《向生命鞠躬》精品教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《向生命鞠躬》精品教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《向生命鞠躬》教學(xué)設計1
執教者：
朱春霞
教學(xué)目標：
1、抓住作者的感情變化的線(xiàn)索，理解作者的思想感情。
2、學(xué)習螞蚱頑強的精神，感悟生命的意義。
3、圈劃文中重要的詞句，體會(huì )它們的表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
學(xué)習螞蚱頑強的精神，感悟生命的意義。
教學(xué)方法：
綜合課
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、出示板書(shū)：《向生命鞠躬》
2、題目中有一個(gè)動(dòng)詞——鞠躬，這可是個(gè)很不尋常的動(dòng)作。想一下，鞠躬這個(gè)動(dòng)作通常是表達怎樣的感情？
明確：尊敬
3、看了這個(gè)題目，你想了解些什么？
明確：誰(shuí)向誰(shuí)鞠躬？
為什么鞠躬？
4、好，我們就從文章中找出這些問(wèn)題的答案。
二、初讀課文
1、學(xué)生默讀課文
要求：⑴編寫(xiě)小節序號
�、屏私庹n文大意
2、誰(shuí)向誰(shuí)鞠躬？
明確：我向一只螞蚱鞠躬。
3、有沒(méi)有同學(xué)見(jiàn)過(guò)螞蚱？
明確：螞蚱，生活在夏天的田野中，東竄西竄的，到處都是。
4、一只螞蚱，多么平凡渺小的一個(gè)生命，向它鞠躬？作者似乎有些大驚小怪。我也見(jiàn)到過(guò)不少螞蚱，反正我是從來(lái)沒(méi)有向它們鞠躬過(guò)。你們覺(jué)得呢？
明確：文中的這只螞蚱并不平凡，甚至可以說(shuō)它很偉大。
三、分析文中螞蚱的形象。
1、文中的這只螞蚱有哪些特殊的地方呢？
學(xué)生小組討論。
2、學(xué)生交流，教師板書(shū)。
明確：生存環(huán)境：蕭瑟的初冬
�。ā拔┮弧薄熬髲姟保�
遭遇：被草桿穿過(guò)身體
又被草桿穿過(guò)身體
精神：頑強
3、這三點(diǎn)中，哪一點(diǎn)最重要？
明確：第三點(diǎn)，它是本文中心的一部分。
4、另兩點(diǎn)與第三點(diǎn)也是一脈相承。讓我們找出它們之間的聯(lián)系。
5、請一位學(xué)生朗讀第2、3兩小節。
6、作者稱(chēng)它是“惟一”“倔強”活著(zhù)的螞蚱，仔細品味這兩個(gè)詞語(yǔ)，你覺(jué)得它們體現了這只螞蚱的什么特點(diǎn)？
明確：生命力頑強。
7、學(xué)生快速瀏覽第4到第10小節。
8、這一部分內容與頑強精神有何聯(lián)系？
明確：遭遇到這兩次突如其來(lái)的不幸后，螞蚱的逃生經(jīng)歷體現了它的頑強精神。
9、教師小結。
明確：所以，這三個(gè)特點(diǎn)是一個(gè)整體，從不同角度體現了這只螞蚱的頑強。
四、分析作者的感情變化。
1、隨著(zhù)文章的深入，作者由外而內地給我們展現了螞蚱身上的一個(gè)又一個(gè)特殊之處，而作者的情感也隨之在不斷地發(fā)生著(zhù)變化。讓我們到書(shū)本中去找一找，作者的情感經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？分別在哪幾小節中體現？
明確：驚訝、漠然、好奇、震撼。
2、讓作者驚訝的是什么？
明確：在初冬的山上，一切生命活動(dòng)似乎都已沉寂，但這只本應在夏天活動(dòng)的螞蚱卻還活著(zhù)，讓作者感到驚訝。
3、學(xué)生默讀第4、5兩小節。
4、這兩小節寫(xiě)了螞蚱第一次被我用草桿穿過(guò)身體，你們看后覺(jué)得怎么樣？
明確：殘忍、可憐……
5、作者為什么要這么殘忍，把一只螞蚱活生生地穿在了草桿上？
明確：為了防止螞蚱逃跑；因為螞蚱是害蟲(chóng)。
6、推測一下，作者當時(shí)應該是怎樣的心情？
明確：漠然。
7、螞蚱逃脫后被作者第二次穿上了草稈，這時(shí)作者是怎樣的心情？
明確：好奇。
作者很好奇，他想看看這小玩意兒究竟用何方法逃跑。
8、之后，面對他看到的那一幕，作者的心情發(fā)生了什么變化？
明確：震撼。
9、作者之所以感到震撼，是因為他目睹了一個(gè)奇跡。
那是怎樣的一個(gè)“奇跡”，你們看懂了嗎？
請一位同學(xué)上黑板畫(huà)一張示意圖。
10、請一位同學(xué)把第10小節有感情地朗讀一遍。
11、看到這樣的場(chǎng)景，不僅作者深受震撼，相信同學(xué)們也挺感動(dòng)的。圈劃這一小節中最打動(dòng)你的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并簡(jiǎn)述理由。
12、學(xué)生交流。
13、全體學(xué)生朗讀第11小節。
五、引導學(xué)生思考生命的意義。
1、實(shí)際上對這只螞蚱而言，逃不逃生的結果都一樣，反正都是死，它這樣痛苦而死是否值得？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
四人小組討論。
2、選派代表交流。
3、教師小結
