揭開(kāi)系統面紗的教案
揭開(kāi)系統面紗的教案
揭開(kāi)系統面紗的教案
教學(xué)目標：
1、理解系統的含義。
2、體會(huì )系統的組成和層次關(guān)系。
3、了解系統的分類(lèi)。
4、理解系統的基本特性。
5、掌握系統分析的基本方法。
重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )用系統的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。
2、理解系統的基本特性。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
知識提綱：
1、系統的定義。
2、成為系統的三條件。
3、系統的基本特性：整體性、相關(guān)性、功能性、環(huán)境適應性。
4、系統的分類(lèi)：自然和人造；實(shí)體和抽象；靜態(tài)和動(dòng)態(tài)；開(kāi)放和封閉------。
5、系統分析的基本方法：闡明問(wèn)題；分析比較；評價(jià)比較。
教學(xué)思路：
由雕像、笑話(huà)故事、木桶理論、學(xué)科介紹引入新課，讓學(xué)生自行閱讀兩案例后得出概念；講解成為系統的三個(gè)條件；結合例子、練習講解系統的基本特性，讓學(xué)生閱讀系統的分類(lèi)后提問(wèn)。在龍舟賽艇系統分析中體會(huì )、掌握系統分析的基本方法。
教學(xué)過(guò)程
新課導入：
[師] 請同學(xué)們欣賞一件藝術(shù)品(展示相片)，這是在巴黎市內有名的一個(gè)觀(guān)光點(diǎn)――巴爾扎克雕像。請同學(xué)們仔細觀(guān)察，這人體雕像有啥特別的地方？
[生] ------
[師] 對了，雕像沒(méi)有雙手。我們來(lái)看看沒(méi)有雙手的原因。(演示)
[師] 既然雙手是整個(gè)雕像中最成功的部分，為何羅丹要將它砍掉？他這樣做有怎么樣的理論憑據？
[師] 我們再來(lái)看一個(gè)笑話(huà)（演示）。在生活中，我們如果不用整體的、相互聯(lián)系的系統的觀(guān)點(diǎn)解決問(wèn)題，就會(huì )犯與此人同樣的錯誤。
[師] 我們班昨天跟2班的足球比賽贏(yíng)了，贏(yíng)球是依賴(lài)優(yōu)秀的隊員還是差勁的隊員？
[生] 優(yōu)秀的、差勁的、全體、場(chǎng)外的啦啦隊------。
[師] 認為靠?jì)?yōu)秀隊員有同學(xué)多一些，就是說(shuō)，大部分同學(xué)認為整體的功能取決于最強的部分。但有一種理論，叫做“木桶理論”，卻認為整體的功能取決于最弱的部分，也就是說(shuō)，昨天我們贏(yíng)球靠的是表現差勁的隊員。
[生] ------
[師] 以上的這些究竟是怎么回事呢？學(xué)完今天這二節課，我們就會(huì )有所了解了。下面，我們就學(xué)習新的內容，第三章：系統與設計的第一節：揭開(kāi)系統面紗。
新課教學(xué)：
[師] 家在農場(chǎng)的同學(xué)請舉手。
[生] 舉手------。
[師] 那么，教師可以說(shuō)，這些同學(xué)都是屬于同一個(gè)系統的，什么系統呢？就是農墾系統。老師還可以說(shuō)，我們學(xué)校和海南中學(xué)、農墾中學(xué)都是同一系統的。這個(gè)系統就是教育系統。這樣看來(lái)，我們都身屬各種各樣的系統，如果我們還對系統的知識一無(wú)所知，就太不應該了。同時(shí)，“系統”也是人們講得較多的一個(gè)詞，網(wǎng)絡(luò )上，利用各大搜索引擎對系統一詞進(jìn)行搜索，會(huì )得到大量的信息（演示）。
[師] 系統包含學(xué)問(wèn)可大了。我們先來(lái)簡(jiǎn)單了解關(guān)于系統的一門(mén)學(xué)科――系統科學(xué)。這是上世紀40年代誕生的一門(mén)學(xué)科，它主要包括五個(gè)方面的內容------，（結合講解）
