鼠小弟的背心中班語(yǔ)言教案
鼠小弟的背心中班語(yǔ)言教案
活動(dòng)目標：
1、能根據教師提供的線(xiàn)索想象故事情節。
2、理解并會(huì )講述故事的內容。
3、享受故事帶來(lái)的快樂(lè )、幽默和趣味性。
4、領(lǐng)會(huì )故事蘊含的寓意和哲理。
5、讓幼兒大膽表達自己對故事內容的猜測與想象。
活動(dòng)準備：
電腦動(dòng)畫(huà)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、幼兒根據教師提供的線(xiàn)索，想象故事情節。
線(xiàn)索一：了解故事的開(kāi)始與結尾部分，想象故事的中間情節。
提問(wèn)：鼠小弟穿了一件什么呀?
誰(shuí)給鼠小弟織的小背心呀?
后來(lái)鼠小弟怎么了?小背心怎么了?
鼠小弟的小背心怎么會(huì )變成這樣的?
師：鼠小弟的小背心會(huì )變成這樣，是和這幾個(gè)小動(dòng)物有關(guān)。
線(xiàn)索二：播放電腦動(dòng)畫(huà)，提供故事中的主要角色，鼓勵幼兒再次想象故事情節及人物對話(huà)。
提問(wèn)：這幾個(gè)小動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)怎么樣?
為什么和它們有關(guān)呢?(教師再次鼓勵幼兒猜想故事情節)
師：是不是這樣的呢?讓我們再來(lái)看一看。
線(xiàn)索三：教師播放故事情節一：小鴨子與鼠小弟之間的對話(huà)，啟發(fā)幼兒猜想故事為什么會(huì )有這樣的結局。
提問(wèn)：誰(shuí)想穿鼠小弟的小背心?它對鼠小弟怎么說(shuō)的?
小鴨子穿上鼠小弟的小背心合適嗎?為什么?
誰(shuí)能知道鼠小弟的小背心為什么會(huì )變成這樣?
師：是不是小朋友們剛才所想、所說(shuō)的那樣?好，我們一起來(lái)看看這個(gè)故事。
2、教師完整播放電腦動(dòng)畫(huà)《鼠小弟的小背心》，中途引導幼兒說(shuō)出角色對話(huà)。
提問(wèn)：老師看見(jiàn)有很多小朋友聽(tīng)了這個(gè)故事都笑了，為什么你們覺(jué)得這個(gè)故事好笑呢?你們喜歡這個(gè)故事嗎?這個(gè)故事還沒(méi)起名字呢?我們一起來(lái)看看這個(gè)故事的作者給故事起了一個(gè)什么名字?
(教師播放故事的名字，引導幼兒讀一讀)
3、播放電腦動(dòng)畫(huà)《鼠小弟的小背心》，師生共同講述。
4、提供新的線(xiàn)索，發(fā)展圖書(shū)的新內容。
師：媽媽又給鼠小弟織了一件小背心，鼠小弟還會(huì )把小背心借給別人嗎?為什么?
反思：
在這次的閱讀活動(dòng)中，為了讓孩子樂(lè )于思考，敢于表達，同時(shí)也為了不將幼兒的思路框死框牢，經(jīng)過(guò)研討，我們將第一個(gè)問(wèn)題設置為“鼠小弟的背心著(zhù)呢么了?”，在我的想象中，孩子們面對這個(gè)問(wèn)題一定有許多可以說(shuō)的內容，比如他們可以說(shuō)“背心變長(cháng)變大了”，也可以說(shuō)“很多動(dòng)物朋友穿了小背心”等等，總之，在我的主觀(guān)臆斷中這應該是個(gè)很開(kāi)放的問(wèn)題，可是活動(dòng)中孩子們的表現卻出乎我的意料——雖然我很尊重每一個(gè)孩子的意見(jiàn)，積極第組織他們進(jìn)行討論，可是大部分孩子似乎沒(méi)多大興趣參與討論，他們只是把我的問(wèn)題當成一樁任務(wù)在完成，并沒(méi)有出現我想象中你爭我?jiàn)Z的場(chǎng)面，有的孩子對這個(gè)問(wèn)題甚至表現得無(wú)所適從。這是怎么回事呢?在活動(dòng)后的教研中，楊老師的評析為我找出了問(wèn)題的癥結。
“鼠小弟的背心怎么了?”這個(gè)被我認為十分開(kāi)放的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)并不開(kāi)放，仔細想想，這更象一個(gè)概括性的問(wèn)題，如果孩子要問(wèn)答這個(gè)問(wèn)題，他們必須已經(jīng)完全理解了這個(gè)故事的內容，然后用提煉過(guò)的語(yǔ)言來(lái)概括這個(gè)故事，這樣才算真正地回答了這個(gè)問(wèn)題，如果孩子們像我一開(kāi)始設想的那樣回答問(wèn)題，不就“偏題 ”了嗎?也就是說(shuō)，那些不知道如何回答問(wèn)題的孩子反而說(shuō)明了他們在認真思考這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也理解了問(wèn)題，所以面對這樣一個(gè)超出他們表達能力范圍的問(wèn)題，當然不知從何下手了。
我們沒(méi)想到的細節孩子們卻想到了，而孩子們的想法卻總是被我們在不經(jīng)意間忽略。在設計活動(dòng)時(shí)，我很少站在孩子的角度想問(wèn)題，時(shí)常將自己的主觀(guān)猜測替代孩子的實(shí)際需求與想法。人們常說(shuō)“教學(xué)互助”，我想這不僅指教學(xué)的方法，更重要的是將她融入到自己的教學(xué)觀(guān)念中去，“教”和“學(xué)”是一個(gè)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，老師將自己認為有益于幼兒的內容傳授給學(xué)生時(shí)，也要考慮到孩子的實(shí)際能力與學(xué)習水平，為他們創(chuàng )設輕松自由的學(xué)習環(huán)境，讓孩子用自己喜歡的方式探索思考，而不是讓他們一味地遷就教師的想法和思路，這樣才能使每一次活動(dòng)充滿(mǎn)快樂(lè )自主的氛圍。
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