生活中的學(xué)習的教案參考
生活中的學(xué)習的教案參考
生活中的學(xué)習
材料是數學(xué)活動(dòng)的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動(dòng)方式往往決定著(zhù)幼兒獲得知識的多少，激發(fā)興趣的大小及開(kāi)發(fā)智力的深度。教師應慎重考慮數學(xué)活動(dòng)中的材料選擇，并激發(fā)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，促進(jìn)幼兒積極去發(fā)現、去尋找、去探索數學(xué)奧妙的愿望。我看了陶行知的《生活教育理論》和羅杰斯的《意義學(xué)習理論》中幼兒園數學(xué)活動(dòng)選擇材料應該生活化對我有點(diǎn)啟發(fā)。
一、利用生活中的教學(xué)情境，創(chuàng )設活動(dòng)沖突，引導幼兒尋找材料
羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學(xué)習的依賴(lài)性、被動(dòng)性就會(huì )越大。只有當兒童覺(jué)察到學(xué)習內容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì )全身心投入，意義學(xué)習才會(huì )發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習的速度大大加快，而且會(huì )產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習行為。為此，我更加體會(huì )到數學(xué)教育內容應該要求生活化，創(chuàng )設活動(dòng)沖突。這樣從幫助解決問(wèn)題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學(xué)習的愿望。
二、尋找操作材料的過(guò)程，也是教學(xué)思維的過(guò)程
幼兒在尋找生活中的數學(xué)材料時(shí)，要對眾多的材料進(jìn)行觀(guān)察、分析、比較和判斷。經(jīng)過(guò)這個(gè)有充裕時(shí)間的尋找、分類(lèi)過(guò)程，幼兒對數的理解會(huì )加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序?然后才能在眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。
正是數學(xué)知識自身的嚴密性和關(guān)系變化的復雜性，才可能培養幼兒思維的準確性與變通性�？梢�(jiàn)幼兒尋找材料的過(guò)程就是幼兒思維發(fā)展的過(guò)程。
三、要求幼兒相互交換自帶材料.幫助幼兒多角度理解教學(xué)關(guān)系
幼兒從家里帶來(lái)的材料種類(lèi)繁多，包含的關(guān)系數學(xué)也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產(chǎn)生好奇，總想看一看，摸一摸，作為教師的我要不失時(shí)機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學(xué)習數學(xué)知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學(xué)關(guān)系中，幼兒拓寬了視野。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無(wú)限的樂(lè )趣，增強了與同伴的交往能力。同時(shí)教師也從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到對幼兒的觀(guān)察指導中。
讓幼兒學(xué)會(huì )在玩中學(xué)
玩是孩子們的天性，不管是小班、中班還是大班的孩子，在玩的時(shí)候，總是散出一種天真、幼稚快樂(lè )。有時(shí)看著(zhù)他們快樂(lè )的身影，實(shí)在是不忍心把他們“訂”到小椅子上，那就讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，發(fā)揮孩子的主體作用，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。
一、提供一個(gè)豐富的閱讀環(huán)境，提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力。
為幼兒在圖書(shū)角提供豐富的大量閱讀物，也可由孩子輪流帶圖書(shū)進(jìn)行互看互換，分享活動(dòng)，閱讀物可定期進(jìn)行更換，同時(shí)又可增加孩子的新鮮感，在看圖書(shū)時(shí)教師和孩子一起安靜地看書(shū)。通過(guò)教師潛移默化的影響，幼兒從小養成良好的讀書(shū)習慣，鼓勵幼兒大膽地說(shuō)，大膽地進(jìn)行表達，使每個(gè)幼兒都能在自由寬松的氣氛中愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，同時(shí)我們教師應以大朋友、小伙伴的身份融入幼兒之間，成為他們的熱心觀(guān)眾，并經(jīng)常給予激笑、贊許，表示肯定與鼓勵，使孩子充分感受到與人交流的樂(lè )趣，讓孩子壯起膽量，鼓起勇氣，培養自信，建立信心，同時(shí)語(yǔ)言的表達能力也大大提高。
