《鈴蘭花》教學(xué)設計四篇
《鈴蘭花》教學(xué)設計四篇
篇一：《鈴蘭花》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1 速讀課文，整體感知課文。
2體會(huì )課文情感，把握文章主旨。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一 導入新課
1人有人語(yǔ)，花有花語(yǔ)。人們在長(cháng)期的生活實(shí)踐中，給一些花以固定的象征意義。（拿出實(shí)物）菊花，象征著(zhù)高潔、勇敢；茶花，象征戰斗、勝利。 2 板書(shū)課題
�、僦v故事 《鈴蘭花的傳說(shuō)》
傳說(shuō)亞當和夏娃聽(tīng)信了大毒蛇的謊言，偷食了禁果，森林守護神圣雷歐納德發(fā)誓要殺死大毒蛇。圣雷歐納德與大毒蛇搏斗，最后精疲力竭與大毒蛇同歸于盡。在他死后的土地上，長(cháng)出了開(kāi)白色小花、狀似小鈴鐺的具有香味的鈴蘭。冰冷土地上長(cháng)出的鈴蘭花是圣雷歐納德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把鈴蘭花贈給親朋好友，幸福之神就會(huì )降臨到收花人身上�？梢�(jiàn)，鈴蘭花象征著(zhù)幸福。（板書(shū)“幸�！保�
�、阝徧m花是芬蘭、瑞典、南斯拉夫和法國的國花，每年的五月一日是法國的鈴蘭節。
3 簡(jiǎn)介作者
沃蘭茨是南斯拉夫斯洛文尼亞著(zhù)名的現實(shí)主義作家。他在鄉務(wù)農多年，二次世界大戰中長(cháng)期被囚于集中營(yíng)。在南斯拉夫現代文學(xué)中占有重要地位。代表作品有《與水搏斗》《縱火者》《妙齡》《從科特利到貝利沃德》《我們的界石》等。其作品多表現農民的覺(jué)醒和斗爭，并對城市文明的丑惡和不平發(fā)起進(jìn)攻。
二 整體感知
速讀課文，概括一下課文通過(guò)鈴蘭花講了什么故事。（到“地獄”去放牧，去“地獄”采鈴蘭）
三 研讀文本
1 兩件事分別是在什么情況之下完成的？（一被動(dòng) 一主動(dòng)）父親為什么要我去“地獄”放牧？
2 我一以貫之的心情如何？（恐懼）
3 文中哪些段落寫(xiě)出了“我”的恐懼？
客觀(guān)方面 環(huán)境陰森 主觀(guān)方面 地獄可怕 親身經(jīng)歷 哆嗦 絕望 4 課堂拓展：聯(lián)系實(shí)際想一想，我們有沒(méi)有遇到過(guò)哪些事情，至今想來(lái)依然覺(jué)得恐懼？（同桌交流后全班交流）
5 如果你是文中的“我”，愿意主動(dòng)去“地獄”采鈴蘭嗎？
6 “我”懷著(zhù)恐懼的心理，主動(dòng)去“地獄”采鈴蘭的原因有哪些？
父母的有意暗示 對鈴蘭花的特別喜愛(ài) 強烈的責任感
7 盡管依然恐懼，但上述原因促成了我戰勝恐懼，完成了采摘鈴蘭讓父母不留遺憾的壯舉，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，主動(dòng)去“地獄”采鈴蘭，表現了我的勇敢果決。
四 概括主題
從恐懼到勇敢的飛躍其根本原因是對母親的愛(ài)。擁懷一顆愛(ài)的心靈，人能戰勝一切，超脫一切，變得勇敢果決。懷揣勇敢上路，敢于跨越成長(cháng)道路上的種種考驗，找尋到幸福。
因為內心充滿(mǎn)幸福和喜悅，此時(shí)作者眼前的母親是個(gè)怎樣的形象？（“猶如下凡的天仙”，“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，因愛(ài)母親而采花，因采花而幸福，因幸福母親成了“天仙”）
五 激情總結
播放法國民歌《鈴蘭花季》，老師送出激情結語(yǔ)：
在鈴蘭飄香的此時(shí)，老師愿把菊花、茶花、鈴蘭所象征的頑強、戰斗、幸福贈送給在座的每一位同學(xué)，希望大家在父母、老師關(guān)愛(ài)的目光中，擁懷一顆愛(ài)的心靈，擔起責任，頑強拼搏、不懈努力，在人生之路上不斷收獲幸福！
六 布置作業(yè)
上網(wǎng)查找鈴蘭花和中國十大名花的有關(guān)資料，明白這些花卉的象征意義，下一課交流，以拓寬大家的積累。
