家園合作報告范文
家園合作報告范文
篇一：家園合作報告
家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(cháng)提高教育能力。
一、笑著(zhù)面對每一位家長(cháng)
微笑服務(wù)在當今社會(huì )里是各行各業(yè)都提倡的，也是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的標準。幼兒園老師也不例外，早晨，當家長(cháng)迎著(zhù)陽(yáng)光出現在教室門(mén)口時(shí)，看到班上笑容可掬的老師，聽(tīng)到老師與孩子親切的問(wèn)候，也許家長(cháng)一天的好心情從此開(kāi)始，他們會(huì )覺(jué)得孩子在幼兒園像在家一樣，他們放心；下午，當工作了一天的家長(cháng)來(lái)園接孩子時(shí)，老師微笑著(zhù)對他說(shuō)：“您的孩子真棒，今天學(xué)會(huì )了穿衣服。當家長(cháng)有事耽誤了接孩子時(shí)，面對心急如焚，滿(mǎn)臉歉意的家長(cháng)，老師依舊微笑的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，您別著(zhù)急！”這又怎能不讓家長(cháng)感動(dòng)呢？微笑的魅力是無(wú)窮的，對于老師，它是你啟動(dòng)家長(cháng)心扉的鑰匙。
二、對待家長(cháng)的方式
�。�1）“一視同仁”
我們的孩子來(lái)自不同的家庭，家長(cháng)所受過(guò)的教育和從事的職業(yè)也各不相同。當今社會(huì )以貌取人的現象比較嚴重，用穿衣戴帽衡量一個(gè)人的社會(huì )地位是很尋常的事。我認為作為一名幼兒教師不應該存有這種世俗觀(guān)，即無(wú)論家長(cháng)相貌、衣著(zhù)或職業(yè)等如何不同，教師應尊重每一位家長(cháng)，真誠地對待每一位家長(cháng)和孩子，不分貴賤、不論親疏。
�。�2.）區別對待
有的家長(cháng)樂(lè )于與老師配合，積極接受老師的建議，常常主動(dòng)地與老師聯(lián)系，對于這類(lèi)家長(cháng)，我們要將“感謝”二字掛在口頭，向他們更細致的介紹班級的工作，并將活動(dòng)深入到家庭中去，使他們成為家長(cháng)工作的領(lǐng)頭人。
有的家長(cháng)有時(shí)會(huì )向老師詢(xún)問(wèn)一些情況，但對于老師的要求，不能按時(shí)完成，他們對老師的工作持懷疑態(tài)度，所以我們要讓他們看到我們實(shí)際的工作成績(jì)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，給他們更多參加各類(lèi)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們在活動(dòng)中了解幼兒園，了解自己的孩子，理解班上老師的工作。 有的家長(cháng)則表現為對老師的工作既不肯定也不否定，但總會(huì )以各種借口推托老師交待的事情，我們老師不能著(zhù)急，可以先從這類(lèi)家長(cháng)的孩子入手，讓孩子成為小廣播，每天向家長(cháng)播報幼兒園的趣事，樂(lè )事，吸引他關(guān)注幼兒園，關(guān)注老師的工作，然后請他參加一些活動(dòng)，與孩子互動(dòng)，與家長(cháng)互動(dòng)，用別人的熱情去影響他。
�。�3）真誠溝通
真誠是處世行事的最好方法。家長(cháng)都非常重視孩子的發(fā)展，常常要問(wèn)教師孩子在園的一些情況，這個(gè)時(shí)候教師要注意與家長(cháng)溝通的技巧，防止以告狀、譴責方式的同家長(cháng)交流，教師既要熱情地接待，又要真誠地對待每一位家長(cháng)，在介紹孩子的情況時(shí)，教師不僅態(tài)度要誠懇,還應該設法營(yíng)造寬松的氛圍,使家長(cháng)消除思想顧慮,輕松地參與交談。
三、讓家長(cháng)參與活動(dòng)、明確目標。
1、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )
班級家長(cháng)會(huì )是向家長(cháng)報告本班級教育工作計劃,特別是講解這一學(xué)年（或學(xué)期）的教育目標和家園合作教育的要求,并可組織討論,聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)和建議。家長(cháng)會(huì )的形式要多樣化、人情化，讓家長(cháng)在輕松、和諧、友好的氣氛中了解教師的所作所為，并適時(shí)提出配合要求。