二、提供材料，讓幼兒在游戲中體驗現實(shí)生活。
喜歡游戲是孩子們的天性，在角色游戲區里，孩子們可以像媽媽一樣拿刀切菜，做菜給寶寶喂飯，也可以像爸爸一樣修理東西，干一些顯示男子漢的活，這種娃娃家游戲是孩子對成人活動(dòng)的再現模仿，在表演活動(dòng)中，既接近孩子們平時(shí)的日常生活，
同時(shí)也滿(mǎn)足了孩子們的表演欲望，他們非常熱衷于角色的表演，他們已具有了能夠在假想的情景下反映現實(shí)生活，渴望像成人那樣，善于模仿成人的一言一行，同時(shí)發(fā)展了孩子們的社會(huì )安全能力，掌握良好的交往技能，提高了語(yǔ)言的表達能力，也同時(shí)分清了社會(huì )上的善惡美丑。
三、提供有趣的數學(xué)環(huán)境
在我們的數學(xué)區里，首先應讓孩子感到環(huán)境溫馨，使幼兒把枯燥無(wú)味的數學(xué)忘掉，愿意來(lái)玩，我們在數學(xué)區周?chē)膲ι腺N有挑戰性的語(yǔ)言，試試看，我能行等，請幫他們找朋友，找鄰居，墻上布滿(mǎn)了可操作的動(dòng)物，幼兒因此非常感興趣。我們還對數學(xué)區的材料也要定期進(jìn)行更新，使幼兒同時(shí)也感到新鮮又好奇，根據課程涉及到的知識，及時(shí)進(jìn)行增添活動(dòng)材料，避免了平時(shí)死背硬記的老的教學(xué)方活，使幼兒快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，主動(dòng)地探索發(fā)現事物之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì )運用數學(xué)知識解決現實(shí)中的問(wèn)題，同時(shí)也開(kāi)拓思維，發(fā)展智力。
總之，“玩”會(huì )讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，“玩”讓幼兒在學(xué)習中得到快樂(lè )，在活動(dòng)之前，我們何不有意識地讓幼兒盡情地玩呢？
《綱要》在數學(xué)領(lǐng)域的目標和價(jià)值取向中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系，并體驗到數學(xué)的重要和有趣”。在《綱要》的引領(lǐng)下，我們選擇了貼近幼兒生活的內容，根據秋天豐收的季節，結合中班幼兒的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設果園這游戲化的學(xué)習情景，以秋季常見(jiàn)的水果為載體，提供材料讓幼兒自由操作，進(jìn)行水果分類(lèi)和數數，在快樂(lè )的游戲中玩一玩、擺一擺，來(lái)具體形象地感受生活中的數及數與物的對應關(guān)系，體驗“數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活”的樂(lè )趣。
一、從生活中感知數學(xué)。
數學(xué)具有抽象性、概括性、邏輯性。幼兒數學(xué)學(xué)習依賴(lài)于對具體事物的探索和體驗，通過(guò)與環(huán)境的交互作用，使數學(xué)經(jīng)驗逐漸內化，并自我建構獲得發(fā)展。根據幼兒的認知特點(diǎn)，我們在數學(xué)活動(dòng)中更注重啟蒙性、生活化，在生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系，體驗數學(xué)的重要和有趣。
“生活中處處有數學(xué)”，我們身邊的事物，都能提供諸多的數學(xué)信息。選擇貼近幼兒生活的教育資源，有助于幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中自主學(xué)習。秋天是豐收的季節，生活中的各種水果，是幼兒最能真實(shí)地感受到的秋天特征。因此我設計了一個(gè)連環(huán)的游戲情景——摘水果、分水果、數水果、運水果，引導幼兒感受數學(xué)與生活的關(guān)系。
幼兒在輕松愉快的情景游戲中，邊摘邊數，邊分邊數，數物對應運水果，在這個(gè)游戲化的過(guò)程中，獲得了數學(xué)知識，提升了數學(xué)經(jīng)驗，并感受到數學(xué)在社會(huì )生活中的價(jià)值。實(shí)現了數學(xué)來(lái)源生活，回歸生活、運用生活的教育價(jià)值。
二、在操作中理解數學(xué)。
數學(xué)知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學(xué)概念形成要經(jīng)過(guò)操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過(guò)程，這需要以作用于事物動(dòng)作的足夠經(jīng)驗和體驗為基礎，通過(guò)自身活動(dòng)的操作層次，借助被，操作的物體獲得感性經(jīng)驗，并從經(jīng)驗中抽象概括而逐步建構起來(lái)，也就是說(shuō)幼兒通過(guò)操作過(guò)程，與材料相互作用，來(lái)建構數學(xué)關(guān)系。所以我們創(chuàng )設與生活相聯(lián)系的情景，提供與目標相適宜的材料，鼓勵幼兒操作交流，豐富幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。
