關(guān)于夸父追日的教案
關(guān)于夸父追日的教案
本文是人教版教材三下第八組的一篇略讀課文，這組課文是圍繞民間故事和神話(huà)傳說(shuō)這一主題來(lái)編排的�！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹�(zhù)名神話(huà)之一，最早見(jiàn)于《山海經(jīng)》的《海外北經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。對照原文，可以看出課文把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化了。教學(xué)時(shí)，在遵循略讀課文教學(xué)原則的基礎上，還須引導學(xué)生認真揣摩體會(huì )，進(jìn)一步感受神話(huà)的神奇魅力，激起其對增加中華傳統文化的興趣與熱愛(ài)。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！北局�(zhù)這一教學(xué)理念，結合本文特點(diǎn)——想象神奇，我在設計時(shí)，努力體現中段略讀課文的要求和年段訓練目標，讓學(xué)生充分自讀自悟，適當合作學(xué)習，在使學(xué)生閱讀能力得到培養的同時(shí)，養成樂(lè )于與同學(xué)交流的習慣。當然，在教學(xué)過(guò)程中，也不能忽視教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用，略中有精，抓住文本關(guān)鍵詞句，通過(guò)有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引導學(xué)生感悟神話(huà)的神奇，體會(huì )夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪，否則，略讀就成了“泛讀”。
【學(xué)習目標】
1．借助學(xué)習提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨立閱讀能力。
2．了解課文內容，感受古人豐富的想象。
3．體會(huì )夸父追日的執著(zhù)、奉獻精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助學(xué)習提示自讀課文，交流閱讀感受，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟夸父追日的執著(zhù)、奉獻精神。
【教學(xué)流程】
一、以圖導入，引發(fā)神奇
1．看圖猜故事。
同學(xué)們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事？（精衛填海、嫦娥奔月、女?huà)z補天、后羿射日）
2．揭題；讀題；聊特點(diǎn)。
同學(xué)們，在我國悠久燦爛的文化歷史長(cháng)河中，神話(huà)故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng )造出了一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話(huà)故事。這節課，老師和同學(xué)們再來(lái)學(xué)習一篇非常有趣的神話(huà)故事。板書(shū)課題，讀題。你知道神話(huà)故事最大的特點(diǎn)是什么嗎？（板書(shū)：神奇）誰(shuí)有一雙慧眼，能從題目中發(fā)現神奇？我們再來(lái)讀讀，讀出它的神奇。
二、充分初讀，整體感知
1．明確課型，閱讀提示，明確學(xué)習任務(wù)
（1）閱讀提示，畫(huà)出學(xué)習任務(wù)
《夸父追日》這個(gè)課題與《女?huà)z補天》有點(diǎn)不同，課題前面有一個(gè)＊號，說(shuō)明這是一篇——略讀課文。學(xué)習略讀課文，我們有個(gè)好幫手，課文前面有個(gè)學(xué)習提示，現在請大家自由地讀讀這個(gè)學(xué)習提示，畫(huà)出學(xué)習本篇課文的學(xué)習任務(wù)
（2）匯報交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，提示告訴我們一些什么學(xué)習要求？
�。宰x課文前的一段導語(yǔ)既自然地把學(xué)生的學(xué)習由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習要求和方法。教學(xué)中，我們要充分地利用好這段導語(yǔ)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據導語(yǔ)進(jìn)行略讀課文的學(xué)習。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)習實(shí)效，又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節的繁瑣復雜，使整個(gè)教學(xué)結構粗線(xiàn)條化。）
2．初讀課文，整體感知
（1）我們先來(lái)完成第一個(gè)學(xué)習任務(wù)：請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通讀順，注意一遍讀完如果老師沒(méi)有叫停，你就抓緊時(shí)間讀第二遍第三遍，并想一想，課文主要講了一件什么事？
（2）學(xué)習生字：在了解主要內容之前，我們先來(lái)關(guān)注一下這樣幾個(gè)詞語(yǔ)。
虞淵 渭河 瀚海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼 霎時(shí)間
A 指名讀，齊讀。大家注意沒(méi)有，第一組詞都與什么有關(guān)？
B 讀準第二組詞語(yǔ)。
�。脗�(gè)別讀，齊讀。讀這兩個(gè)詞（第三組），你們有什么發(fā)現？
3．說(shuō)說(shuō)主要內容：現在我們來(lái)完成第一個(gè)任務(wù)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
（1）指名說(shuō)。
（2）出示提示，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )概括。
這個(gè)神話(huà)故事主要講了夸父（ ），就去追趕( )，追到（ ）時(shí)，他倒下來(lái)變成了（ ），他的手杖變成了（ ）。
（3）同桌互說(shuō)，指名說(shuō)，齊說(shuō)