2、家園聯(lián)系欄
家長(cháng)聯(lián)系欄內容有介紹本班近期教育目標,需要家園合作的教育內容、孩子的發(fā)展情況與一些有針對性的家教指導性文章等。家園聯(lián)系欄應辦得生動(dòng)活潑,能吸引家長(cháng),文章、資料要短小精悍,可由教師編寫(xiě),可摘錄家教報刊上的內容,也可以由家長(cháng)提供經(jīng)驗、體會(huì )等。家園聯(lián)系欄設在家長(cháng)接送孩子必經(jīng)之處,內容要經(jīng)常更新,字跡不可太小。在布置專(zhuān)欄時(shí)，我們不僅讓家長(cháng)從我們提供的資料中獲取育兒的知識和經(jīng)驗，還給家長(cháng)提供發(fā)表看法的機會(huì )，并將其運用到實(shí)際生活中去。
3、．親子運動(dòng)會(huì )
由家長(cháng)帶領(lǐng)孩子一起游戲，一起競賽，一起分享勝利的喜悅，一起在游戲中獲取相關(guān)的知識與技能 5．節日聯(lián)歡會(huì )
邀請家長(cháng)參加重大節日（三八、五一、六一、十一、元旦）的聯(lián)歡會(huì )，并參與節日環(huán)境的布置，與孩子共享節日的快樂(lè )，了解節日的意義，加強教師與家長(cháng)之間的感情。
四、平時(shí)加強與家長(cháng)的聯(lián)系
1、充分利用接送孩子之際
教師可以利用家長(cháng)到園接送孩子的時(shí)間與家長(cháng)交談?dòng)嘘P(guān)教育孩子的情況,向家長(cháng)反映問(wèn)題,提出要求,商討解決的方法。
2、電話(huà)聯(lián)系
五、教師與家長(cháng)之間加強反饋、有效指導
1、家長(cháng)問(wèn)卷調查
針對班上孩子各時(shí)期的一些問(wèn)題，設計各種問(wèn)卷調查表，請家長(cháng)幫助填寫(xiě)，以便老師了解孩子和家長(cháng)的情況。如開(kāi)學(xué)時(shí)設計一份調查表：“你喜歡上幼兒園嗎？”“你喜歡我們班嗎？”“你喜歡參加哪些活動(dòng)？ 2、家園聯(lián)系手冊
家園聯(lián)系手冊，是目前實(shí)現家園聯(lián)系的一種簡(jiǎn)便而又有效的形式，現在有些家長(cháng)工作繁忙難以抽出時(shí)間與教師，在這種情況下使用家園聯(lián)系手冊顯得尤為重要。家園聯(lián)系手冊靈活多方便傳遞信息時(shí)，家長(cháng)可從手冊中經(jīng)常得到孩子的進(jìn)步、問(wèn)題及幼兒園對家庭在配合教育方面的具體要求，教師則可以從聯(lián)系手冊中獲得幼兒園教育效果的反信息，了解幼兒園在家中的表現，得知家長(cháng)的意見(jiàn)和要求
幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)社會(huì )、幼兒園、和家庭三方面得共同教育，共同努力幼兒才能健康茁壯的成長(cháng)，多方位、多渠道地做好家長(cháng)工作，能增強家長(cháng)們重視幼兒保教的意識，促使家長(cháng)有一種責任感和緊迫感，從而使家長(cháng)們了解、遵循保教規律及幼兒身心發(fā)展規律，使其教育方法更具科學(xué)性和針對性。同幼兒園同班級密切配合，取得同步發(fā)展，同時(shí)也鞭策我們?yōu)橛變罕＝坦ぷ魈剿鞲行У姆椒ê屯緩健?/p>
篇二：家園合作文獻綜述報告
【摘要】家園合作并非新話(huà)題，一直以來(lái)，幼兒園都非常重視家長(cháng)工作與家庭工作，但這種家園合作或多或少帶有“幼兒園中心”的傾向。因此，家長(cháng)工作往往變成了教育家長(cháng)，配合變成了支配，一些來(lái)自家庭方面的反饋信息沒(méi)有得到足夠的重視。家庭和幼兒園還存在一些教育價(jià)值觀(guān)和教育要求方面矛盾的沖突，需要協(xié)調。我們通過(guò)閱讀大量文獻，概括出了近年來(lái)有關(guān)家園合作的研究現狀和有效地家園合作方式。以期對家園合作有一個(gè)更加深入的認識。
關(guān)鍵詞：幼兒園、家長(cháng)、家園合作的現狀、家園合作的方式
一、相關(guān)概念界定
1、家長(cháng)
狹義的“家長(cháng)”專(zhuān)指兒童的父母。廣義上講，指在兒童家庭生活中扮演重要角色的所有成年人，比如對兒童成長(cháng)、教育都起重要作用的(外)祖父母和兒童的看護者等。
本文取廣義上“家長(cháng)”的定義。
2、合作
