小學(xué)語(yǔ)文拓展課《觀(guān)潮》教學(xué)設計
小學(xué)語(yǔ)文拓展課《觀(guān)潮》教學(xué)設計
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上網(wǎng)，有目的地進(jìn)行網(wǎng)上沖浪。只有這樣才能讓網(wǎng)絡(luò )真正服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。我在教學(xué)《觀(guān)潮》一文時(shí)，教學(xué)模式是：(激勵：激發(fā)動(dòng)機)→(探索：豐富認知)→(歸納：開(kāi)拓思維)→(交流：互補提高)→(評價(jià)：檢驗理解)。
一、激勵：激發(fā)動(dòng)機
動(dòng)機是一種目標或對象所引導、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內在心理過(guò)程或內驅動(dòng)力。古人說(shuō)：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑開(kāi)始的。在教學(xué)中教師圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，喚起他們積極的自主學(xué)習動(dòng)機。
教學(xué)《觀(guān)潮》一課，課前我上網(wǎng)查詢(xún)下載了大量的有關(guān)錢(qián)塘江大潮錄相資料、圖片。上課開(kāi)始，我利用網(wǎng)絡(luò )直觀(guān)形象的功能，將潮水滾滾前涌、奔騰咆哮的景象展現在學(xué)生面前。學(xué)生邊看邊聽(tīng)，此時(shí)遠離學(xué)生實(shí)際的情景盡現，很快就將學(xué)生帶到了波瀾壯闊的情境之中。在學(xué)生余味未盡的觀(guān)看時(shí)，我解說(shuō)：這就是被世人稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮的景象，你們知道為什么人們總是在每年8月18日去觀(guān)潮?學(xué)生較為困惑。緊接著(zhù)，我就組織學(xué)生打開(kāi)課本初讀課文，提出屬于自己的疑難。此時(shí)，就心理學(xué)而言，這一系列困惑的問(wèn)題已轉化為主體自主學(xué)習的內驅力。
二、探索：豐富認知
為了解決學(xué)生的困惑，滿(mǎn)足孩子們的求知欲望，我便讓他們帶著(zhù)問(wèn)題，上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息進(jìn)行拓展閱讀。我盡量讓學(xué)生通過(guò)自己讀課文，結合網(wǎng)上查尋，努力探索完成搜集任務(wù)。這個(gè)環(huán)節，是教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施階段。
這一環(huán)節，通過(guò)充分的網(wǎng)上拓展閱讀，學(xué)生帶著(zhù)自己的困惑在網(wǎng)上尋找到相關(guān)的信息。學(xué)生們，有的載下奔騰咆哮的錢(qián)塘江大潮的錄象資料;有的則下載了《錢(qián)塘江涌潮史話(huà)》、《茅以升與錢(qián)塘江大橋》、《一千元錢(qián)塘江大橋》等文字介紹;有的保存了大量形象直觀(guān)、豐富多彩的錢(qián)塘江大潮圖片精粹;還有下載了說(shuō)明錢(qián)塘江大潮成因的資料他們在搜索閱讀的基礎上都能將自己喜歡的內容下載到語(yǔ)文文件夾中。海量信息的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境大大豐富了學(xué)生對錢(qián)塘江的認知，孩子們對錢(qián)塘江不再感到陌生和遙遠，好像覺(jué)得錢(qián)塘江近在眼前。
三、歸納：開(kāi)拓思維
面對學(xué)生收集到的如此豐富的有關(guān)錢(qián)塘江的信息資源，我引導他們將各自搜索的學(xué)習資料加以歸類(lèi)、整理并制成相應的網(wǎng)絡(luò )作品，發(fā)展學(xué)生整理信息的能力，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生們有的把自己搜集到的錢(qián)塘江大潮的圖片，應用PowerPoint程序制作成演示文稿，展現在同學(xué)們面前;有幾個(gè)學(xué)生合作，把收集到的有關(guān)錢(qián)塘江的資料，以天下奇觀(guān)──錢(qián)塘江為名制作網(wǎng)頁(yè)，向大家再現錢(qián)塘江的成因，錢(qián)塘江的地位位置，壯觀(guān)的錢(qián)塘江大潮;有的同學(xué)則打開(kāi)word文檔寫(xiě)下了自己觀(guān)看大潮后的感受在創(chuàng )作網(wǎng)絡(luò )作品的實(shí)踐過(guò)程中，不僅是學(xué)生信息能力的實(shí)踐鍛煉，也是學(xué)生創(chuàng )造力的展示。
