生生地穿在了草桿上？
明確：為了防止螞蚱逃跑；因為螞蚱是害蟲(chóng)。
6、推測一下，作者當時(shí)應該是怎樣的心情？
明確：漠然。
7、螞蚱逃脫后被作者第二次穿上了草稈，這時(shí)作者是怎樣的心情？
明確：好奇。
作者很好奇，他想看看這小玩意兒究竟用何方法逃跑。
8、之后，面對他看到的那一幕，作者的心情發(fā)生了什么變化？
明確：震撼。
9、作者之所以感到震撼，是因為他目睹了一個(gè)奇跡。
那是怎樣的一個(gè)“奇跡”，你們看懂了嗎？
請一位同學(xué)上黑板畫(huà)一張示意圖。
10、請一位同學(xué)把第10小節有感情地朗讀一遍。
11、看到這樣的場(chǎng)景，不僅作者深受震撼，相信同學(xué)們也挺感動(dòng)的。圈劃這一小節中最打動(dòng)你的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并簡(jiǎn)述理由。
12、學(xué)生交流。
13、全體學(xué)生朗讀第11小節。
五、引導學(xué)生思考生命的意義。
1、實(shí)際上對這只螞蚱而言，逃不逃生的結果都一樣，反正都是死，它這樣痛苦而死是否值得？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
四人小組討論。
2、選派代表交流。
3、教師小結
明確：生命是非常美好、珍貴的東西，我們應該好好珍惜。但是，老師覺(jué)得有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……
如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話(huà)，它也只是一張白紙，毫無(wú)價(jià)值可言。正如聞一多所寫(xiě)的，“生命是張……”
學(xué)生背誦。
4、文章題目為什么是《向生命鞠躬》？能否改成《向那只螞蚱鞠躬》？為什么？
明確：更具有廣度和深度。深度：這只螞蚱是頑強生命的代表，作者向它鞠躬其實(shí)是向一種叫頑強的精神鞠躬；廣度：這只螞蚱是頑強生命的代表，作者向它鞠躬其實(shí)是向一切頑強的生命鞠躬。
回家作業(yè)：你是否為那只螞蚱而感動(dòng)？你是否為那種頑強精神而感動(dòng)？那只螞蚱已經(jīng)死去，那就讓我們?yōu)樗⒁粔K墓碑吧，請你用一二句話(huà)，為它題寫(xiě)墓志銘。
課后反思：
對于滲透“兩綱”教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，因為語(yǔ)文學(xué)科本身就有著(zhù)人文性，所選的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，只要教師加以適當的點(diǎn)撥引導，學(xué)生潛移默化地就受到其影響和教育。如這篇《向生命鞠躬》，作者的情感態(tài)度明確強烈。我引導學(xué)生緊隨著(zhù)作者的腳步，對那只螞蚱的認識不斷深入，和作者一起由驚訝漠然到好奇再到震撼，較真切地體會(huì )到文中螞蚱的頑強的精神。接著(zhù)，我由此展開(kāi)，引導學(xué)生思考生命的意義，并結合之前剛學(xué)過(guò)的聞一多所寫(xiě)的《色彩》，以期引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生對生命意義的思考。課后布置的作業(yè)也是圍繞著(zhù)對頑強精神的理解而進(jìn)行的，讓學(xué)生加深體會(huì )。應該說(shuō)，這節課上得效果是不錯的，從學(xué)生回家作業(yè)的反饋情況來(lái)看，他們對課上所說(shuō)的頑強精神和生命的意義是很能認同的。
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