明確：生命是非常美好、珍貴的東西，我們應該好好珍惜。但是，老師覺(jué)得有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……
如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話(huà)，它也只是一張白紙，毫無(wú)價(jià)值可言。正如聞一多所寫(xiě)的，“生命是張……”
學(xué)生背誦。
4、文章題目為什么是《向生命鞠躬》？能否改成《向那只螞蚱鞠躬》？為什么？
明確：更具有廣度和深度。深度：這只螞蚱是頑強生命的代表，作者向它鞠躬其實(shí)是向一種叫頑強的精神鞠躬；廣度：這只螞蚱是頑強生命的代表，作者向它鞠躬其實(shí)是向一切頑強的生命鞠躬。
回家作業(yè)：你是否為那只螞蚱而感動(dòng)？你是否為那種頑強精神而感動(dòng)？那只螞蚱已經(jīng)死去，那就讓我們?yōu)樗⒁粔K墓碑吧，請你用一二句話(huà)，為它題寫(xiě)墓志銘。
課后反思：
對于滲透“兩綱”教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，因為語(yǔ)文學(xué)科本身就有著(zhù)人文性，所選的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，只要教師加以適當的點(diǎn)撥引導，學(xué)生潛移默化地就受到其影響和教育。如這篇《向生命鞠躬》，作者的情感態(tài)度明確強烈。我引導學(xué)生緊隨著(zhù)作者的腳步，對那只螞蚱的認識不斷深入，和作者一起由驚訝漠然到好奇再到震撼，較真切地體會(huì )到文中螞蚱的頑強的精神。接著(zhù)，我由此展開(kāi)，引導學(xué)生思考生命的意義，并結合之前剛學(xué)過(guò)的聞一多所寫(xiě)的《色彩》，以期引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生對生命意義的思考。課后布置的作業(yè)也是圍繞著(zhù)對頑強精神的理解而進(jìn)行的，讓學(xué)生加深體會(huì )。應該說(shuō)，這節課上得效果是不錯的，從學(xué)生回家作業(yè)的反饋情況來(lái)看，他們對課上所說(shuō)的頑強精神和生命的意義是很能認同的。
《向生命鞠躬》課堂教學(xué)實(shí)錄
自主推薦課《向生命鞠躬》課堂實(shí)錄
雙龍中學(xué)李素華
師1：.中國農村有句俗話(huà)：“秋后的螞蚱——蹦達不了多高”，指的是秋意漸濃，天氣涼爽，螞蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天這個(gè)故事中的螞蚱卻頑強的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒涼的小山上去走一走，看一看這只頑強的螞蚱，今天我們學(xué)習....
生：《向生命鞠躬》
師1：讀到這篇文章時(shí)候，我深深的為螞蚱的頑強的生命力震撼著(zhù)，所以我們耀星組選擇了這篇文章，相信大家讀后也會(huì )為之震撼的。
師1：看看我們的閱讀目標吧，齊讀一下第三的核心目標。仔細閱讀目標鏈接中方法喲。
師1：看看你們的自主預習的效果吧，哪個(gè)組來(lái)展示？
幸福組：展示重要的字詞。
團結組：補充重要的字詞。
自信組：也補充了重要的字詞。
師2：給每個(gè)展示的小組評分，重要的字詞就是要像他們那樣，從字音、字形、和詞義（尤其要根據語(yǔ)言環(huán)境理解）來(lái)積累。
師2：本文講述了一個(gè)什么故事呢？
烈火組：我在帶兒子爬山捉到一只蚱蜢穿起讓兒子玩耍，結果蚱蜢兩次逃生讓我和兒子為之震撼。
黑峰組：應該加上時(shí)間初冬，還應說(shuō)是為螞蚱頑強的生命震撼二鞠躬。
師3：給展示盒補充小組評分。
師3：嗯，概括故事應該抓住記敘的.要素。朗讀展示你感悟最深的片段吧。
自信組：展示朗讀。
陽(yáng)光組：展示朗讀。
師4：給每個(gè)展示的小組評分。
師4：朗讀必須把握好朗讀的技巧。
師1：小組合作學(xué)習：小組分工、自學(xué)、傳遞、整合、表述學(xué)案上的。問(wèn)題，形成組內解讀成果，再抽組進(jìn)行班級展示和抽組開(kāi)展評價(jià)。
生：分組分工在組內學(xué)習。
師1：展示問(wèn)題1.當我捉住并穿起螞蚱讓兒子玩耍，“我”做得心安理得，后來(lái)情感態(tài)度卻不一樣了。從“我”對螞蚱稱(chēng)呼的變化，說(shuō)說(shuō)“我”和兒子對螞蚱態(tài)度的變化。
幸福組：展示交流了表格中的空白。
陽(yáng)光組：給幸福組打分并做了補充更正。
師：稱(chēng)呼害蟲(chóng)時(shí)候沒(méi)有驚喜的情感的。
師1：展示問(wèn)題2：我對螞蚱彎腰鞠躬是因為螞蚱的怎樣具體表現？（請抓住具有表現力的字詞句按照目標鏈接里句式來(lái)賞析交流）
團結組：歇一歇，停下來(lái)歇一歇�？梢�(jiàn)螞蚱的很脆弱了。他還頑強的抗爭。
自信組：死死抱住，為生命頑強掙扎讓人震撼。
幸福組：麥稈漸成弓形，螞蚱分離的頑強讓人震驚。
烈火組：1腿一松，滾落，螞蚱拼搏到最后，掙脫束縛，死去了�？梢�(jiàn)它的頑強的生命力，所以我鞠躬。
師：對，滾落了之后，它的生命就走向了一個(gè)盡頭。那么我們看螞蚱在抱、爬、跳、歇、滾落之后，它走向了死亡，僅僅從這些嗎?文章中是否還能找到另外的文字?