筆者認為：教學(xué)中培養學(xué)生的求異思維能力是正確的。但任何事物都具有一定的共性，指導學(xué)生認識事物這一共性也是十分必要的，因此這節課我還注重培養學(xué)生的集中思維。接著(zhù)，我讓學(xué)生再次打開(kāi)課本，感情朗讀課文，讀出錢(qián)塘江的雄偉壯觀(guān)，理出課文的學(xué)習重點(diǎn)：① 理解天下奇觀(guān)的真正含義;② 理清作者的寫(xiě)作順序;③ 作者是怎樣具體形象地寫(xiě)出潮來(lái)時(shí)的景象?在老師的幫助下，學(xué)生根據這共同的閱讀重點(diǎn)在文本和網(wǎng)絡(luò )作品中提取重點(diǎn)素材。通過(guò)信息的加工過(guò)程，學(xué)生有效地將獲取的知識吸收、內化。
四、交流：互補提高
《觀(guān)潮》這課學(xué)生根據各自的需要，把搜集到的所有素材制作成演示文稿或網(wǎng)站，作為學(xué)生的學(xué)習成果。在老師的引導下，先以小組為單位進(jìn)行交流，每組學(xué)生都可充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。如一學(xué)生對其中一小組制作的天下奇觀(guān)網(wǎng)站，提出：該網(wǎng)站光有錢(qián)塘江的歷史趣聞，并羅列了大量的文字資料，不能很好地體現了錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，若再設計上錢(qián)塘江大潮的視頻資料就好了。還有的學(xué)生說(shuō)：如再加上錢(qián)塘江潮水的不同形態(tài)的圖片會(huì )更好。同學(xué)們在交流討論的基礎上再進(jìn)行補充修改，最后老師將通過(guò)監控把能很好地體現錢(qián)塘江大潮壯麗雄奇的網(wǎng)站發(fā)送到每個(gè)同學(xué)的計算機屏幕上進(jìn)行鑒賞，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。這種互補性的共同探索，實(shí)際上也是一種整合過(guò)程，它使學(xué)生在原有基礎上得到了提高。
五、評價(jià)：檢驗理解
對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)，其中包括學(xué)生的自我評價(jià)、小組對個(gè)人的學(xué)習評價(jià)以及老師對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)內容見(jiàn)下表：
項目評價(jià)內容
學(xué)習態(tài)度
1、能根據自己的閱讀疑難上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)錢(qián)塘江大潮的資料，并進(jìn)行保存。
2、能獨立地或與同學(xué)合作把自己收集到的信息資源進(jìn)行整理、歸納，制作出相應的有關(guān)錢(qián)塘江大潮的網(wǎng)絡(luò )作品。
3、能根據閱讀的重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò )作品中提煉相應的信息資源。
4、愿意與其他學(xué)習伙伴相互交流網(wǎng)絡(luò )作品。
交互作用與交流
1、在初讀課文中，能提出自己的閱讀疑難。
2、依文本在討論本課的學(xué)習重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3、愿意與教師交流學(xué)習上的問(wèn)題。
4、在交流過(guò)程中，他對網(wǎng)絡(luò )作品的建議對其他學(xué)生的學(xué)習很有幫助。
5、對教師的反饋能及時(shí)進(jìn)行再反饋。
資源利用
1、為建立壯麗雄奇的錢(qián)塘江網(wǎng)站載過(guò)有價(jià)值的資源。
2、能在筆記本上作一些學(xué)習紀錄。
3、能有效的利用各種學(xué)習資源。
通過(guò)這樣的評價(jià)，使學(xué)生對自己的學(xué)習成果有一個(gè)客觀(guān)的認識，既加深了對知識的理解，又使學(xué)習能力有了進(jìn)一步的提高。
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