《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思總結
《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思總結
在進(jìn)行8和9的解決問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了美麗的大森林的具體情景。出示森林的圖片，問(wèn)學(xué)生們森林里都有什么，森林里不但有很多的大樹(shù)和動(dòng)物同時(shí)也有許多的數學(xué)問(wèn)題，邀請同學(xué)們共同探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。緊接著(zhù)利用小鳥(niǎo)和小花的題復習了根據數學(xué)符號描述圖意并解決問(wèn)題，為找對應條件問(wèn)題描述圖意解決問(wèn)題奠定基礎。在探究新知教學(xué)中，出示森林中的一角，從圖中你看到了什么？學(xué)生會(huì )說(shuō)看到了小鹿、天鵝、蘑菇等等。那我們先來(lái)看小鹿在干什么？只出示小鹿的圖，從中找到文字信息，學(xué)生不難說(shuō)出一個(gè)條件“一共有9只小鹿”和一個(gè)問(wèn)題“還剩幾只小鹿？”我就提出現在可以解決這道數學(xué)問(wèn)題嗎？
此時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，應該要覺(jué)得可以的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何解決，從而學(xué)生就知道一個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題是不能解決出數學(xué)問(wèn)題的。再要學(xué)生觀(guān)察圖片，能不能找出其他的數學(xué)信息，學(xué)生就找到了另一個(gè)條件“跑走了3只小鹿”。引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞確定算法。在教學(xué)天鵝和蘑菇數學(xué)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)生先找到文字信息，確定一個(gè)條件，然后從圖中找到另一個(gè)條件，根據兩個(gè)條件提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。引導學(xué)生從兩種不同的情況描述圖意：
1、根據一個(gè)條件和問(wèn)題找另一條件；
2、根據一個(gè)條件，找另一個(gè)條件和提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)問(wèn)題的結構特點(diǎn)—兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。感悟從分析問(wèn)題入手找關(guān)鍵詞確定解決問(wèn)題的方法。探究新知之后進(jìn)行課中操，學(xué)生在放松的同時(shí)又調動(dòng)了他們第二次投入到學(xué)習的積極性。在鞏固練習中，我安排了7道題，前6道就是看圖列式，我直接要學(xué)生描述圖意并列式，這樣練習的形式比較單一，可以要學(xué)生先寫(xiě)一寫(xiě)，然后再說(shuō)圖意列式。
最后一道題比較開(kāi)放可以要學(xué)生小組討論，滲透可以從不同的角度去看問(wèn)題的思想。最后利用學(xué)生說(shuō)收獲的形式來(lái)進(jìn)行課堂小結，這樣既可以體現學(xué)生主體性，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，從學(xué)生談收獲的過(guò)程，教師也可以看出學(xué)生對知識的掌握情況。整堂課教學(xué)活動(dòng)層次清楚，過(guò)程比較完整，還應注意學(xué)生的書(shū)寫(xiě)的練習和對學(xué)生的評價(jià)性的語(yǔ)言。
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