�。ㄔS多略讀課文，在前面的連接語(yǔ)中明確提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱，在說(shuō)課文主要內容時(shí)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，概括得不完整，要么過(guò)于羅嗦，相當于復述。精讀課文承載著(zhù)較多的學(xué)習任務(wù)，教師在概括課文主要內容方面往往沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓練。在這里，教者可加大概話(huà)能力的訓練力度，舍得點(diǎn)花時(shí)間，下點(diǎn)功夫，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。）
過(guò)渡，神話(huà)故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。
三、指導閱讀，感受神奇
1．默讀課文，用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子，細細地讀一讀，想想它神奇在什么地方？
2．交流：哪些語(yǔ)句讓你感到了神奇；指名說(shuō)，各抒己見(jiàn)。
�。ň幷咴诮滩闹邪才怕宰x課文的目的，主要是引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力。葉老說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì )自主閱讀�！比~老的話(huà)充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí)，我們首先要甩開(kāi)臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟，并充分地與同伴進(jìn)行交流。）
重點(diǎn)句子
句子一：于是，夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。
1．個(gè)別讀，你覺(jué)得神奇在哪兒？
2．感悟“一眨眼”、“兩千里”（“一眨眼”是多長(cháng)時(shí)間？→你眨一下眼→你們眨一下眼→一眨眼夸父跑了多遠？→知道兩千里有多遠嗎？→大約是從我們溫州到南京的距離。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑過(guò)了杭州、跑過(guò)了無(wú)錫、跑過(guò)了常州、跑到了南京，神奇吧？真是太神奇了。）
3．指導朗讀：隨機對話(huà)，指導學(xué)生讀出這種神奇�，F在假如你就是夸父，我問(wèn)問(wèn)你，你為什么要跑得這樣快？
過(guò)渡：其實(shí)更神奇的還在后面呢。
句子二：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河的水都給喝干了，可是還沒(méi)止住渴。
1．讀一讀，你感受到什么了？
2．給“霎時(shí)間”換詞，讀句子
3．指導朗讀
句子三：他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下發(fā)出巨響。
1．想像：這個(gè)時(shí)候，夸父已經(jīng)累得怎樣？理解“頹然”。
2．指導朗讀
�。宰x課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。由于受時(shí)間的限制，略讀課文中需要“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。這就要求我們教師在備課時(shí)要反復斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“著(zhù)力點(diǎn)”，引導學(xué)生細細品讀�！犊涓缸啡铡返闹�(zhù)力點(diǎn)在“體會(huì )神話(huà)的神奇”，因此，在教學(xué)中我們要抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句，引導學(xué)生品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。）
四、感悟精神，拓展延伸
1．夸父耗盡所有力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么呢？讀同學(xué)們讀讀第一段，找出原因。
2．出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明。
（1）指名讀
（2）引讀：是的，當追得口渴難忍時(shí)，夸父就是這樣想的——；當追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——；當追得快要耗盡全身力氣時(shí)，夸父仍然是這樣想的——。
3．感悟精神：同學(xué)們，面對頹然倒下的夸父，面對為了人類(lèi)，為了大地永遠光明而獻出寶貴生命的夸父，你想說(shuō)什么？交流提煉板書(shū)：精神
�。ㄌ崾荆嚎涓缸啡盏哪康氖鞘裁�？）
4．《夸父追日》出自我國先秦古籍《山海經(jīng)》。這是一部記述我國古代神話(huà)、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等方面內容的書(shū)，全書(shū)共18卷，是我國最早的地理書(shū)，大家想不想看看古人是怎么寫(xiě)《夸父追日》這個(gè)故事的。
5．出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林�！渡胶＝�(jīng)》
�。�1）師范讀
�。�2）自由讀
�。�3）能懂得它的意思嗎？我們來(lái)試試
�。�4）你是喜歡現代文還是古文？為什么？
現代文與古文各有長(cháng)處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話(huà)故事。
�。ń虒W(xué)略讀課文，我們還應該以教材為拓展點(diǎn)，內引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。本設計在課終圍繞“體會(huì )神話(huà)的神奇”這根主線(xiàn)，“拖出”古文，意在通過(guò)文白對照，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。）
【板書(shū)設計】
夸父追日
神奇
精神
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