中外學(xué)者對此做出了不同的闡釋。張韻（2009）通過(guò)《現代漢語(yǔ)詞典》，將其解釋為:“為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務(wù)�！蔽覈鐣�(huì )學(xué)家認為，合作是“人們在從事某一項工作時(shí)的聯(lián)合行動(dòng)”，合作是社會(huì )互動(dòng)中，人與人、群體與群體之間為達到對互助各方都有某種益處的共同目標而彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。美國教育家指出，合作是“通過(guò)共同努力達到共同的目標’，在合作性活動(dòng)中，個(gè)人追求的是既利于他自己，也利于其他組員的結果。美國學(xué)前教育專(zhuān)家認為，合作是“一起工作，幫助別人”�！昂献鳌睆娬{人們?yōu)樽畲笙薅鹊孬@得彼此利益，最低限度地控制共同的花費而共同活動(dòng)�！昂献鳌钡碾p方或幾方地位是平等的，也沒(méi)有主次之分。
3、家園合作
張帆（2005）將家園合作解釋為幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。
英語(yǔ)中表達“家園合作’，意思的詞有很多，常見(jiàn)的有:，’Parent一teacher collaboration(家長(cháng)教師合作)”、”Home一school cooperation/school
partnership(家校合作)”、”Home一school collaboration(家庭學(xué)校配合)”，與之相關(guān)的詞還有“Parent involving/Parental participation(家長(cháng)參與)”等等。
綜上所述，以上定義雖然不盡相同，但是都承認“家園合作”是通過(guò)幼兒園和家庭的交流配合和互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。
二、國內外對家園合作的研究歷程
國外：家園合作源于18世紀的美國，當時(shí)已有一些學(xué)生家長(cháng)組成家長(cháng)會(huì )，聚集在一起禱告討論或研讀圣經(jīng)，目的在促進(jìn)子女道德發(fā)展與宗教信仰。而真正強調家長(cháng)教育權的家長(cháng)參與則始于20世紀60年代，從那時(shí)開(kāi)始，不少發(fā)達國家都開(kāi)始關(guān)注和重視家庭與教育機構的合作并為家園合作提供了政策法規導向。
國內：對“家園合作”的述及起于1996年，集中在家園合作的重要性、家園合作的誤區與出路、家園合作經(jīng)驗初探等；興于2001年，論文篇目增多，涉及面擴大（包括探討家長(cháng)參與幼兒園教育的權利和義務(wù)、探討家園合作的內容、家園合作新模式的探析、國外家園合作共育特征的探討等），這可能與2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關(guān)，因為在新《綱要》中明確規定：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力”，大力倡導幼兒園與家庭的密切合作。
三、家園合作的重要性和必要性：
從20世紀開(kāi)始，世界各國幼兒教育都在其改革過(guò)程中體現了對家園互動(dòng)的重視。如美國教育部早在1994頒布的《2000年目標：美國教育目標》藍皮書(shū)中指出，到2000年美國教育要達到的一個(gè)重要目標就是“每一所學(xué)校與每一個(gè)家庭將要加強伙伴關(guān)系的建設，將增加父母對提高兒童情感與社會(huì )性發(fā)展及學(xué)術(shù)成長(cháng)的參與和投入”。1991年，新西蘭教育部委托兩名學(xué)前教育專(zhuān)家M·卡瑞（Carr）和H·梅(May)制定了《國家學(xué)前教育課程指南》，且正式頒布于1992年。該指南強調兒童、教師、家庭、鄰里、社區、社會(huì )之間存在的必然聯(lián)系，認為學(xué)前教育課程只有支持、加強它們之間的聯(lián)系，運用家庭和社區這一“取之不盡，用之不竭”的資源，才能使兒童世界的某一方面與其他方面相匹配，實(shí)現優(yōu)質(zhì)的兒童保育和教育。瑞吉歐的教育工作者的觀(guān)點(diǎn)也是：“父母的參與必不可少，而且有很多形式。父母在孩子的學(xué)習經(jīng)歷中扮演了很重要的角色，家庭帶給學(xué)校很多想法和技巧，或帶來(lái)更重要的東西———父母和教師之間的交流，這些都有利于一種新的教學(xué)法的發(fā)展。這讓教師能夠把家庭的參與看成是一種內在的合作關(guān)系和不同智慧的融合，而不是一種威脅�！蔽覈逃吭�2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中也明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！�
著(zhù)名的教育家陳鶴琴曾說(shuō)“幼兒教育是一種非常復雜的事情,不是家庭一方面單獨勝任的,也不是幼兒園一方面可以勝任的,必須家園兩方面結合方能取得充分成效”。教育家蘇
霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養人的這一極其細微而復雜的任務(wù)�！� 所以,家長(cháng)和幼兒園雙方都應將對方為幼兒教育過(guò)程中的合作伙伴,保持密切的聯(lián)系,彼此互相尊重相互理解,共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
四、家園合作的作用
1．幼兒園與家庭，是幼兒生活與學(xué)習的兩個(gè)重要的環(huán)境。幼兒的發(fā)展可以說(shuō)是整合從兩種場(chǎng)所所獲得的學(xué)習經(jīng)驗的結果。家園合作，可以使來(lái)自?xún)煞降膶W(xué)習經(jīng)驗更具一致性、連續性、互補性：一方面，幼兒在園獲得的經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發(fā)展；另一方面，幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園學(xué)習過(guò)程中得到運用、擴展和提升。幼兒每天從家庭到幼兒園，又從幼兒園到家庭，這兩個(gè)環(huán)境之間自然發(fā)生了聯(lián)系，這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展，取決于這兩個(gè)環(huán)境對幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。
2．家園合作，家長(cháng)與教師之間建立密切的伙伴關(guān)系，會(huì )使幼兒獲得安全感，學(xué)習一種參與社會(huì )生活的積極態(tài)度。
3．家園合作可以多方開(kāi)發(fā)幼兒教育的資源。比如，家長(cháng)擁有不同的職業(yè)、不同文化背景，本身可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長(cháng)提供各種有關(guān)教育的資訊，并指導家長(cháng)充分認識家庭、社區環(huán)境的教育價(jià)值，學(xué)會(huì )積極利用它們來(lái)教育兒童。
4．“教育是一種通過(guò)共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享”。家園合作為教師和家長(cháng)、家長(cháng)與家長(cháng)之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗共享的機會(huì )：家長(cháng)可以分享幼兒教師先進(jìn)的教育觀(guān)念、教育技能和教育經(jīng)驗；教師也可以從家長(cháng)那里獲取更多有關(guān)兒童的有效信息，了解家長(cháng)對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專(zhuān)業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。
家庭教育與幼兒園教育如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼，兩者相互依存不可或缺。盡管家長(cháng)和幼兒教師在幼兒教育的方式和方法上存在差異，但二者的目標是一致的，都是為了幼兒的全面發(fā)展。孩子在成長(cháng)過(guò)程中，只有各方面的教育要求統一，才能獲得良好的教育效果。特別是孩子的習慣養成，更要家園配合，統一要求。因此，家庭應主動(dòng)與幼兒園加強聯(lián)系，加強合作，共同教育好孩子。教師在教育幼兒方面受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練，掌握豐富的教育科學(xué)知識；家長(cháng)對幼兒了解全面，感情很融洽。雙方在共同的目標下，溝通信息，交換意見(jiàn)，共同切磋，同心協(xié)力，這樣有利于培養幼兒健康成長(cháng)。