1、設計操作材料。
操作材料是數學(xué)教育的載體，它蘊涵了教育的目標，幼兒在操作材料的過(guò)程中主動(dòng)地建構數學(xué)知識。因此，每個(gè)環(huán)節選擇的操作材料，我都努力體現目標的適宜性，操作的層次性，學(xué)習的有效性。并創(chuàng )設良好的外環(huán)境，促進(jìn)幼兒在操作中內化學(xué)習。
我設計的水果卡片力求適宜性，突出了數學(xué)操作學(xué)習的價(jià)值——運用大小、顏色不同的三種水果，在游戲過(guò)程中感知并體現水果分類(lèi)的數學(xué)特征，幼兒通過(guò)操作，把抽象的數學(xué)概念轉化為可感性的操作活動(dòng)，獲得有益的經(jīng)驗。
我設計的果園和卡車(chē)，更多地考慮了材料的多元性，既滿(mǎn)足幼兒求新、求美、求動(dòng)的需要，刺激幼兒積極地參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最大程度的地激發(fā)幼兒的興趣，又能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，讓幼兒自主選擇。
分類(lèi)標記設置，我努力體現層次性，聯(lián)系幼兒的學(xué)習經(jīng)驗——通過(guò)課程學(xué)習的方式認識標記，結合水果分類(lèi)，自然滲透標記的學(xué)習，感受科學(xué)的學(xué)習方法。同時(shí)為不同的分類(lèi)方法進(jìn)行歸納。本環(huán)節使不同層次的幼兒能夠有興趣地參與學(xué)習，并深入探索，適合幼兒的不同發(fā)展水平，促進(jìn)每個(gè)幼兒都在原有的基礎上得到新的發(fā)展。
2、設計操作環(huán)節。
我創(chuàng )設游戲化、情景化的學(xué)習環(huán)境，讓幼兒在操作中學(xué)習，提升經(jīng)驗。
第一環(huán)節：在果園的情景中進(jìn)行摘水果游戲，摘的過(guò)程中感受水果的數量，自然的進(jìn)行數數，呈現班級幼兒的不同數數水平，也感受摘水果的快樂(lè )。
第二環(huán)節：在分水果的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的自主性，進(jìn)行按水果的不同特征進(jìn)行分類(lèi)，知道同樣的幾種水果可以用不同的方法進(jìn)行分類(lèi)。概括不同的標記是一個(gè)新知識的提升，體現幼兒運用數學(xué)方法的能力。
第三環(huán)節：在數水果的游戲中，通過(guò)點(diǎn)數，學(xué)習物和數的對應，說(shuō)說(shuō)自己的數數結果，進(jìn)行交流和互動(dòng)，加強對數的理解。
第四環(huán)節：通過(guò)運水果游戲，進(jìn)行按數取物，進(jìn)一步感受數物的對應關(guān)系，感知數的意義，體驗到數學(xué)的有趣。
整個(gè)活動(dòng)在操作中層層推進(jìn)，實(shí)現了無(wú)意識的學(xué)習向有意義學(xué)習的轉化，把外部的動(dòng)作活動(dòng)轉化為內部的智力活動(dòng)。
3、在操作中關(guān)注個(gè)體差異。
每個(gè)過(guò)程中充分的操作互動(dòng)，滿(mǎn)足了不同幼兒的發(fā)展需求，也能反映幼兒的個(gè)體差異。幼兒采摘的情況不同，分類(lèi)的方法結果不同，按數量運水果的操作也各不相同，通過(guò)自己嘗試，師生交流，發(fā)現個(gè)別的問(wèn)題，給予關(guān)注，體現教學(xué)中教師因材施教、分層指導，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)建構。
在操作中積累經(jīng)驗，在操作中感受知識，在操作中學(xué)習數學(xué)，抽象的數學(xué)知識與生動(dòng)的游戲緊密結合起來(lái)，有助于幼兒更準確的獲得數學(xué)體驗，概括數學(xué)經(jīng)驗，解決數學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)邏輯思維的內化，培養對數學(xué)的興趣。
三、在交流中提升數學(xué)。
本著(zhù)尊重幼兒的原則，整個(gè)活動(dòng)設計的每個(gè)操作環(huán)節，都注重了交流互動(dòng)，通過(guò)師幼互動(dòng)、同伴交流，把個(gè)別的經(jīng)驗提升為概念。雖然幼兒在操作中獲得了經(jīng)驗，但個(gè)別操作中獲得的數學(xué)經(jīng)驗是零碎的、自我的、粗淺的，通過(guò)加強同伴的互動(dòng)，教師發(fā)揮引領(lǐng)，幼兒才會(huì )積累更多的經(jīng)驗，實(shí)現零碎的經(jīng)驗變數學(xué)的概念。
師幼互動(dòng)，幫助幼兒在原有的經(jīng)驗水平上，形成新的數學(xué)能力，實(shí)現了數學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值——學(xué)習數學(xué)的方法。