[師] 我們一起來(lái)看這幾張相片。農作物生長(cháng)在這個(gè)大柵溫室中，可以避免極端天氣的危害。那么，下面請同學(xué)們先用十分鐘時(shí)間閱讀課本68頁(yè)和73頁(yè)的兩個(gè)案例。然后說(shuō)說(shuō)你的理解。
[生] 閱讀，回答，------
[師] 柵室環(huán)境系統由六個(gè)子系統組成，它們相互區別，相互配合，共同構成大柵溫室環(huán)境�？傊�，柵室環(huán)境系統是由相互依存的若干部分（6個(gè)子系統）組成的，是具有特定功能（滿(mǎn)足農作物生長(cháng)需求）的有機整體。人體系統也是同樣，由若干相互依存的部分構成，具有特定功能。
[師] 大系統由若干個(gè)小的子系統組成，子系統又由若干個(gè)更小的子子系統組成------，分到最后的層次，稱(chēng)為元素。顯然，元素是完成系統功能的最小單位。
[師] 大柵溫室是系統，人體也是系統，結合兩個(gè)案例，我們這樣理解：系統是由相互依存的若干部分組成的、具有特定功能的有機整體�；蛘哒f(shuō)，系統是由相互作用的若干元素構成的并完成特定功能的統一體。
[師] 根據定義，我們來(lái)了解構成系統的條件。（結合講解）
[師] 請問(wèn)，掛在墻壁上的鐘算一個(gè)系統嗎？理由是什么？
[生] ------
[師] 我們再來(lái)看看系統的一些基本特性，（結合講解、提問(wèn)）
[師] 這些特性我們可以結合系統的概念來(lái)理解：概念里提到，系統是一個(gè)有機整體，所以有整體性；各組成部分相互依存，所以有相關(guān)性；完成一定功能，所以有目的性；最后記住一個(gè)環(huán)境適應性。
[師] 請同學(xué)們閱讀課本74頁(yè)內容――系統的分類(lèi)。
[師] 如果把我們班的同學(xué)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是男同學(xué)，另一類(lèi)是女同學(xué)，那么分類(lèi)的標準是什么？
[生] 性別。
[師] 如果分為高個(gè)子和矮個(gè)子兩類(lèi)，那分類(lèi)的標準又是什么？
[生] 身高。
[師] 可見(jiàn)，分類(lèi)的標準不同，結果也不盡相同。下面請同學(xué)們回答，課本上的分類(lèi)，其標準是什么？
[生] 系統的、表現形態(tài)、與外界關(guān)系------。
[師] 按我國的傳統，端午節除了包粽子，還要賽龍舟。下面，我們結合80頁(yè)的案例“龍船賽艇系統分析”，理解系統分析的基本方法。
[師] ------
[師] 分析可分三個(gè)階段：
1、闡明問(wèn)題（功能、構成）。
2、分析研究（內部之間關(guān)系、整體與外界關(guān)系）。
3、評價(jià)比較。
[師] 好了，今天的內容就這些。
教學(xué)反思：
1、用“捕雀”故事引入時(shí)，由于學(xué)生對捕雀不了解，達不到效果，可否考慮刪掉不要？
2、“木桶理論”引入時(shí)，學(xué)生的回答不盡相同，注意加予引導和正確評價(jià)。
3、課本案例較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自行閱讀即可，注意把握閱讀時(shí)間。
4、“系統的分類(lèi)”這一部分內容，采用提問(wèn)的方式，學(xué)生掌握得較好。
5、系統的特性要結合系統的概念來(lái)理解，也容易記憶。
6、時(shí)間緊，內容多；介紹課外內容時(shí)學(xué)生感興趣，較認真，可一回到課本，學(xué)生就不感興趣了。
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