《選舉風(fēng)波》的教學(xué)反思
《選舉風(fēng)波》的教學(xué)反思
《選舉風(fēng)波》是說(shuō)不盡的，盡管在短短的一節課中，學(xué)生是在賞析著(zhù)其中的精華，但學(xué)生認識的只是冰山一角。反復審視著(zhù)本節課的視頻，內心也總有一點(diǎn)兒找不著(zhù)感覺(jué)。
本課為了緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)主線(xiàn)，我努力“刪繁就簡(jiǎn)，避熟就新”，帶著(zhù)教材走向學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得樂(lè )，學(xué)得深�？墒墙虒W(xué)的過(guò)程當中，卻沒(méi)能達到預設的效果。本課是有關(guān)中學(xué)生生活的文章，本想學(xué)生一定喜歡學(xué)習這樣的課文，因為課文里的人物、事例同他們都非常的相似，應該是他們感興趣的、想了解的，也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”，通過(guò)閱讀，把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，這是我設計本節課的初衷。
雖然本節課有點(diǎn)遺憾，但還是有所感受的：
1、讓學(xué)生在合作中交流
提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生成為知識的發(fā)現者和研究者。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位（可以是同桌，也可以是前后桌），選擇最喜歡或最討厭的小說(shuō)中的人物并談?wù)劺碛桑ㄌ崾究梢宰プ∪宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，用課文相關(guān)的敘述的句子來(lái)談?wù)劊�，讀一讀，論一論。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā)，深化了對人物的認識，增強了主動(dòng)探究的能力；大膽交流，提高了交往能力。大家集思廣益，形成了小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作的力量，培養了學(xué)生的群體意識。讓學(xué)生在創(chuàng )作中提高表達能力，體驗成功的快樂(lè )。
而后我又讓學(xué)生“聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遭受過(guò)的挫折和困難，及自己當時(shí)的心理，并試著(zhù)用幾句話(huà)表達自己學(xué)習這一課以后的感受或感悟�！眲t又體現了學(xué)生的自主性，學(xué)生的個(gè)人生活又都不一樣，這時(shí)就沒(méi)太大的必要合作交流了，當然要給一定的時(shí)間考慮。學(xué)生有思想的欲望，并且能夠思考，善于思考。他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。有些學(xué)生雖然談得不是那么的完整，但他們已經(jīng)把心理話(huà)說(shuō)出來(lái)了，此時(shí)教師的引導和點(diǎn)撥至關(guān)重要，而此時(shí)我就對學(xué)生的表達給予進(jìn)一步的完整的復述了一遍。
2、讓學(xué)生在激發(fā)中思考
在教學(xué)當中運用開(kāi)放式的問(wèn)題，開(kāi)放式的點(diǎn)拔，以至開(kāi)放式的評價(jià)結果。開(kāi)放，可以使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間。一定的學(xué)習目標轉化為問(wèn)題要通過(guò)創(chuàng )設創(chuàng )設合理的“問(wèn)題情境”，以最終實(shí)現有所發(fā)現的預期結果。在多變的教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生思維行為的引導、點(diǎn)撥，進(jìn)行有效的課堂調控，使課堂活動(dòng)始終圍繞一定的目標展開(kāi)，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現“有效學(xué)習”。在課堂上我始終做到：既不將知識和盤(pán)托出、全盤(pán)授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設置學(xué)習目標用指令性的任務(wù)去驅動(dòng)學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現了一定的教學(xué)目標。學(xué)生的復述、人物形象的分析、生活內容的聯(lián)系等環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生始終在思考當中。
3、讓學(xué)生在聯(lián)系中感悟
布盧姆說(shuō)得好：人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習，學(xué)生都不是從零開(kāi)始的，也不應從零開(kāi)始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。本篇課文正是這種似曾相識，僅靠一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無(wú)法拓寬學(xué)習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習永遠取之不竭的源泉。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”，不總是晴空萬(wàn)里，不總是一帆風(fēng)順，但不管頭頂的是怎樣的天空，面臨的是怎樣的航程，你都要勇敢地往前走！當今的中學(xué)生也總是認為自己的路很不平坦，然后怨天尤人，通過(guò)本文的學(xué)習應該會(huì )有所認識。在課堂上就針對此設計讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥�，以產(chǎn)生與作者的共鳴，達到教學(xué)的目標。而這一環(huán)節同學(xué)也都能暢所欲言，基本上已了解了課文的內容，能結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)補充對課文的理解。
我感覺(jué)自己能根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活組織教學(xué)，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開(kāi)，如：沒(méi)有提供足夠的時(shí)空，擴大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，因而這節課生生互動(dòng)體現還不夠。
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