五、家園合作類(lèi)型的研究
在眾多探討家校合作的文獻中，研究者從不同的角度對家校合作的類(lèi)型進(jìn)行了多種層次的劃分。如，杰斯特威克(Gestwicki)(1992)將家校合作按家長(cháng)參與程度的不同分為三個(gè)層次:(l)低層次的家長(cháng)參與，即允許家長(cháng)參與到一些對教師的專(zhuān)業(yè)權威和決策權力不構成挑戰的學(xué)�；顒�(dòng)中來(lái)，例如，家長(cháng)會(huì )，家長(cháng)聯(lián)系手冊或個(gè)別交談等，傾向于使家庭與學(xué)校
保持一定的距離，使家長(cháng)得到孩子在學(xué)校情況的第二手資料;(2)中等層次的家長(cháng)參與，即家長(cháng)走進(jìn)學(xué)校的環(huán)境中，學(xué)校提供給家長(cháng)自己作判斷、選擇的機會(huì )，以參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)者或志愿者的身份幫助學(xué)校;(3)高層次的家長(cháng)參與，即學(xué)校將教師和父母皆視為教育孩子的專(zhuān)家，共同為兒童的發(fā)展制定學(xué)校的決策。
六、家園合作的具體方式
在我們查閱的文獻中可以找到許多研究家園合作模式的文章�？偨Y文獻我們可以看出，要想建立家長(cháng)與教師之間密切的伙伴關(guān)系，讓家長(cháng)成為教師的合作伙伴，首先應將幼兒園與家庭作為一個(gè)整體，統一認識、同一方向、統一目標。家長(cháng)和教師的認識、方向、目標要一致，家庭成員的認識、態(tài)度和方法要統一；其次保教人員要提高職業(yè)道德水平，熱愛(ài)每一位來(lái)自不同家庭、具有不同體能智能的幼兒，以提高教育工作質(zhì)量贏(yíng)得家長(cháng)的信賴(lài)；注意尊重家長(cháng)的教養方式，用個(gè)別交談、家訪(fǎng)等形式了解并理解家長(cháng)的教養心態(tài)、教育行為，注重尊重家長(cháng)人格，以平等、友善、建議的口吻與家長(cháng)共同商討解決問(wèn)題；教師與家長(cháng)應建立良好的交往關(guān)系，增強相互之間的吸引力；同時(shí)，教師、家長(cháng)應采用積極、友善、關(guān)愛(ài)的態(tài)度，將情感變?yōu)閯?dòng)力，使強制性遵守的規則和規范內化為幼兒自主、自覺(jué)行為和終生受益的習慣。具體來(lái)講，關(guān)于如何開(kāi)展有效地家園合作，總結起來(lái)，有以下幾點(diǎn)措施：
�。�1）展板宣傳。不少幼兒園都在各班設置出一塊區域作為與家長(cháng)互動(dòng)的園地。如“家園咨詢(xún)小站”、“家園聯(lián)系園地”、“家園聯(lián)系冊”等。在這些區域通常會(huì )展示一些家長(cháng)感興趣的育兒文章、流行病的防治、健康知識的宣傳等內容�！凹覉@聯(lián)系冊”主要是記錄每個(gè)幼兒一天內在園表現，以便家長(cháng)了解。調查顯示，這些區域很受家長(cháng)歡迎。在這些區域中，很多困擾家長(cháng)的難題都能找到解決措施，同時(shí)，家長(cháng)還可以在此交流分享育兒經(jīng)驗，實(shí)現資源共享。但是這一措施在實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。如展板內容更換不及時(shí)，家庭聯(lián)系冊記錄的內容缺乏真實(shí)性和全面性。這使得展板宣傳這一舉措容易流于形式、浮于表面，沒(méi)有達到預期的效果。
�。�2） 家長(cháng)會(huì )。家長(cháng)會(huì )是目前幼兒園廣泛采用的一種家園互動(dòng)形式。家長(cháng)會(huì )是家園溝通的橋梁，可以真誠傾聽(tīng)家長(cháng)的心聲。幾乎每所幼兒園都會(huì )召開(kāi)全園家長(cháng)會(huì )和班級家長(cháng)會(huì )。在家長(cháng)會(huì )上，教師會(huì )告訴家長(cháng)有關(guān)該學(xué)期的教育內容、舉辦各種活動(dòng)的內容及程序、要求家長(cháng)配合的準備工作等。同時(shí)鼓勵家長(cháng)積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，主動(dòng)引導家長(cháng)對有爭議的問(wèn)題說(shuō)出看法，耐心向家長(cháng)解釋?zhuān)瑤椭议L(cháng)提高科學(xué)育兒的理念和技能。但是這種形式主體還是學(xué)校，沒(méi)有充分發(fā)揮家長(cháng)的積極性，在家園合作方面的效果不是很突出。