生：第九段“爬、跳”(師板書(shū)：跳)
師：我們要注意這些修飾語(yǔ)，“間或無(wú)力”地“跳”，間或無(wú)力，我們感覺(jué)到它已經(jīng)收到了重創(chuàng )。那么它在“爬跳”的時(shí)候，“我”在干嗎?
生：我點(diǎn)著(zhù)二支煙，眺望遠景。
師：是，眺望遠景，那么當時(shí)“我”的心理有什么感受?(師板書(shū)提示：心理)先請坐，還有其他同學(xué)嗎?
生1：好奇，想看一下螞蚱是怎么逃生的。
師：哦，好奇。一開(kāi)始是好奇，那接著(zhù)呢?隨著(zhù)螞蚱的這一系列動(dòng)作，“我”的心理一直都是好奇嗎?還是說(shuō)?
生：后面發(fā)生改變。
師：怎么改變的?
生：從好奇到了敬佩。
師：他直接從好奇到了敬佩，是吧?
生：哦，還有震撼。
師1：展示問(wèn)題3.我向這個(gè)頑強的生命鞠躬，對不對？我把他穿過(guò)一次，逃了再抓來(lái)再穿一次對不對？說(shuō)說(shuō)你的理由。
幸福組：鞠躬是對的，穿起也對，因為他是害蟲(chóng)。
雷火組：害蟲(chóng)也是生命，不應該穿起的，
幸福組：既然是害蟲(chóng)，死也五所謂呀。
團結組：是生命都應該得到尊重，都應享受在美麗的大家園啊。
幸福組：是生命都值得尊重。
師1：用你喜歡的形式來(lái)表達你對生命的理解與感悟吧。
生1：朗誦生命的名言
生2：朗讀生命的詩(shī)歌。
生3：朗誦生命的名言。
生4：朗誦自創(chuàng )的詩(shī)歌。
生5：講述生命的故事。
生6：唱起生命的歌曲。
生7：用身體語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言結合展示。
師1：總結本節課。
師：像螞蚱那樣具有頑強精神的生命是值得我們誠摯的敬意，老師覺(jué)還有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話(huà)，它也只是一張白紙，毫無(wú)價(jià)值可言。我們自己是生命之帆的舵手，如何航行全掌握在自己手里。
師：總結這節課的亮點(diǎn)與不足。
師：整篇文章的學(xué)習就要應該從不同的角度看待這個(gè)問(wèn)題。希望以后大家還有機會(huì )交流關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的看法。(這個(gè)引導和總結也未免太簡(jiǎn)單，難道這堂課的教學(xué)目的就是學(xué)從不同角度看問(wèn)題?作者對生命敬畏之情哪去了?語(yǔ)文課堂互動(dòng)也是要以文本為依托的，難道這篇課文的主旨就是告訴學(xué)生看問(wèn)題要從不同角度?這是典型的架空文本的總結。)
綜觀(guān)這堂語(yǔ)文課，從師生互動(dòng)的角度看，起碼是低效的，存在以下問(wèn)題：
1、對互動(dòng)的實(shí)質(zhì)沒(méi)把握準。像這樣打著(zhù)“互動(dòng)旗號的控制普遍存在于當前語(yǔ)文課堂教學(xué)中。另一方面是程式化的師生互動(dòng)形式多樣，最常見(jiàn)的是教師一呼，學(xué)生百應。如教師光說(shuō)出上半句，學(xué)生接下半旬；或者教師習慣性地以“對不對?～好不好?舢是不是?等方式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)需任何思考，甚至可以不去理會(huì )教師究竟問(wèn)的是什么問(wèn)題，就以機械地用“對”‘‘好～‘是”等來(lái)對付。這樣的互動(dòng)，無(wú)法使學(xué)生的思維形成碰撞，導致互動(dòng)流于形式。
2、方法上單一而無(wú)意義。這堂主要采用的就是問(wèn)答法，當然教師也試圖用上討論，但都開(kāi)展不起來(lái)。比如在教師拋出“同學(xué)們對剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)如何看待?這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只是在機械地回答老師的問(wèn)題，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)。
3、教師過(guò)于按照自己的預設來(lái)上課。表面看來(lái)，是教師在讓學(xué)生說(shuō)，可是都是在教師的控制下，教師生怕學(xué)生會(huì )“走軌。缺乏對互動(dòng)生成性的挖掘。
實(shí)踐中，課堂互動(dòng)活動(dòng)的低效性直接表現為或者是學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中不動(dòng)，對教師的要求反映較冷淡，或者是氣氛雖然活躍，甚至教師和學(xué)生看起來(lái)都忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維和情感體驗沒(méi)有深度，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深層體驗和思考。換句話(huà)說(shuō)，就是無(wú)法在互動(dòng)中“給學(xué)生一種理智的歡樂(lè )一一種經(jīng)過(guò)思考后豁然開(kāi)朗的情感體驗
