泊船瓜洲的教學(xué)設計范文
泊船瓜洲的教學(xué)設計范文
本課是基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中利用網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的設計，因此含有網(wǎng)頁(yè)設計與課堂設計兩個(gè)部分�，F分別介紹如下：
【網(wǎng)頁(yè)設計思路】
網(wǎng)頁(yè)設計理念：
網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的應用，使學(xué)習的資源能以多種形式展現在學(xué)生面前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )使用這些資源，無(wú)疑是對文本的一種生動(dòng)有效的補充與拓展。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )資源（注意：只是網(wǎng)絡(luò )資源，而不是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。即教師在上課之前把學(xué)生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上供學(xué)生參考使用的資源。）進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習。
在設計中，考慮到該網(wǎng)頁(yè)是用于課堂教學(xué)，因此要保證學(xué)生完成基本目標，學(xué)生借助過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習時(shí)是一種自主學(xué)習，如果網(wǎng)絡(luò )課件沒(méi)有適當控制，學(xué)生未必能保證把本課需要他們掌握的內容全部訪(fǎng)問(wèn)到，網(wǎng)頁(yè)設計既要能引導學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)習課文的基本目標，又要考慮到學(xué)生的個(gè)性思考與拓展。在本課的網(wǎng)頁(yè)設計時(shí)，我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學(xué)習能使學(xué)生能?chē)@學(xué)習目標層層深入學(xué)習，階段內的板塊又給了學(xué)生自由學(xué)習的空間，密碼設置使學(xué)生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網(wǎng)絡(luò )課件，同時(shí)也利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，也可以使學(xué)生學(xué)習各盡其力。使網(wǎng)頁(yè)成為 “促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具”。
“階段解密板塊式”設計詳解：
1、階段設計：
我將整堂課分為：“理解詩(shī)句意思、體會(huì )古詩(shī)的思想感情、學(xué)生探索研究”三個(gè)階段。前兩個(gè)階段主要用來(lái)解決古詩(shī)的教學(xué)內容，最后一階段是對古詩(shī)的拓展。每個(gè)階段內都有相應的學(xué)習板塊供學(xué)生學(xué)習。每一階段后都有一個(gè)交流匯報環(huán)節，在這里，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對話(huà)提供了時(shí)間，在這段時(shí)間里，師生、生生之間走出人機對話(huà)的“一相情愿”，同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)進(jìn)行思想的“親密接觸”，有議論、有評價(jià)、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現語(yǔ)文的人文關(guān)懷。在最后一個(gè)階段，廣闊的網(wǎng)絡(luò )資源為學(xué)有余力的同學(xué)提供了豐富的學(xué)習資源，讓學(xué)生自由根據自己的喜好，選擇閱讀的內容，突出閱讀的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探索的火花。在三個(gè)階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學(xué)習小組才能從老師那里獲得密碼進(jìn)入第二階段，同樣，由第二階段進(jìn)入第三階段也需要密碼。
2、密碼設計：
密碼的設計主要是考慮到對網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行有效控制，如果沒(méi)有密碼將網(wǎng)頁(yè)控制，學(xué)生閱讀的范圍就非常大，學(xué)生熟悉網(wǎng)頁(yè)要用去不少時(shí)間，從而降低了課堂時(shí)間的使用效率。
密碼的設計也是為了讓學(xué)習能力不等的同學(xué)各得所需。因為當能力強的同學(xué)很快達到了學(xué)習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時(shí)間進(jìn)行更廣的閱讀。而學(xué)習能力欠缺的同學(xué)，因為沒(méi)有密碼，就會(huì )聽(tīng)聽(tīng)別人的匯報，或繼續在基礎板塊中學(xué)習，直到完成課文學(xué)習的基本目標。這樣能力強的同學(xué)獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學(xué)，至少也掌握了應學(xué)的內容。
3、板塊設計：
第一階段內的板塊：
“理解詩(shī)題、了解作者、學(xué)習詩(shī)句、古詩(shī)朗讀”四個(gè)板塊。在這些板塊里有詞語(yǔ)注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂(lè )、古詩(shī)范讀、簡(jiǎn)單的flash等內容。
第二階段內的板塊：
“全詩(shī)理解、回顧前面”兩個(gè)板塊。在“全詩(shī)理解”中，列舉了兩種全詩(shī)的解釋?zhuān)⿲W(xué)生參考。在理解全詩(shī)意思的基礎上，通過(guò)“回顧前面”來(lái)理解古詩(shī)的思想感情。
第三階段內的板塊：
“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩(shī)、古體詩(shī)與近體詩(shī)、王安石詩(shī)集選、‘綠’字的研究、小學(xué)生必背古詩(shī)70首、網(wǎng)上尋寶”九個(gè)板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經(jīng)過(guò)刪改，做到盡量讓學(xué)生能夠讀懂。在“網(wǎng)上尋寶”中列舉了幾個(gè)學(xué)習古詩(shī)的網(wǎng)站和常用的搜索引擎。