�。�3） 邀請家長(cháng)來(lái)園參與活動(dòng)。家長(cháng)是一支不可忽視的教育力量，尤其是今天的年輕家長(cháng)們有文化、有見(jiàn)解，對教育孩子往往具有獨到的觀(guān)點(diǎn)。家長(cháng)來(lái)園參與的活動(dòng)主要有以下一些形式：一是來(lái)園聽(tīng)課或參加活動(dòng)；二是讓家長(cháng)與孩子共同完成一些作品；三是請有經(jīng)驗
的家長(cháng)交流經(jīng)驗。這種方法使家長(cháng)有充分體驗和參與幼兒園教育的機會(huì )。通過(guò)這種互動(dòng)方式，家長(cháng)們能夠充分利用自己的特長(cháng)、愛(ài)好、個(gè)性和其他優(yōu)勢，真正參與到幼兒園各項教育活動(dòng)之中，家園之間有了更深層次的合作。這一家園互動(dòng)形式雖然得到一致好評，但是在大部分幼兒園中還沒(méi)有真正得到推廣。
�。�4） 定期召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )。這也是近年來(lái)一些幼兒園探索出的促進(jìn)家園互助的新途徑。幼師根據調查家長(cháng)需求確定討論主題，可以針對當前家庭教育誤區，可以來(lái)自教師困惑， 也可以出自社會(huì )爭議等。教師還可以根據本班幼兒具體情況擬定專(zhuān)題定期邀請家長(cháng)開(kāi)展論壇�；蛘哂變簣@會(huì )邀請不同身份、有一定能力與專(zhuān)長(cháng)的家長(cháng)加入到“家長(cháng)委員會(huì )”來(lái)，關(guān)定期集會(huì )，就“如何提高幼兒園的管理水平”“如何改善辦園條件”等話(huà)題組織討論。通過(guò)這樣的座談會(huì )，教師可以與家長(cháng)一起商量適宜的教育方式和教育對策，從而在教育行為和教育觀(guān)念上形成了共識。
�。�5） 利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，一些年輕的幼師充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，開(kāi)辟出一條家園合作的新途徑。包括建立家園聯(lián)系信箱，建立本班的QQ群，開(kāi)設網(wǎng)上論壇等。網(wǎng)絡(luò )上的溝通與實(shí)際生活中的溝通相比，有它的優(yōu)勢所在，有時(shí)人們的心里話(huà)更愿意在網(wǎng)絡(luò )上交流，教師與家長(cháng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺建立良好的關(guān)系，同時(shí)教師也可以了解幼兒的家庭教養情況，通過(guò)家長(cháng)對幼兒關(guān)心而提出的一些問(wèn)題可以促進(jìn)教師在平時(shí)的生活中對孩子的關(guān)注。另外，一些幼兒園還有一個(gè)屬于本園的網(wǎng)站，把有關(guān)幼兒園的制度、教師個(gè)人情況、幼兒學(xué)習情況、幼兒園的工作動(dòng)態(tài)等顯示在網(wǎng)站上，以便家長(cháng)隨時(shí)了解幼兒園和自己孩子的學(xué)習、生活情況。但是這種途徑受到地域的限制。在一些偏遠山區和農村地區很難實(shí)現。
總之，教育孩子是家庭和幼兒園共同的責任, 老師和家長(cháng)雙方都要有強烈的責任感和角色意識。家園合作為教師和家長(cháng)、家長(cháng)與家長(cháng)之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗共享的機會(huì )：家長(cháng)可以分享幼兒教師先進(jìn)的教育觀(guān)念、教育技能和教育經(jīng)驗；教師也可以從家長(cháng)那里獲取更多有關(guān)兒童的有效信息，了解家長(cháng)對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專(zhuān)業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。家園雙方只有合作學(xué)習, 步調一致, 才能收到良好的教育效果, 達到科學(xué)教育。