《向生命鞠躬》閱讀練習及答案
向生命鞠躬
李志林
早就想帶兒子爬一次山。這和鍛煉身體無(wú)關(guān)，而是想讓他盡早知道世界并不僅僅是由電視、高樓以及汽車(chē)這些人工的東西構成的。只是這一想法的實(shí)現已是兒子兩歲半的初冬。
初冬的山上滿(mǎn)目蕭瑟。剩下的麥茬已經(jīng)黃中帶黑，本就稀拉的樹(shù)木因枯葉的飄落更顯孤單，黃土地少了綠色的潤澤而了無(wú)生氣。置身在這空曠寂寥的山上，更多感受的是一種原始的靜謐和蒼涼。
因此，當兒子發(fā)現了一只螞蚱并驚恐地指給我看時(shí)，我也感到十分驚訝。我想這絕對是這山上惟一至今還倔強活著(zhù)的螞蚱了。
我躡手躡腳地靠過(guò)去。它發(fā)現有人，蹦了一下，但顯然已很衰老或孱弱，才蹦出去不到一米。我張開(kāi)雙手，迅疾撲過(guò)去將它罩住，然后將手指裂開(kāi)一條縫，捏著(zhù)它的翅膀將它活捉了。這只周身呈土褐色的螞蚱因驚懼和憤怒而拼命掙扎，兩條后腿有力地蹬著(zhù)。我覺(jué)得就這樣交給兒子，必被它逃脫，于是拔了一根干草，將細而光的草稈從身體的末端捅入，再從它的嘴里捅出——小時(shí)候我們抓螞蚱，為防止其逃跑，都是這樣做的，有時(shí)一根草稈上要穿六七只螞蚱。螞蚱的嘴里滴出淡綠的液體，它用前腿攬刮著(zhù)，那是它的血。
我將它交兒子，告訴他：“這叫螞蚱，專(zhuān)吃莊稼的，是害蟲(chóng)�！�
兒子似懂非懂地點(diǎn)頭，握住草稈，將它盯視了半天，然后又繼續低頭用樹(shù)枝專(zhuān)心致志地刨土。兒子還沒(méi)有益蟲(chóng)、害蟲(chóng)的概念，在他眼里一切都是新鮮，或許他在指望從土里刨出點(diǎn)什么東西來(lái)。
我點(diǎn)著(zhù)一支煙，眺望遠景。
“跑了！跑了！“兒子忽然急切地叫起來(lái)。
我扭頭看去，見(jiàn)兒子只握著(zhù)一根禿禿的草稈，上面的螞蚱已不翼而飛。我連忙跟兒子四處尋找。其實(shí)螞蚱并未逃出多遠，它已受到重創(chuàng )，只是在地上艱難地爬，間或無(wú)力地跳一下，因此我未找出兩步就輕易地發(fā)現了它，再一次將它生擒。我將螞蚱重又穿回草稈，所不同的是，當兒子又開(kāi)始興致勃勃地刨土時(shí)，我并沒(méi)有離開(kāi)，而是蹲在兒子旁邊注視著(zhù)。我要看看這五臟六腑都被穿透的小玩意兒究竟用何種方法竟能逃跑！
兒子手里握著(zhù)的草稈不經(jīng)意間碰到了旁邊的一叢枯草。螞蚱迅速將一根草莖抱住。隨著(zhù)兒子手的抬高，那穿著(zhù)螞蚱的草稈漸成弓形，可是螞蚱死死地抱住草莖不放。難以想象這如此孱弱和受著(zhù)重創(chuàng )的螞蚱竟還有這么大的力量！兒子的手稍一松懈，它就開(kāi)始艱難地順著(zhù)草莖往上爬。它每爬行一毫米，都要停下來(lái)歇一歇，或許是緩解一下身體里的巨大疼痛。穿出它嘴的草稈在一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒縮短，而已退出它身體的草稈已被它的血染得微綠。
我大張著(zhù)嘴，看得出了神。我的心被這悲壯逃生的螞蚱強烈震撼。它所忍受的疼痛我們人類(lèi)不可能忍受，它的壯舉在人世間也不可能發(fā)生。我相信我正在目睹著(zhù)一個(gè)奇跡，一個(gè)并非所有人都有幸目睹的生命的奇跡。當螞蚱終于將草稈從身體里完全退出后，反而腿一蹬，從所抱的草莖上滾落到地上。它一定是精疲力竭了，生命所賦予它的最后一點(diǎn)兒力量，就是讓它掙脫束縛，獲得自由，然后無(wú)疑地，它將慢慢死去。
兒子手里握著(zhù)的草稈再沒(méi)有動(dòng)。我抬眼一看，原來(lái)他早已如我一樣，呆呆地盯著(zhù)螞蚱的一舉一動(dòng)，并為之震驚。
我慢慢站起來(lái)，隨即向前微微彎腰。
兒子以為我又要抓螞蚱，連忙喊：“別，別，別動(dòng)它！它太厲害了！”
我明白兒子的意思。他其實(shí)是在說(shuō)：“它太頑強了！”
兒子大概永遠也不會(huì )明白我彎腰的意思。我幾乎是在下意識地鞠躬，向一個(gè)生命、一個(gè)頑強的生命鞠躬。
1、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音：（4分）
�、倬髲姠陟o謐
�、圮b手躡腳④麥茬
2、解釋文中加點(diǎn)詞的語(yǔ)境義:（3分）
�、傥蚁脒@絕對是這山上惟一至今還倔強活著(zhù)的螞蚱了。
倔強：
�、谖規缀跏窃谙乱庾R地鞠躬，向一個(gè)生命、一個(gè)頑強的生命鞠躬。
第一個(gè)“鞠躬”：
第二個(gè)“鞠躬”：
3、作者兩次將螞蚱捉住，穿在草稈上，其前后感情是否一樣？概括敘述作者對螞蚱的感情變化。（2分）
4、第四段“螞蚱的嘴里……那是它的血”，第十段“草稈已被它的血染得微綠”，兩次提到“流血”這件事有何作用？（2分）
5、螞蚱會(huì )盡力向生命挑戰，你還能舉出哪些有這種精神的人或事物嗎？（至少舉出兩個(gè)事例）（2分）