同時(shí)，我們根據《綱要》精神，充分體現整合的理念，整合的數學(xué)教學(xué)過(guò)程圍繞數學(xué)目標，但不是教師純粹的教數學(xué)，而是把數學(xué)學(xué)習與社會(huì )經(jīng)驗相結合，把整個(gè)活動(dòng)置于水果豐收的情景中：音樂(lè )和輕松的氛圍，快樂(lè )地摘水果、分水果、數水果、運水果，幼兒不僅學(xué)習了數學(xué)方法，更有勞動(dòng)快樂(lè )、學(xué)習快樂(lè )的情感熏陶。整合的運用，讓每個(gè)幼兒積極的參與學(xué)習，大膽的表現自己，符合中班幼兒數學(xué)認知和情感發(fā)展的需要。
正如皮亞杰說(shuō)“認知是一個(gè)主動(dòng)積極的、不斷的建構活動(dòng)”，幼兒在操作中學(xué)習數學(xué)，達到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，形成主動(dòng)的活動(dòng)、探索、發(fā)現。雖然操作的過(guò)程是未知的，但是操作的目標是明確的，教師研究和支持有效的探索，實(shí)現操作學(xué)習為教學(xué)需要服務(wù)。
幼兒園數學(xué)教育
數學(xué)是研究現實(shí)世界的數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來(lái)說(shuō)，如果只重視數學(xué)知識的學(xué)習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學(xué)習活動(dòng)中扮演著(zhù)很重要的角色。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學(xué)活動(dòng)應以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣為主，為幼兒日后學(xué)習數學(xué)創(chuàng )造有利條件，為幼兒終生學(xué)習數學(xué)奠定良好的基礎。
我認為，激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣主要有以下幾種形式和方法，愿與大家共享。
一、以游戲形式激發(fā)興趣。
綱要中指出：“寓教育于游戲之中�！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，也是幼兒數學(xué)教育的有利手段。利用游戲形式進(jìn)行抽象的數學(xué)知識的學(xué)習，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習數學(xué)。
例如：在“天線(xiàn)寶寶買(mǎi)漢堡包”這一活動(dòng)中，我請孩子們扮演麥當勞的售貨員，根據天線(xiàn)寶寶送來(lái)的訂貨單，準備漢堡包，或是兩個(gè)兩個(gè)一盒的要50個(gè)，或是五個(gè)五個(gè)一盒的要100個(gè)……孩子們非常投入。與此同時(shí)，孩子們在游戲中不知不覺(jué)地掌握了兩個(gè)兩個(gè)數，五個(gè)五個(gè)數等群數的方法。
在利用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣時(shí)，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點(diǎn)，小班應該以直觀(guān)的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、“游戲宮”、“送小動(dòng)物回家”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰性的、有更多發(fā)揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。
二、利用操作材料激發(fā)興趣。
皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價(jià)值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，在與材料的相互作用過(guò)程中獲取知識。在設計和準備操作材料時(shí)，既要考慮美觀(guān)性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個(gè)幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。
例如，在小班數學(xué)區的“按數取物”的活動(dòng)中，可根據幼兒發(fā)展水平，準備不同層次的材料：1、按卡片上物體取相應數量的實(shí)物;2、按卡片上的圓點(diǎn)，取相應數量的實(shí)物;3、按卡片上的數字取相應數量的實(shí)物。這樣，能夠激發(fā)不同能力、水平的幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。
三、運用語(yǔ)言引起懸念，從而激發(fā)興趣。
幼兒正處于積極探索周?chē)挛锏碾A段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會(huì )產(chǎn)生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運用語(yǔ)言，設計懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。