附板書(shū)：
鈴蘭花
沃蘭茨
被迫去“地獄”放牧 主動(dòng)到“地獄”采花
恐懼 勇敢
客觀(guān)方面 主觀(guān)方面 親身經(jīng)歷 愛(ài)——戰勝一切——幸福 環(huán)境陰森 “地獄”可怕 哆嗦 狼狽 愛(ài)花 父母暗示 責任感
篇二：鈴蘭花 教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、整體感知，把握文章內容
2、了解并掌握環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用
3、感悟愛(ài)與責任的力量
課前預習案
【預習目標】
1、誦讀課文，掌握文中的重要詞語(yǔ)
2、整體感知，理清文章的結構思路
【資料鏈接】
（一）鈴蘭花：
鈴蘭是芬蘭、瑞典、南斯拉夫、法國的國花，是純潔美麗吉祥幸福的象征。關(guān)于它有許多美麗的傳說(shuō)。
傳說(shuō)亞當和夏娃聽(tīng)信了大毒蛇的謊言，偷食了禁果，森林守護神圣雷歐納德發(fā)誓要殺死大毒蛇。圣雷歐納德與大毒蛇搏斗，最后精疲力竭與大毒蛇同歸于盡。在他死后的土地上，長(cháng)出了開(kāi)白色小花狀似小鈴鐺的具有香味的鈴蘭。冰冷土地上長(cháng)出的鈴蘭就是圣雷歐納德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把鈴蘭花贈給親朋好友，幸福之神就會(huì )降臨到收花人的身上。
烏克蘭有個(gè)美麗的傳說(shuō)，說(shuō)的是很久以前有一位美麗的姑娘，癡心等待遠征的愛(ài)人，思念的淚水滴落在林間草地，變成那芳香四溢的鈴蘭。
也有人說(shuō)那是白雪公主斷了的珍珠項鏈灑落的珠子。
也有人說(shuō)那是七個(gè)小矮人提著(zhù)的小小燈籠。
浪漫的法國人還有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的鈴蘭節(五月一日)，在那天親朋好友間互贈鈴蘭小花，傳遞著(zhù)祝福。
（二）作者簡(jiǎn)介：
沃蘭茨（1893—1950），南斯拉夫斯洛文尼亞作家。他在鄉務(wù)農多年，二次世界大戰中長(cháng)期被囚于集中營(yíng)。作品多表現農民的覺(jué)醒和斗爭，并對城市文明的丑惡和不平進(jìn)行抨擊，在南斯拉夫現代文學(xué)中占有重要地位。代表作品有《與水搏斗》《縱火者》《妙齡》《從科特利到貝利沃德》《我們的界石》等。
【基礎字詞】
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黑黢黢（ ） 耙子( ) 黃檗（ ） 歸咎（ ）
半爿天（ ） 內疚（ ） 憐憫（ ） 號啕（ ）
瞥一眼（ ） 愜意（ ） 絳紫（ ） 牲畜（ ）
噙著(zhù)淚（ ） 馥郁（ ） 驀地（ ） 潺潺（ ）
一模一樣（ ） 翹首（ ） 閂門(mén)（ ） 攫（ ）酣睡（ ）
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zhù( )立 huì（ ）暗 容光huàn（ ）發(fā)
màn（ ）生 chuō（ ）穿 輕歌màn（ ）舞
【文本初探】
1、研讀課文，理清文章的結構思路。
2、請以“這是一個(gè)有關(guān)——的故事”為開(kāi)頭，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文通過(guò)鈴蘭花講述了一個(gè)怎樣的故事。
3、你認為本文的主旨是什么？
【我的問(wèn)題】
預習課文后，你有怎樣的收獲和疑問(wèn)，請寫(xiě)在下面。
【我的故事】
生命中有很多難忘的故事，請寫(xiě)一下自己在父母的鼓勵下做的難忘的一件事，或者記憶深刻的為父母做的一件事（不少于200字）。
課堂學(xué)習案
【預習檢測】
�。ㄒ唬┳忠�
黑黢黢（ ） 耙子( ) 黃檗（ ） 歸咎（ ）
半爿天（ ） 內疚（ ） 憐憫（ ） 號啕（ ）
瞥一眼（ ） 愜意（ ） 絳紫（ ） 牲畜（ ）