6、通過(guò)閱讀本文，請你談?wù)剬ιx的理解。（2分）
參考答案：
1、jiàngmìnièchá
2、頑強；彎身行禮或表示敬意的一種動(dòng)作；心中充滿(mǎn)敬意。
3、不一樣。第一次，作者只是為了給沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面的孩子玩，抱著(zhù)一種戲弄的感情。第二次，則是好奇，并由此而產(chǎn)生了一種敬意。
4、第一次只是從嘴里滴血，第二次則是血把草稈染綠，說(shuō)螞蚱受了重創(chuàng )，突出了螞蚱為重獲自由不懈努力的精神。
5、略
6、略
《向生命鞠躬》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、知識目標：通過(guò)圈詞劃句品讀螞蚱逃生的“悲壯”，感受其渴望自由、頑強斗爭的精神
2、情意目標：
�。�1）尊重這種具有執著(zhù)頑強堅韌精神的生命；
�。�2）學(xué)習這種精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)捕捉、分析關(guān)鍵字詞句，了解螞蚱生命力的頑強。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初一的學(xué)生思想還比較淺薄單純，對文章的分析只會(huì )就事論事，感情也只會(huì )停留在感悟這只螞蚱的頑強上，因此，引導學(xué)生認識并發(fā)現我們生活中類(lèi)似的生命，讓學(xué)生的思維更深入一步就是本課的難點(diǎn)。
四、教學(xué)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)常規
1、課前演講《心田上的百合花開(kāi)》；
2、學(xué)生自由點(diǎn)評。
�。ǘ⿲胄抡n
今天我來(lái)給大家講一個(gè)螞蚱的故事。你了解螞蚱嗎？中國農村有句俗話(huà)：“秋后的螞蚱——蹦達不了多高”，指的是秋意漸濃，天氣涼爽，螞蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天我給你們講的這個(gè)故事中的.螞蚱卻頑強的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒涼的小山上去走一走，看一看這只頑強的螞蚱，今天我們學(xué)習《向生命鞠躬》
�。ㄈ┱w感知
1、檢測學(xué)生預習效果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文；
2、師生共同探討“我”對螞蚱稱(chēng)呼的變化，以及“我”和兒子對螞蚱態(tài)度的變化。
�。ò鍟�(shū)）
稱(chēng)呼
我的態(tài)度
兒子的態(tài)度
害蟲(chóng)
漠視、玩弄
不感興趣
遇難者、小玩意兒
同情、意外
不感興趣
悲壯的螞蚱
震撼
震驚
頑強的生命
鞠躬
敬畏
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)研讀
1、螞蚱的“頑強”具體體現在哪里？請抓住重點(diǎn)的字詞句作點(diǎn)評交流；
�。ò鍟�(shū)）
被捉
初逃
再逃
悲
拼命掙扎
掙脫束縛
獲得自由
壯（用生命的代價(jià)）
2、正是因為“悲壯”，所以我下意識的向螞蚱鞠躬。你怎樣理解“向生命鞠躬”？
明確：哀悼、歉意、尊敬
�。ㄎ澹┛偨Y拓展
1、在我們的生活中，還有沒(méi)有這樣的生命值得我們?yōu)橹瞎哪�？（暢所欲言�?/p>
共同之處：為了自己認定的目標竭盡全力并用極大的堅韌去承受的生命。
2、那么，我們應該怎樣對待這樣的生命？郁達夫的話(huà)。
�。�1）尊重這樣的生命（板書(shū)：向生命鞠躬）
�。�2）學(xué)習這種頑強的精神。
3、總結本課主題：這就是我們本節課的目的，通過(guò)對螞蚱頑強生命的具體分析，我們學(xué)習了那些頑強堅韌寧死不屈鞠躬盡瘁的偉大精神，而且明白了，我們理應對具有這種精神的生命表示我們最誠摯的敬意，我們應該愛(ài)戴他們，向他們鞠躬。
4、拓展：本節課上完了，你對生命有何感悟？請說(shuō)說(shuō)你的“生命感言”。
�。┎贾米鳂I(yè)：認真完成試卷。
《向生命鞠躬》練習題
1、課文第一節中，“只是這一想法的實(shí)現已是兒子兩歲半的初冬”，這一想法指的是�！皩�(shí)現”了的原因是這次爬山的經(jīng)歷讓兒子。
2、第二節是描寫(xiě)，它的作用是
3，第十節中“不經(jīng)意間”可換為，說(shuō)明了
，而兩個(gè)“抱住”則體現了
4，你同意文中第11節“它的壯舉在人世間不可能發(fā)生”這一說(shuō)法嗎？為什么？請舉例說(shuō)明。
5，這個(gè)頑強的生命拼死掙扎的結局還是最終“慢慢的死去”。逃也是死，不逃也是死，但是逃死得快，不逃死得慢，逃死得痛，不逃死得不會(huì )那么痛苦，我們可能永遠也不能了解這只螞蚱內心的真實(shí)想法，但是我們大家的想象力是極其豐富的，而且好奇心也是極強的，那么請大家開(kāi)啟自己的智慧之門(mén)，用第一人稱(chēng)的寫(xiě)作手法寫(xiě)出這只螞蚱悲壯逃生過(guò)程中的心路歷程。字數200-300字。
