有關(guān)文言文的教學(xué)反思
有關(guān)文言文的教學(xué)反思
文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。初學(xué)文言文，很多學(xué)生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學(xué)生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，認為枯燥乏味。作為教師，我們應當怎樣做才干讓學(xué)生喜歡文言文，會(huì )學(xué)文言文？怎樣才干讓文言文在學(xué)生的語(yǔ)文素養中占一席之地呢？.我認為小學(xué)文言文教學(xué)要堅持師生互動(dòng)的原則，讓學(xué)生在讀中悟，悟中解，解中練，練中拓。
我們都知道語(yǔ)文課必須“以讀為本”。教學(xué)文言文就更應當如此，因為文言文的節奏感和韻律感很強，特殊適合朗讀。但是要讀好文言文并非易事，特殊對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過(guò)程中止句不當，涌現了錯讀，斷續，沒(méi)有韻味等問(wèn)題。初學(xué)文言文，教師更要重視帶學(xué)生闖過(guò)“讀通”這一關(guān)。讀音不同的字詞，教師要指出，告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的技巧，如語(yǔ)速稍慢，停頓時(shí)要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文，甚至要帶學(xué)生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種情勢結合起來(lái)，學(xué)生很容易把課文讀精確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂(lè )趣。
“難懂”是學(xué)生學(xué)習文言文的第二個(gè)困難。文中的一些字詞的意思和現代文意思相差甚遠，教師當強調并激勵學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)理解課文意思。因此，教師在領(lǐng)導學(xué)生理解課文內容時(shí)可以適當地點(diǎn)撥，講解，不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理解，大體上說(shuō)出意思即可。完課文后要激勵學(xué)生熟讀成誦，這些古代的文學(xué)精華會(huì )使人一生受用。
當學(xué)生能正確,流暢地讀通課文之后,首先教師可設計學(xué)生自主,合作和探究學(xué)習,引領(lǐng)學(xué)生討論完善注解,獨立或相互合作地對文言文的每句話(huà)進(jìn)行揣摩,整體了解大意,在學(xué)生頭腦中換成今天的現代文.然后教師要引導學(xué)生充分進(jìn)行練說(shuō)，說(shuō)重點(diǎn)詞，句的意思，并引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論,交流,鼓勵學(xué)生暢所欲言,從多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解,進(jìn)而領(lǐng)悟一些生活的哲理。
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