例如：“拼圖”活動(dòng)前，我告知孩子，只要根據各部分上面算式的得數在底板上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進(jìn)行計算和操作，當他們將圖拼完整，出現一幅美麗的畫(huà)面時(shí)，就歡呼雀躍著(zhù)，表達自己成功的喜悅心情。
四、利用“禁果”心理激發(fā)興趣。
所謂“禁果”心理就是指那種滿(mǎn)足好奇心理而不惜冒險探奇的心理。例如：我在指導幼兒操作活動(dòng)“分一分”時(shí)，發(fā)現幼兒鄧光宇用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個(gè)部分數的。這種方法第一次出現，于是我運用禁果心理在公開(kāi)場(chǎng)合與她對話(huà)，討論把6分成三個(gè)數的事情，告訴她保守秘密不要告訴別人。
這樣一來(lái)，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法，探究原因，終于探究出了其中的“秘密”。不到一周時(shí)間，幾乎全班孩子都會(huì )用這種方法分解一個(gè)數了。由此可見(jiàn)，恰當運用“禁果”心理對激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣有很大效用。
五、用成功效應激發(fā)興趣。
成功感是人的心理發(fā)展過(guò)程中的一種需要，它可以成為推動(dòng)人行為的內動(dòng)力。因此，使幼兒產(chǎn)生成功感，能夠激發(fā)幼兒對數學(xué)活動(dòng)的持久興趣。
成功感的產(chǎn)生來(lái)源于兩個(gè)方面，一方面來(lái)自幼兒內部的，如完成一套材料的操作，發(fā)現新的結果等，出于其內部要求得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的。另一方面，則來(lái)自于外部評價(jià)引起的成功感。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現有很多幼兒把教師的評價(jià)作為成功的標準，以此確定自己的行為方向。于是我對那些自信心不足的、性格內向、對數學(xué)學(xué)習感到困難的幼兒，經(jīng)常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產(chǎn)生成功感。我班的陳特小朋友，對數學(xué)活動(dòng)缺乏興趣，在一次區域活動(dòng)中，我請他和我一起玩“看誰(shuí)先擺完”的棋類(lèi)游戲，他先擺滿(mǎn)了棋盤(pán)，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表?yè)P了他，激發(fā)了他學(xué)習數學(xué)的內在動(dòng)力，增強了自信心。自此，他逐漸對數學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。
六 、以群體效應，激發(fā)興趣。
幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個(gè)幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現最為突出，教師用群體交往中的互動(dòng)作用能有效激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，在指導幼兒操作“小火箭”這一學(xué)具時(shí)，我只教會(huì )兩名幼兒操作，結果引來(lái)了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應及至后來(lái)討論怎樣才算得快，有何規律可循，興趣頗高。由此可見(jiàn)，群體效應對激發(fā)興趣的促進(jìn)作用。
七、以競爭效應激發(fā)興趣。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒競爭意識不斷增強。對帶有競爭性的活動(dòng)有較大的興趣，而且樂(lè )此不疲。因此，我們設計一些帶有競爭性的活動(dòng)或材料，能夠滿(mǎn)足幼兒競爭心理的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。例如，“掛鉤”這一材料，我把運算卡片分成兩等份，然后兩個(gè)孩子比賽，計算卡片的算式，看誰(shuí)先把自己的顏色卡片掛滿(mǎn)相應的小鉤上為勝，孩子玩得特別高興，計算速度也有很大提高。
總之，興趣是幼兒求知的動(dòng)力和基礎，數學(xué)知識的無(wú)窮性和數學(xué)推理對思維的挑戰性及數學(xué)知識在生活中的廣泛應用，都對幼兒有巨大的吸引力。作為幼兒教師要調動(dòng)幼兒參與數學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣，讓幼兒學(xué)在其中，玩在其中，樂(lè )在其中!
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