《紅樓夢(mèng)》導讀
本節課的開(kāi)始構思是想跟同學(xué)討論關(guān)于閱讀的幾個(gè)小問(wèn)題，想借著(zhù)紅樓夢(mèng)的節選《林黛玉進(jìn)賈府》這篇學(xué)習以后，借著(zhù)紅樓夢(mèng)導讀學(xué)習的機會(huì )跟同學(xué)討論一下閱讀這個(gè)話(huà)題。
閱讀的重要性不僅體現在學(xué)生目前的學(xué)習中，將來(lái)在學(xué)生的一生中都占有很重要的地位！所以想借此機會(huì )跟學(xué)生討論一下有關(guān)閱讀的問(wèn)題！
這是試探性的教學(xué)，不知上課后會(huì )碰撞出怎樣的火花！不知道會(huì )有怎樣意外的驚喜！
但從第一次微課錄制下來(lái)，從同事的反應就發(fā)現這個(gè)課程的很多問(wèn)題！
一、過(guò)于理論性，對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通篇課堂設計雖然只有三個(gè)重要的論點(diǎn)，但除了與學(xué)生的討論外，作為教師需要大量的理論性解讀，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是缺乏吸引力的！課堂上需要用到的實(shí)例需要學(xué)生日常的積累，作為案例，不是課堂上能很快運用的，這就讓課堂缺乏了生動(dòng)性！
二、課件的設計對于學(xué)生來(lái)說(shuō)文字過(guò)多，沒(méi)有更多的雜糅很多圖片以及其他元素。課程設計之初，我認為是想稍微嚴肅地與學(xué)生討論閱讀的問(wèn)題，應該相信學(xué)生的理解力，所以沒(méi)有費心準備很多相關(guān)圖片，害怕圖片以及其他元素的加入會(huì )過(guò)分吸引學(xué)生的注意力！但是還是忽略了學(xué)生的接受程度！
三、課件的設計沒(méi)有提前在教室多媒體上試驗播放，實(shí)際錄制微課時(shí)發(fā)現原來(lái)設計好的課件背景模板顏色嚴重失真，幾乎看不到原來(lái)的中國風(fēng)顏色和花形！
四、與學(xué)生上課后發(fā)現，其實(shí)課程設計還是有它的導向的好作用的，學(xué)生的理解程度超出我的想像！學(xué)生的參與認可度還是可以的，只不過(guò)課程目標的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該還是不好完成的！在應試教育的前提下，閱讀是需要具體的主題教育導向的！客觀(guān)的閱讀體驗導向估計以后對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的吧！
五、不管怎樣，課程是一節試驗探討課，至少會(huì )在學(xué)生心目中留下一點(diǎn)方向和痕跡，會(huì )引導學(xué)生去思考！
六、希望自己以后準備這樣的課程時(shí)考慮得更全面，更細致，至少在單一教師這方面準備更多更充實(shí)的內容！準備更多元的教課元素。運用更豐富的教學(xué)信息化技術(shù)！
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