《向生命鞠躬》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標要求：
1、能力目標：通過(guò)對字、詞、句的朗讀、分析把握人物情感。
2、情意目標：體會(huì )生命的頑強、抗爭精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
分析、領(lǐng)悟生命的頑強、抗爭精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
由文中的“以小見(jiàn)大”拓展到課外。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、導入：
小時(shí)候你有捕捉小動(dòng)物的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生交流）
還記得當時(shí)的感受嗎？可能隨著(zhù)時(shí)間的推移，你已漸漸淡忘。那么，今天我們一同來(lái)看一個(gè)類(lèi)似的故事——《向生命鞠躬》，也許你能從中找回點(diǎn)什么……
2、快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)文中的“我”對螞蚱的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
�。ㄕ页鱿鄳胤�，作上記號，自己讀一讀，品味品味）
思考一下為什么會(huì )出現這樣的變化？
�。ㄓ伞皡拹骸钡健巴椤痹俚健皻J佩”）
3、“我”為螞蚱而感動(dòng)，被它所震撼，那么在閱讀的過(guò)程中，有沒(méi)有哪些地方讓你感動(dòng)、震撼呢？
�。▽W(xué)生個(gè)別讀，體味；后全班齊讀、領(lǐng)悟、感受）
�。性诘�4、10、11節）
4、結合剛才的體會(huì )說(shuō)說(shuō)你對“向生命鞠躬”的理解。
5、討論：一只螞蚱為自由寧舍棄生命，這是何等可貴的精神。小小的螞蚱尚能如此，那么人在面對困難、挫折的時(shí)候又該具有怎樣的精神？
�。ńY合所學(xué)篇章、所知事例講述）
6、總結：所有生靈都有生的權利，任何追求自由的生命都是令人尊敬的。人最寶貴的也是生命。生命惟其有拼搏、有追求、有希望，才顯示出其高貴的價(jià)值，自由永恒的本質(zhì)！螞蚱的逃生是一件普通的小事，但從一件小事中看到了生命的可貴，看到螞蚱身上那種為生命、為自由頑強抗爭的精神，這種“以小見(jiàn)大（從小的事情中得出大的道理、感悟）”的構思方法值得我們學(xué)習。
7、作業(yè)：欣賞《佛心》，結合《向生命鞠躬》，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�。ò▋热�、形式）
教學(xué)設計說(shuō)明：
1、思考部分通過(guò)熟悉態(tài)度變化來(lái)了解故事內容，把握作者情感變化。這種變化的原因是由于作者對螞蚱由“厭惡”到了“欽佩”，為它具有頑強的生命力所感動(dòng)，于是作者彎腰，向其鞠躬。
2、回顧全文，分析課文，體驗生命的抗爭、生命的頑強。同時(shí)加強對文章字詞句的欣賞與理解。
3、“以小見(jiàn)大”由文中具體事件得出，引導學(xué)生領(lǐng)悟“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法及作用。（體會(huì )文中“以小見(jiàn)大”的方面）
4、欣賞文章的過(guò)程請學(xué)生分析“以小見(jiàn)大”。
5、作業(yè)是對文章的鞏固練習。
學(xué)生分析：
七年級的學(xué)生已經(jīng)能夠較熟練地復述故事，把握故事情節。對“生命”這一主題也有一定的感悟（曾經(jīng)學(xué)習過(guò)《藏羚羊跪拜》、《石縫間的生命》等文章）
點(diǎn)評《向生命鞠躬》
顧老師的課《向生命鞠躬》內容選得好，結合兩綱教育，教學(xué)目標設計符合學(xué)生實(shí)際情況，體現了語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性和人文性。顧老師在教學(xué)中突出了這個(gè)主題,運用問(wèn)題教學(xué)法和互相交流法,讓學(xué)生真切地感受到生命的可貴和偉大。所有生靈都有生的.權利，任何追求自由的生命都是令人尊敬的。人最寶貴的也是生命。生命惟其有拼搏、有追求、有希望，才顯示出其高貴的價(jià)值，自由永恒的本質(zhì)！螞蚱的逃生是一件普通的小事，但從一件小事中看到了生命的可貴，看到螞蚱身上那種為生命、為自由頑強抗爭的精神。教學(xué)始終從文本出發(fā)，自然引導學(xué)生對生命意義的積極思考，一只螞蚱為自由寧舍棄生命，這是何等可貴的精神。小小的螞蚱尚能如此，那么人在面對困難、挫折的時(shí)候又該具有怎樣的精神？《向生命鞠躬》一課教學(xué)目標合理明確，清晰具體，切合學(xué)生實(shí)際,體現語(yǔ)文課特點(diǎn)。老師切實(shí)地落實(shí)了“兩綱”教育，注重把生命教育與學(xué)科教學(xué)有機的整合。同時(shí)也充分體現二期課改精神，十分注重培養學(xué)生通過(guò)品讀文本，訓練捕捉信息，篩選信息的能力，教學(xué)環(huán)節自然過(guò)度，教學(xué)目標科學(xué)合理，設計的問(wèn)題張弛有度，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂氛圍較好，充滿(mǎn)了活力。這堂課雖然沒(méi)有運用到多媒體，但是并不影響學(xué)生的研讀和理解，相反給了學(xué)生更多自己對于生命的思考與感悟。值得我們每一位老師借鑒。