七、幼兒園家園合作現狀綜述
周芳(1997)通過(guò)深入考察幼兒園家長(cháng)工作的情況，指出與幼兒園其它教育教學(xué)工作相比，大多數的幼兒園家長(cháng)工作是幼兒園整體工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節，工作中的具體問(wèn)題有:(l)隨意性強，計劃性差;(2)灌輸性強、商討性差;(3)階段性強，連續性差。①周紅(2003)把家長(cháng)與教師溝通時(shí)存在的問(wèn)題概括為:(l)教師始終處于權威地位;(2)溝通的內容往往是側重孩子的不足;(3)家長(cháng)接受溝通的機會(huì )不均等;(4)教師在與家長(cháng)溝通時(shí)缺乏藝術(shù)性和換位心理。
篇三：幼兒園家園合作總結
------小一班 時(shí)光飛逝，轉眼間孩子們來(lái)到幼兒園已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了。還記得剛上幼兒園的他們，一個(gè)個(gè)都都是哭哭啼啼的拉著(zhù)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的衣服不讓他們走�？涩F在的他們不但每天能自己走進(jìn)幼兒園，還學(xué)會(huì )了許多的本領(lǐng)�？吹剿麄円惶焯斓倪M(jìn)步，我們感到由衷的欣慰�；叵脒@一個(gè)學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們真是感慨良多。為了讓以后的工作能更上一層,現將本學(xué)期的工作作如下總結:
一、適應幼兒園生活
為了讓新入園的孩子能夠更快更好的適應幼兒園生活，對老師和環(huán)境不陌生，我們在開(kāi)學(xué)前就已經(jīng)為孩子們營(yíng)造了一個(gè)溫馨、愉快的環(huán)境，還向他們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶詢(xún)問(wèn)了他們平時(shí)有哪些生活習慣并將它記錄下來(lái)。為了讓他們能在情感上適應幼兒園的生活，我們在平時(shí)就親親、抱抱孩子，還允許他們帶喜歡吃的食物和玩具來(lái)幼兒園。
二、從生活的點(diǎn)滴做起（生活及保育）
孩子們的生活自理能力很差，不會(huì )吃飯、挑食偏食現象嚴重；不會(huì )自己大小便，經(jīng)常有孩子小便小在褲子里；不會(huì )睡覺(jué)，少數孩子還不睡覺(jué)；不會(huì )自己穿鞋，多數幼兒還分不清鞋子的左右。我們兩位老師，在學(xué)期初的第一個(gè)月，沒(méi)好好的吃過(guò)一次飯。從生活的'點(diǎn)滴開(kāi)始，耐心、細心的不斷重復、引導孩子，對于個(gè)別能力弱的孩子還進(jìn)行個(gè)別的指導，如：手把手的教孩子穿、脫衣服的方法，手把手的帶孩子入廁、洗手、擦毛巾鼓勵孩子自己動(dòng)手、認真進(jìn)餐，學(xué)習戶(hù)外鍛煉和操節等。
本學(xué)期天氣變化較大，一會(huì )高溫，一會(huì )冷空氣，這給小班的保育工作帶來(lái)了難度，但我們沒(méi)有因為困難就回避。我們積極做好孩子的衣服添?yè)Q工作，并及時(shí)提醒家長(cháng)做好預防工作。對于體弱和生病的孩子，我們對他們加強關(guān)注，并按時(shí)為他們服藥及提醒他們多喝水。午睡時(shí)為每個(gè)孩子蓋好被子，并在午睡期間多次巡視，檢查及幫助孩子蓋好被子。在用餐時(shí)，孩子們每次能將自己的飯菜吃完，少數孩子還要添飯；在吃點(diǎn)心時(shí)每次都能把所有點(diǎn)心都吃完。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的身高、體重都有了不同程度的增長(cháng)，少數幼兒增長(cháng)明顯。在我們的
努力下，我們班的出勤率一直能保持在93%以上。
三、班級管理