噙著(zhù)淚（ ） 馥郁（ ） 驀地（ ） 潺潺（ ）
一模一樣（ ） 翹首（ ） 閂門(mén)（ ） 攫（ ）酣睡（ ）
�。ǘ┳中�
zhù( )立 huì（ ）暗 容光huàn（ ）發(fā)
màn（ ）生 chuō（ ）穿 輕歌màn（ ）舞
【文本探究】
1、請以“這是一個(gè)有關(guān)——的故事”為開(kāi)頭，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文通過(guò)鈴蘭花講述了一個(gè)怎樣的故事。
2、我為什么對這個(gè)“地獄”如此恐懼？此處的環(huán)境描寫(xiě)起到了什么作用？
3、比較兩次經(jīng)歷，找出并體會(huì )表現“我”的心理感受的詞語(yǔ)、句子，思考是什么促使我完成了由“恐懼”到“勇敢”的飛躍。
【當堂檢測】
《林教頭風(fēng)雪山神廟》簡(jiǎn)介
《林教頭風(fēng)雪山神廟》為四大名著(zhù)《水滸傳》中的一個(gè)章回。講的是八十萬(wàn)禁軍教頭林沖刺配后，幾經(jīng)周折后被分到看守草料場(chǎng)的工作。因大雪壓塌住處，無(wú)奈來(lái)到一個(gè)破舊的山神廟暫住一宿。正因此才湊巧聽(tīng)見(jiàn)門(mén)外陸謙和富安的談話(huà)，得知自己已被陷害，而且差點(diǎn)被害死。惱怒中，林沖終于爆發(fā)，提槍戳死兩人�？梢哉f(shuō)，正是這次事件，才使得林沖對官場(chǎng)的僅存的美好愿景化為泡影，走投無(wú)路，不得已只得投靠梁山。
1、分析下文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
話(huà)不絮煩，兩個(gè)相別了。林沖自來(lái)天王堂取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍?zhuān)c差撥一同辭了管營(yíng)。兩個(gè)取路投草料場(chǎng)來(lái)。正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來(lái)。那雪早下得密了。怎見(jiàn)得好雪？有臨江仙詞為證：
作陣成團空里下，這回忒殺堪憐，剡溪凍住猷船。玉龍鱗甲舞，江海盡平填，宇宙樓臺都壓倒，長(cháng)空飄絮飛綿。三千世界玉相連，冰交河北岸，凍了十余年。
大雪下的正緊，林沖和差撥兩個(gè)，在路上又沒(méi)買(mǎi)酒吃處，早來(lái)到草料場(chǎng)外�？磿r(shí)，一周遭有些黃土墻，兩扇大門(mén)，推開(kāi)看里面時(shí)，七八間草房做著(zhù)倉廒，四下里都是馬草堆，
中間兩座草廳。到那廳里，只見(jiàn)那老軍在里面向火。差撥說(shuō)道：“管營(yíng)差這個(gè)林沖來(lái)替你回天王堂看守。你可即時(shí)交割�！崩宪娔昧髓�匙，引著(zhù)林沖，分付道：“倉廒內自有官司封記。這幾堆草，一堆堆都有數目�！崩宪姸键c(diǎn)見(jiàn)了堆數，又引林沖到草廳上。老軍收拾行李，臨了說(shuō)道：“火盆鍋子碗碟，都借與你�！绷譀_道：“天王堂內，我也有在那里。你要便拿了去�！崩宪娭副谏蠏煲粋�(gè)大葫蘆說(shuō)道：“你若買(mǎi)酒吃時(shí)，只出草場(chǎng)，投東大路去三二里，便有市井�！崩宪娮院筒顡芑貭I(yíng)里來(lái)。
只說(shuō)林沖就床上放了包裹被臥，就坐下生些焰火起來(lái)。屋邊有一堆柴炭，拿幾塊來(lái)，生在地爐里。仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。林沖道：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理�！毕蛄艘换鼗�，覺(jué)得身上寒冷，尋思：“卻才老軍所說(shuō)，五里路外有那市井，何不去沽些酒來(lái)吃？”便去包里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)把草廳門(mén)拽上。出到大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了。帶了鑰匙，信步投東。雪地里踏著(zhù)碎瓊亂玉，迤邐背著(zhù)北風(fēng)而行。那雪正下得緊。