【課堂教學(xué)思路】
〖教學(xué)目標
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會(huì )背誦。
2、通過(guò)學(xué)生自己查閱資料，完成對古詩(shī)意思及理解，體會(huì )作者思念家園的深切感情。
3、應用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生自我發(fā)現、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習方法。拓展學(xué)生想象思維能力、創(chuàng )新能力。
〖學(xué)習形式策略
1、組成合作小組進(jìn)行學(xué)習：
讓學(xué)習有困難的學(xué)生提高學(xué)習效率。
2、自己獨立學(xué)習：
讓有個(gè)性思維的同學(xué)自由發(fā)展。
3、師生之間“談話(huà)式”學(xué)習：
讓學(xué)生能暢所欲言。
〖教學(xué)過(guò)程
一、示題引問(wèn)
1、示題。
2、學(xué)生讀詩(shī)，提出自己想了解的問(wèn)題。
二、了解詩(shī)意
1、教師給同學(xué)介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò )，用它來(lái)學(xué)習古詩(shī)：
學(xué)生借助網(wǎng)頁(yè)了解詩(shī)人、詩(shī)句的意思。
2、學(xué)生交流探討學(xué)習收獲：
�、� 教師引導交流重點(diǎn)詞的意思。
�、� 解釋全詩(shī)的意思。
三、體會(huì )古詩(shī)思想感情
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解全詩(shī)的意思。
2、體會(huì )古詩(shī)思想感情，讀詩(shī)、背詩(shī)：
引導學(xué)生從詩(shī)中的詞、句中去體會(huì )思想感情。
四、借助網(wǎng)頁(yè)探索拓展
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解有關(guān)本詩(shī)和其他有關(guān)詩(shī)的知識。
2、學(xué)生交流學(xué)習的成果，學(xué)生將自己獲得的資料分析得出結論進(jìn)行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學(xué)習成果，用 Word或 Powerpoint做成匯報作業(yè)。
〖課堂實(shí)錄片段及解析
片段一：
�。ń�(jīng)過(guò)第一階段網(wǎng)頁(yè)學(xué)習后）
師：剛才老師在巡視時(shí)，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩(shī)句的理解對大家說(shuō)一說(shuō)，哪位同學(xué)準備好，就趕緊舉手吧！
�。ㄅe手的學(xué)生只有兩三個(gè)，老師點(diǎn)了其中一位同學(xué)。）
生：京口和瓜洲之間只隔著(zhù)一條長(cháng)江，鐘山只隔著(zhù)幾層山……
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著(zhù)的是長(cháng)江呀？
生：因為前面（網(wǎng)頁(yè)）的解釋里說(shuō)：瓜洲在長(cháng)江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著(zhù)的是長(cháng)江。
師：哦，原來(lái)你是借助注解明白的，閱讀真仔細！哪位同學(xué)用其他的方法知道的？
�。ㄓ袃扇齻�(gè)學(xué)生舉手，點(diǎn)其一回答）
生：我是看地圖知道的。（學(xué)生操作網(wǎng)頁(yè)展示地圖，指出長(cháng)江）
師：你看到了長(cháng)江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？
�。ㄉ也怀鰜�(lái)）
師：哪位同學(xué)幫幫他？
�。ㄅe手的同學(xué)多了起來(lái)，點(diǎn)其一回答）
生：（操作網(wǎng)頁(yè)將對應的地點(diǎn)名稱(chēng)拖到地圖上相應的位置。）
師：你怎么知道這些地方在哪里呀？
生：前面（網(wǎng)頁(yè)）說(shuō)了：
京口：在長(cháng)江南岸，現在江蘇省鎮江市（重讀）。
瓜洲：在長(cháng)江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現在南京紫金山（重讀）。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學(xué)你明白了嗎？
�。▌偛艣](méi)有回答正確的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）
析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過(guò)地圖獲得直觀(guān)的信息，兩種信息內化為學(xué)生的理解，在這里傳統的學(xué)習與多媒體的優(yōu)勢找到一個(gè)和諧的融合點(diǎn)。
片段二：
�。ㄒ粚W(xué)生回答完“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！钡囊馑己螅�
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩(shī)的嗎？
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說(shuō)的？
生：（操作網(wǎng)頁(yè)展示。綠：本是形容詞，這里用作動(dòng)詞，有“吹綠了”的意思。何時(shí)：什么時(shí)候。）
師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？
生：春天來(lái)了，草綠了，樹(shù)綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學(xué)再來(lái)想象一下？
生：春天來(lái)了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹(shù)的嫩綠的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，綠樹(shù)、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹(shù)、草綠成了一望無(wú)際的綠色。
師：真美的綠呀！
析：雖然沒(méi)有多媒體的形象再現，但是，學(xué)生對文字的感受更深刻了。這里學(xué)生不會(huì )因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個(gè)“綠”字了得。
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