《向生命鞠躬》教學(xué)設計4
現狀：
部分同學(xué)視父母的愛(ài)為束縛、為壓力，一方面躲避父母，另一方面放逐自己，讓自己糾纏于消極情緒中不能自拔。我們要感受生命的厚重、活出生命的精彩；感恩難得的生命，感恩給我們生命的父母。
活動(dòng)目標：
�。ㄒ唬┣楦心繕耍和ㄟ^(guò)這樣一個(gè)主題班會(huì )讓同學(xué)們能夠體悟到生命的可敬、親情的溫暖，從而擁有一顆感恩、虔誠之心，并能把這種的心情落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中來(lái)，增強他們對自己、對父母、對社會(huì )的責任感。
�。ǘ┠芰δ繕耍号囵B學(xué)生的參與意識和組織能力。
參加對象：
棠湖中學(xué)高一（19）班全體同學(xué)
活動(dòng)的準備：
1、分工收集材料（包括圖片、音樂(lè )、視頻等資料），并圍繞主題進(jìn)行篩選整理。
2、圍繞主題準備朗誦。
3、根據班會(huì )主題確定整體思路，由學(xué)生撰寫(xiě)主持稿。
4、制作多媒體課件。
活動(dòng)過(guò)程：
引子：在平時(shí)的學(xué)習生活中，有些同學(xué)忘記了自己需要成長(cháng)，變得懶惰和無(wú)聊；有些同學(xué)忘記了感恩，變得狹隘和固執；有些同學(xué)忘記了自己該承擔的使命，變得迷茫和失落……我常常想，生命應該有一股足以擎天撼地的、令人肅然起敬生命力；人應該常懷感恩之心，讓你的心充滿(mǎn)溫暖和明凈。高一（19班）《向生命鞠躬》主題班會(huì )現在開(kāi)始。
第一部分：感受生命
A（王）:生命，在不經(jīng)意間沖破重重險阻，傲然伸出稚嫩的頭
B（葉）：生命，只有堅強經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，才會(huì )由稚嫩走向成熟
A（王）:戈壁沙漠中的一棵小樹(shù)，卻能給迷路的跋涉者以希望
B（葉）：巖石下的一顆種子，也在醞釀破土而出，展示勃勃生機
A（王）:不同的生命有不一樣的壯觀(guān)和堅強
B（葉）：每一個(gè)生命的存在都有自己的舞臺和精彩
AB：下面請欣賞視頻《勇者——謝坤山》
A（王）：看了《勇者——謝坤山》，能否從這個(gè)只有一只眼、一條腿的勇士身上感悟到了什么呢？請同學(xué)談感想……
教師總結：謝坤山的肢體是殘缺的，但是他的堅強和樂(lè )觀(guān)卻拯救了我們一群群健全的人�？梢�(jiàn)，苦難是人生的一筆財富，只有實(shí)實(shí)在在的體驗苦難，勇往直前的拼搏，才能在絕望中找到希望的縫隙，茁壯成長(cháng)。每一個(gè)生命的誕生，是億萬(wàn)分之一的偶然，每一個(gè)生命的誕生，也就開(kāi)啟了一片世界。
第二部分：感恩生命，感恩父母
A（王）:落葉在空中盤(pán)旋，那是大樹(shù)對大地的感恩
B（葉）：白云在蔚藍的天空中飄蕩，那是白云對藍天的感恩
A（王）:感恩生命，因為生命使每個(gè)細節都無(wú)法替代和復制
B（葉）：感恩生命，因為生命給了我們火紅的活力和鮮亮的青春：
AB：下面請余艷麗等同學(xué)詩(shī)朗誦《感恩生命》……
感恩生命
女?huà)z從逝去的遠古飄來(lái)
胡鬧一番便杳無(wú)蹤跡
西方人做了個(gè)夢(mèng)
因著(zhù)頑昧無(wú)知
釋放了亞當與夏娃
默契了東方與西方的生命
很難想象
億萬(wàn)分之一的巧合的機會(huì )
雙子在天緣中結合
僅僅，僅是那么完美的一對
十月心血的孕育
在一朝中呱呱下墜
暖烘烘的旭日滾來(lái)
和煦的春風(fēng)溫柔拂起
天空橫過(guò)彩虹
滿(mǎn)是紅光的屋室溢滿(mǎn)香氣
這些在剎那間齊聚
全為新生命而歡喜
天地之精華集于一身
拂掉原始
就是不可逾越的萬(wàn)物靈長(cháng)
為此，唱起贊詩(shī)
感恩難得的生命
感恩一個(gè)命運的開(kāi)始
教師總結：
生命的誕生，也許只是某個(gè)偶然的機緣，也許真如達爾文所言是物競天擇的結果，無(wú)論是天真爛漫的神話(huà)想象，還是縝密細致的科學(xué)考察，都在向我們昭示，生命來(lái)之不易，感恩難得的生命，感恩一個(gè)命運的開(kāi)始，更該感謝讓我們降生于世的父母。
A（王）:當我們第一次獨立邁步的時(shí)候，第一次歪歪扭扭寫(xiě)出字的時(shí)候
B:（葉）是父母在旁邊耐心地教導我們