2、試分析下面這段文字采用的描寫(xiě)手法。
(小福子死了)他把車(chē)拉出去，心中完全是塊空白，不再想什么，只為肚子才出來(lái)受罪，肚子飽了就去睡，還用想什么呢，還用希望什么呢？看著(zhù)一條瘦得出了棱的狗在白薯挑子旁邊等著(zhù)吃點(diǎn)皮和須子，他明白了他自已就跟這條狗一樣，一天的動(dòng)作只為撿些白薯皮和須子吃，將就著(zhù)活下去是一切，什么也無(wú)須乎想了�！恶橊勏樽印�
篇三：《鈴蘭花》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、掌握客觀(guān)環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的烘托的作用。
2、了解散文中“藏”“露”的運用。
3、感悟愛(ài)與責任的力量。
教學(xué)難點(diǎn)：了解散文中“藏”“露”的運用。
教學(xué)方法：探討
課時(shí)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入：
人有人語(yǔ)，花有花語(yǔ)
二、文本研讀
1、課前布置同學(xué)們進(jìn)行了預習，現在能不能用很簡(jiǎn)潔得語(yǔ)言告訴老師本文通過(guò)鈴蘭花講了什么故事？。
2、這位同學(xué)剛才提到了一個(gè)地方--地獄，“我”為什么對這個(gè)“地獄”如此恐懼？文章的第一段對“地獄”作了詳細的描寫(xiě)，快速小聲閱讀，找出描寫(xiě)地獄特點(diǎn)的詞語(yǔ)。那，在此對“地獄”景物描寫(xiě)起到了什么作用？
3、既然“地獄”如此恐怖，對我肯定是“可怕的考驗”，那我為什么要去呢？
4、 我既然對“地獄”充滿(mǎn)了恐懼，為何又會(huì )突然勇敢起來(lái)，獨自一人去“地獄”采摘鈴蘭？或者換句話(huà)說(shuō)，究竟是什么促使 “我”鼓起勇氣徑直向“地獄”走去的？
5、古人說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當我又一次來(lái)到了“地獄”，看到了清晨洼地什么樣的風(fēng)光呢？又著(zhù)上了的什么感情色彩？
6、我主動(dòng)去“地獄”是偶然還是必然？是必然，父母有意識的安排。為什么？
7、那作者有沒(méi)有完成考驗呢？
三、思維拓展
以前在選編這篇文章的時(shí)候，舍去了33-36小節，現在我們來(lái)比較一下，兩種結尾方式哪個(gè)更好？不要拘泥于文章。
四、激情誘發(fā)
我們的生活里也有許多類(lèi)似的因愛(ài)而生戰勝困難的勇氣的故事，能不能和大家分享你成長(cháng)里的這些腳印呢？
五、作業(yè)
1、概括你學(xué)完這篇文章的心靈感悟，至少兩則。
2、完成《學(xué)習與評價(jià)》相關(guān)練習。
篇四：鈴蘭花教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、客觀(guān)環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的烘托作用。
2、了解散文的“藏”和“露”的運用。
3、在學(xué)習中感悟愛(ài)與責任的力量。
教學(xué)重難點(diǎn)：客觀(guān)環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的烘托作用。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
人有人言，花有花語(yǔ)。人們在長(cháng)期的生活實(shí)踐中，對一些花已經(jīng)形成了較為固定的寓意。大家請看這幾種生活中常見(jiàn)的花，說(shuō)說(shuō)它們的花語(yǔ)。（出示PPT） （出示鈴蘭花的PPT）大家認識這種花嗎？了解它的寓意嗎？（出示PPT）請一學(xué)生讀鈴蘭花的傳說(shuō)故事�，F在我們一起跟隨南斯拉夫作家沃蘭茨去采摘一束芳香馥郁的鈴蘭花，去了解它的花語(yǔ)。
