小學(xué)三年級《柯里亞的木匣》教學(xué)設計
小學(xué)三年級《柯里亞的木匣》教學(xué)設計
本文以木匣為故事發(fā)展的線(xiàn)索,課文后又有思考問(wèn)題的提示,教學(xué)時(shí),可以埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)為思路,啟導學(xué)生突破難點(diǎn),獨立分段,理清事物特點(diǎn)前后變化的內在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化雙基的訓練中,培養學(xué)生閱讀理解、分析表達的能力。教學(xué)時(shí),可按這樣的步驟進(jìn)行:
1.情境引入,激發(fā)興趣
教者可用類(lèi)比情境演示引入,導出本課讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)內容,激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情。上課時(shí),先找一名學(xué)生與教師進(jìn)行跨步比賽:兩人同時(shí)演示由教室門(mén)口向室內跨三大步,再由學(xué)生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著(zhù),教師提問(wèn):同樣是跨三步,為什么距離會(huì )有差異?課文中的柯里亞是怎樣來(lái)認識這個(gè)問(wèn)題的?讓學(xué)生各自帶著(zhù)問(wèn)題去自讀課文,初步了解課文的內容。
2.問(wèn)題引路,訓練閱讀理解能力
本課記事順序清楚,結構思路明白,可讓學(xué)生根據文后思考題默讀課文,在文中畫(huà)出描寫(xiě)柯里亞和媽媽埋木匣具體情景的語(yǔ)句,然后通過(guò)導讀引思,討論口說(shuō)突破難點(diǎn)獨立分段,弄清事情前后的內在聯(lián)系。如:導讀承上啟下的第五自然段,可先讓學(xué)生找出就在那一天和住了差不多四年表示時(shí)間的詞語(yǔ),啟發(fā)提問(wèn)這段側重寫(xiě)了哪個(gè)時(shí)間?埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年?這幾年中柯里亞會(huì )發(fā)發(fā)生什么變化?引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題獨立思考找出剛學(xué)數數,只會(huì )數到十,那時(shí)候還小,步子也小,我已經(jīng)九歲啦!,數數能數到一百多,步子比那時(shí)候要大一倍呢!等語(yǔ)句。這樣既能引導學(xué)生正確分段,又能在讀思訓練中弄清前后變化的內在聯(lián)系,加深對周?chē)磺卸荚谧兓痪湓?huà)的理解。
3.設疑解難,訓練分析表達能力
本文訓練重點(diǎn)突出,一些句子講出了時(shí)間和周?chē)挛锏淖兓,導出了事物變化因果的內在?lián)系。因此,我們可以緊扣訓練的重點(diǎn)難點(diǎn),引導學(xué)生通過(guò)課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯(lián)系,并且能用自己的話(huà)將這種聯(lián)系表達清楚,將學(xué)生的思維滲透到雙基訓練中。如設疑:①柯里亞和媽媽在什么時(shí)候什么地方埋東西?又是相隔多少時(shí)間才去挖東西的?媽媽為什么一下子就能挖到木箱子?②當初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣,所以現在一下子是挖不到木匣的。這樣說(shuō)對嗎?為什么?③文中為什么要這樣具體地寫(xiě)柯里亞埋木匣的情景,這樣寫(xiě)與下文寫(xiě)挖木匣又有什么聯(lián)系?④既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他媽媽小時(shí)候就認認真真地離門(mén)口三十步的地方埋下箱子,到現在也數三十步能一下子挖到當時(shí)埋的木箱嗎?⑥柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么?我們從中明白了什么道理?
從不同角度設疑,層層深入地推進(jìn)思維訓練,促進(jìn)思維的發(fā)展,提高學(xué)生分析表達的能力。
附:板書(shū)設計
以上板書(shū),圖一、圖二對比明顯,讓人一目了然。這樣,柯里亞心中的疑團和同學(xué)們心中的疑團(即板書(shū)中的?),都被輕而易舉地解開(kāi),省去了許多口舌,學(xué)生也樂(lè )于接受。
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