語(yǔ)文《桂林山水》的優(yōu)秀教學(xué)設計
語(yǔ)文《桂林山水》的優(yōu)秀教學(xué)設計
設計理念
創(chuàng )造自主學(xué)習的課堂空間，帶學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，在自主參與學(xué)習的過(guò)程中自學(xué)自悟，自得其樂(lè )。通過(guò)領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，陶冶愛(ài)美情趣，學(xué)習作者細致和具體形象地描寫(xiě)景物的方法。
設計特色
發(fā)揮個(gè)性，自主學(xué)習；像文對照，多向導讀。
教學(xué)過(guò)程 及設計意圖
一、帶學(xué)生進(jìn)入圖文描繪的美景中
播放錄像片，配以課文朗讀或教師范讀，對圖文進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生談感受。
評點(diǎn)現代教學(xué)媒體合理有效地使用，從深層次上改變著(zhù)課堂教學(xué)模式。本設計通過(guò)像文對照，展現桂林山水甲天下的情境，多向導讀，豐富和拓展學(xué)生閱讀的心境，這是對導讀的一種新探索。
二、學(xué)習課文第一段，思考課文是怎樣評價(jià)桂林山水的
1?自由小聲讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
2?換詞練習，區分觀(guān)賞與欣賞。
3?指導朗讀，讀出贊美的感情和心情迫切的語(yǔ)氣。
評點(diǎn)教師不問(wèn)不講，給學(xué)生較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自讀，自己發(fā)現要點(diǎn)。
三、觀(guān)賞漓江的水，學(xué)習第二自然段
1?觀(guān)看投影或錄像中的漓江。
2?讀課文，同桌交流：作者用什么和漓江的水比較?比較的目的是什么？
3?引導學(xué)生找合作伙伴，結成學(xué)習小組，用自己最喜歡的方式表現大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡。
評點(diǎn)找合作伙伴，用自己喜愛(ài)的方式參與學(xué)習，品味課文，這是閱讀教學(xué)多元化的大膽嘗試，它滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲望，讓他們體驗到了成功的喜悅。
4?讀課文，抓排比句，找出漓江的特點(diǎn)。
5?引讀自悟，學(xué)習這個(gè)排比句的寫(xiě)法。
6?指導學(xué)生用聲音的變化讀好真靜啊真清啊真綠啊。
四、觀(guān)賞桂林的山，學(xué)習第三自然段
1?自學(xué)第三自然段，分小組討論解決問(wèn)題。
�。�1）伴讀、輪讀或自由讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)的詞句。
�。�2）再讀課文，想一想這一段與第二段在寫(xiě)法上有什么相似之處？
�。�3）學(xué)生在小組中觀(guān)察自備的圖片或照片，感受桂林的山與別處的山的有什么不同？有哪些顯著(zhù)的特點(diǎn)？每組推選優(yōu)秀小導游發(fā)言。
2?學(xué)生匯報學(xué)習情況。
�。�1）請學(xué)生上臺板演桂林山奇秀險這三個(gè)特點(diǎn)。
�。�2）請學(xué)生匯報兩段文字在寫(xiě)法上的相似之處。
3?請學(xué)生自由發(fā)揮想像，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)桂林的山。
4?指導朗讀，體味桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛(ài)之情。
評點(diǎn)教師走下講臺，聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，和學(xué)生一起探討問(wèn)題，引導學(xué)生自主發(fā)展。講臺成了學(xué)生自由發(fā)問(wèn)、自由表現的舞臺。
五、學(xué)習第四自然段
1?看圖，啟發(fā)學(xué)生把山水聯(lián)系起來(lái)讀。
�。�1）畫(huà)出感受最深的句子。
�。�2）理解畫(huà)卷連綿不斷及舟行碧波上，人在畫(huà)中游等詞句。
2?自讀自悟作者的感受。
3?自主運用多種朗讀形式，讀出蕩舟漓江，被桂林山水陶醉的情感。
評點(diǎn)學(xué)生自主運用多種朗讀形式，將傳統的要我讀變?yōu)槲乙x，把語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀變成了一種個(gè)人需求和個(gè)人欲望。
六、朗讀、背誦最喜愛(ài)的段落
【總評】設計者打破語(yǔ)文課堂一頭沉的局面，轉變觀(guān)念，轉變教的方式，把原來(lái)的口授、設問(wèn)、解答變?yōu)樘峁┳灾魈骄康臈l件引導學(xué)生學(xué)習。這樣，給學(xué)生自主學(xué)習提供了時(shí)間和空間，引導他們質(zhì)疑解難、設計板書(shū)、上臺板演、匯報成果，自始至終通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)自己的體驗，逐步將學(xué)生帶進(jìn)了自主探究的學(xué)習境界。
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