二、檢查預習
1、走進(jìn)作者
2、文中字詞
黑黢黢 黃檗 攫取 半爿天 歸咎 潺潺 馥郁
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述本文通過(guò)鈴蘭花講了什么故事？
提示：不到六歲的我第一次獨自去“地獄”放牧，因恐懼而逃回去，又在某一天的清晨勇敢地在“地獄”采回一大把鈴蘭花。
三、文本研習
1、“我”對“地獄”這個(gè)地方它有什么特點(diǎn)，讓我如此恐懼？（齊讀第一節） 提示：“地獄”特征是陰森恐怖、神秘的。
2、對“地獄”的景物描寫(xiě)有什么樣的作用？（出示PPT景物描寫(xiě)的作用） 提示：渲染了“地獄”的神秘、陰森、可怕，烘托了我的恐懼心理。
3、文中除了通過(guò)客觀(guān)的環(huán)境來(lái)烘托的對“地獄”的恐懼，還有哪些句子來(lái)直接寫(xiě)我對它的主觀(guān)感受？
4、“地獄”對我來(lái)說(shuō)是如此的恐懼，是“一個(gè)非�？膳碌目简灐�，我去那幾次？ 提示：第一次：放牧、恐懼、跑回來(lái) 被動(dòng)
第二次：采鈴蘭花、恐懼、采到鈴蘭花跑回來(lái) 主動(dòng)
兩次“跑回來(lái)”一樣嗎？
提示：第一次：落荒而逃，第二次是高興、激動(dòng)跑回家。
5、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在我第二次去“地獄”，看到了什么樣的風(fēng)光？（齊讀28節）為什么會(huì )有這樣的變化呢？
提示:不是地獄變成天堂而是因為我感情變化了，變勇敢了。
6、人總要學(xué)著(zhù)長(cháng)大，有哪些因素促使我勇敢、主動(dòng)去那如此陰森的“地獄”采摘芬芳馥郁的鈴蘭花�！拔摇睂λ悄敲吹乜謶�。為什么“我”第二次會(huì )主動(dòng)去“地獄”采摘鈴蘭？（學(xué)生先在文中找出相關(guān)信息，然后討論總結答案。）
提示：源于對母親的愛(ài)；對美好事物的追求（特別喜歡鈴蘭花）；強烈的責任感
7、（1）同學(xué)再思考，什么是促使“我”去地獄的直接事件。
提示：父母的一次對話(huà)。
�。�2）請兩位同學(xué)朗讀他們的對話(huà)并思考這是父母無(wú)意的，還是有意為之。 提示：有意安排，因為母親說(shuō)話(huà)時(shí)是“若有所思”。這是暗示。
有意安排，因為對話(huà)時(shí)間恰是星期六黃昏，母親又想星期日帶著(zhù)鈴蘭去教堂。時(shí)間較晚了，并且也只有 “地獄”里有鈴蘭。
父母精心安排安排，為了鍛煉我的膽量。表面上筆墨集中在“我”這一方的“露”，如果沒(méi)有父母一方巧妙激勵的“藏”，“我”最終能戰勝自己就失去了可信度，影響到人物形象的塑造。
8、父母可謂用心良苦。父母的目的達到了嗎？看課文最后幾段。（生齊讀33-36節）
提示：“‘我’沉浸在幸福和無(wú)限喜悅之中，更顯容光煥發(fā)�！薄拔摇币驗閼饎倭丝謶趾蜑槟赣H采摘到鈴蘭而幸福高興。
9、什么是“我”戰勝恐懼的力量？
提示：“我”對父母的愛(ài)和父母對“我”的愛(ài)。
總結：是愛(ài)的力量。愛(ài)能戰勝一切，使人變得勇敢、頑強。這個(gè)愛(ài)包括我
對父母的愛(ài)以及父母對我正確的愛(ài)。當然也需要我們自身有一顆向善的心。就像文中的“我”對美好事物有一種追求。
主旨：人在成長(cháng)過(guò)程中需要接受許多考驗，只有勇敢面對才能找到真正的幸福，完成人生的飛躍。這其中需要愛(ài)的導航。
四、課堂交流
在生活中，每個(gè)人都有因愛(ài)而戰勝困難的回憶，你能和大家一起分享愛(ài)的力量。（課上3-4人交流，在周記上體現。）
五、作業(yè)布置
選擇自己喜歡的一種花，寫(xiě)一寫(xiě)與它相關(guān)的故事。
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