從我們了解的情況中我們得知，我班幼兒絕大多數是獨生子女，三代同堂及平時(shí)日常起居由老人照顧的占多數。個(gè)別幼兒曾上過(guò)托班，有一定的知識準備。但由于孩子來(lái)自不同的家庭，所以在日常生活及學(xué)習常規方面差距較大。另外，年齡的差距也造成幼兒在各方面的能力上相差甚遠，給常規活動(dòng)帶來(lái)一定的難度。因此本學(xué)期我們在充分觀(guān)察、了解孩子的基礎上，依據《綱要》，以整合的理念去組織孩子的一日活動(dòng)，并結合本班的實(shí)際情況，從培養最基本的游戲常規、生活習慣、學(xué)習習慣入手，努力把孩子培養成“活潑開(kāi)朗、樂(lè )于交往、友好相處、禮貌謙讓、愛(ài)學(xué)習的好孩子�！比纾簽榱俗尯⒆訉W(xué)會(huì )正確的洗手習慣，我們在每次洗手時(shí)都會(huì )用獎小紅花的方法來(lái)提高孩子的洗手能力及興趣。同時(shí)在常規的培養上，我們兩位老師仔細觀(guān)察，堅持統一原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺(jué)的行為，如：為了能讓孩子養成按小組活動(dòng)的習慣，我們給每個(gè)小組都取了一個(gè)好聽(tīng)的水果名字，讓孩子在喜歡名字的同時(shí)養成這一習慣。在教育教學(xué)的實(shí)施中，從活動(dòng)內容的選擇，組織形式的采用，都力求以“人文教育”為出發(fā)點(diǎn)。環(huán)境是為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，在環(huán)境創(chuàng )設中我們根據教學(xué)活動(dòng)的需要和本班的特點(diǎn)，我們選擇了一些有特點(diǎn)的裝飾布置，并根據每個(gè)主題設計出與主題活動(dòng)密切相關(guān)的主題墻。同時(shí)為了節約紙張，在布置時(shí)還利用了一些廢舊物品。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，鼓勵他們多動(dòng)手、多操作，既體現了孩子才是環(huán)境布置的主體也發(fā)展了孩子的協(xié)調能力及動(dòng)手操作能力。
我們帶著(zhù)孩子互相學(xué)習、共同進(jìn)步。一方面，體現出老師對自己的教育觀(guān)念進(jìn)行著(zhù)不斷的調整和更新；另一方面，我們在仔細觀(guān)察著(zhù)孩子與我們的互動(dòng)情況，有時(shí)孩子們的某些話(huà)語(yǔ)或動(dòng)作就是我們一個(gè)新活動(dòng)的開(kāi)始。用孩子的眼光去看，用孩子的去體會(huì )，把視線(xiàn)放低，讓孩子在幼兒園除了能感受到老師的愛(ài)，更能養成一種良好的習慣。
四、家園共育
小班的家長(cháng)是幼兒園的新成員，一切工作從頭開(kāi)始。首先，讓家長(cháng)充分了解我們的“園本”課程，和教育
思想、觀(guān)念，了解每位老師對孩子的一片愛(ài)心。
學(xué)期初，我班孩子的情緒不穩定，大部分孩子由于沒(méi)上過(guò)托班，所以各方面的表現較弱。針對這一現象，我們將班級前期工作重點(diǎn)放在與家長(cháng)一起培養孩子良好的生活習慣及生活自
理能力的提高上，特別是針對能力弱的孩子重點(diǎn)培養。我們在家園聯(lián)系欄中、寶寶成長(cháng)錄中、班級論壇中積極和家長(cháng)溝通，立足于向家長(cháng)傳遞先進(jìn)、科學(xué)合理的教育理念及做法，在大家的一致努力下，孩子們的生活自理能力都有了很大的提高。 在幼兒教育中，家庭教育占有非常重要的地位，一個(gè)好的班級離不開(kāi)老師們的密切，更離不開(kāi)家長(cháng)們的大力支持。為此，我班把家園配合工作作為重點(diǎn)來(lái)抓。通過(guò)家訪(fǎng)、家園聯(lián)系欄、寶寶成長(cháng)錄、網(wǎng)上交流等活動(dòng)，讓家長(cháng)們了解孩子們在幼兒園的情況，如：我們以家長(cháng)園地為穿、窗口，及時(shí)介紹班級主題活動(dòng)開(kāi)展的情況，將孩子在園的情緒、飲食、學(xué)習等情況以“明星寶寶”的形式向家長(cháng)匯報，幫助家長(cháng)更深入地了解我們的工作。為了讓家長(cháng)更好的與我們溝通，我們還向家長(cháng)告知了我們的電話(huà)號碼。在早晚接待中，及時(shí)與家長(cháng)溝通孩子的情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)與家長(cháng)溝通。針對我們班級里有一半的孩子是由老人帶的情況，我們更是做到主動(dòng)的、積極的向家長(cháng)介紹孩子在園情況，凡事耐心、細心地回答他們的疑惑，讓老人們放心把孩子送到幼兒園來(lái)。在與家長(cháng)共同探討孩子的在園、在家表現，耐心、細致的解決問(wèn)題，統一教育目的、方法中，我們取得了家長(cháng)的信任及配合。
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