A（王）:我們遇到困難時(shí)，能傾注一切來(lái)幫助我們的人，是父母
B（葉）:當我們受到委屈時(shí)，能耐心聽(tīng)我們哭訴的人，是父母
AB：是父母給了我們生命的信念！
A（王）:在這信念的背后，是他們無(wú)私的關(guān)愛(ài)和包容。
B（葉）：在這信念的背后，是他們殷切的期盼和鼓勵。
A（王）:母親，你用你溫暖的懷抱撫慰我受傷的心
B（葉）：父親，你用你寬闊的肩膀承擔我所有的過(guò)錯
AB：父愛(ài)如山，母愛(ài)似水，我們依著(zhù)堅實(shí)的大山，在流水的滋潤下一天天長(cháng)大
A（王）：我們是家里的寶貝，早已習慣接受父母的愛(ài)，認為這是理所當然的，我們已經(jīng)麻木
B（葉）：但是我們理解理解父母嗎，我們又對父母了解多少？
�。ㄒ唬┈F場(chǎng)調查：你是否了解你的父母？
�。�1）你父母的睡眠時(shí)間是____________小時(shí)？
�。�2）你父親的體重是_________？
�。�3）你父親工作________小時(shí)？
�。�4）你母親穿_______碼鞋？
�。�5）你父母喜歡顏色是________？
�。�6）你父母喜歡水果是________？
�。�7）你父親的愛(ài)好是_________？
�。�8）你媽媽生你的時(shí)候是順產(chǎn)還是難產(chǎn)？
�。�9）母親的家務(wù)時(shí)間是_____小時(shí)？
B（葉）：父母情深似海，我們卻對他們了解甚少，對此，同學(xué)們有什么看法呢？
(二)自我反省
教師總結：父母對子女的愛(ài)是無(wú)私的.、也是無(wú)悔的，子女在享受這份愛(ài)時(shí)請抱著(zhù)一顆感恩的心：慶幸父母給了你一個(gè)健全的身體，感謝父母讓你豐衣足食，更應該感激的是他們讓你接受教育、成就了你……羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，我們拿什么來(lái)報答父母如山河一樣高遠的恩情呢，我提議：每位同學(xué)下去用最美的信箋和文字、帶著(zhù)誠心，為父母寫(xiě)一封信交給我，半期過(guò)后的家長(cháng)會(huì )，我會(huì )親手把他們交給各自的爸爸媽媽。
A（王）：四度春風(fēng)化綢繆
B（葉）：
幾番秋雨洗鴻溝
A（王）：黑發(fā)積霜織日月
B（葉）：粉筆無(wú)言寫(xiě)春秋
A（王）：蠶絲吐盡春未老
B（葉）：燭舊成灰秋更稠
A（王）：春播桃李三千闕
B（葉）：秋天碩果滿(mǎn)神州
第三部分：老師，謝謝您
A（王）:我們要感謝的不只是養育我們的父母、還要感謝教會(huì )我們知識，教會(huì )我們做人的老師。
B（葉）：請各科科代表上臺，代表全班同學(xué)表達對老師的感謝
唐靜老師，您用真情傳播著(zhù)智慧的火種，就象那冬梅吟唱著(zhù)早春的歌聲
喻良剛老師，您是那夜里的探燈，引人走出科學(xué)的迷宮
張燕老師，你用紅燭燃燒著(zhù)亮麗的生命，揮灑著(zhù)青春的A、B、C
楊軍老師，
劉永蘭老師，
文蕈老師，您是寬容的象征，象是雕塑家，塑造著(zhù)我們的靈魂
葉超老師，您傳播著(zhù)快樂(lè )，在歷史的章程上書(shū)寫(xiě)著(zhù)幽默的言語(yǔ)
曹鳳蓉老師，您用火一般的情感溫暖著(zhù)每一個(gè)同學(xué)的心房，無(wú)數顆心被您牽引激蕩，連你的背影也凝聚著(zhù)滾燙的日光
B（葉）：李昕老師，您是歌唱家，讓知識的清泉丁冬作響，唱出迷人的歌曲
A（王）：李童老師，溫柔天使是你的化身，讓微笑永銘我心
夏小東老師，您是運動(dòng)之神，像矯健的雄鷹，讓我們永遠翱翔于蔚藍的天空
AB：還有兩位教書(shū)法和禮儀鄧老師，老師，謝謝您們。
老師總結：帶著(zhù)一份敬意，帶著(zhù)一份虔誠，向生命鞠躬，為賜予我們生命的父母，為提升我們生命質(zhì)量的老師，也為把握我們生命的自己。學(xué)會(huì )感恩，感恩朋友，感謝他們帶來(lái)的溫暖，感恩社會(huì )，感謝他們帶來(lái)的安全……請全體同學(xué)起立，詩(shī)朗誦：《學(xué)會(huì )感恩》
《學(xué)會(huì )感恩》
感激生育你的人
因為他們使你體驗生命；
感激撫養你的人，
因為他們使你不斷成長(cháng)。
感激幫助你的人，
因為他們使你度過(guò)難關(guān)。
感激關(guān)懷你的人，
因為他們給你溫暖。
感激鼓勵你的人，
因為他們給你力量。
感激教育你的人，
因為他們開(kāi)化你的蒙昧。
感激鐘愛(ài)你的人，
因為他們讓你體會(huì )愛(ài)情的寶貴。
感激傷害你的人，
因為他磨煉了你的心志；
感激絆倒你的人，
因為他強化了你的雙腿；
感激欺騙你的人，
因為他增進(jìn)了你的智慧；
感激藐視你的人，
因為他覺(jué)醒了你的自尊；
感激遺棄你的人，
因為他教會(huì )了你該獨立。
凡事感激。
學(xué)會(huì )感激。
感激一切使你成長(cháng)的人！
老師：高一（19班）班會(huì )《向生命鞠躬》結束，下課。
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