《小鹿的玫瑰花》課文教學(xué)反思
《小鹿的玫瑰花》課文教學(xué)反思
《小鹿的玫瑰花》是人教版課程標準試驗教材二年級下冊的一篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。故事中有小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)四個(gè)角色。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽”。故事蘊含著(zhù)美化環(huán)境的意義，以及為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想情操，給學(xué)生以美的陶冶。但在“鹿弟弟”這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用，反而讓更多的孩子對鹿弟弟的真誠和善良產(chǎn)生了懷疑。我們從文中的“他常常去松土、澆水�！焙汀靶÷购偷艿芤黄饠盗藬�，總共有三十二個(gè)，他們高興極了”可以體會(huì )小鹿和鹿弟弟非常喜愛(ài)玫瑰，特別想看到玫瑰開(kāi)花。即使小鹿躺在床上，他也一定非常急切地想知道玫瑰花的情況，會(huì )經(jīng)常詢(xún)問(wèn)鹿弟弟。所以在學(xué)習本文中，學(xué)生提出了疑問(wèn)：“鹿弟弟為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”“鹿弟弟為什么不摘幾朵玫瑰花插在花瓶里讓哥哥看看呢？”“鹿弟弟為什么不找幾個(gè)同伴抬著(zhù)他出來(lái)看看？”……面對學(xué)生的這些提問(wèn)，老師啞口無(wú)言，十分尷尬。顯然“鹿弟弟”在這里是畫(huà)蛇添足了，反而削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有“鹿弟弟”這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì )使文章失去原有的意韻。
看來(lái)，我們的教材還應多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀(guān)點(diǎn)，才能更完美！
建議：
能不能把“他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地走到門(mén)外�！备臑椤八∵M(jìn)了醫院，只能靜靜地躺在病房的床上養病。一天，一周，一個(gè)月……小鹿出院了，他回到家里�！�
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