課文《黃河象》教學(xué)反思
課文《黃河象》教學(xué)反思
自主探索學(xué)習，是以建構主義理論為指導，以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，運用系統的觀(guān)點(diǎn)和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和主動(dòng)建構的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習。它在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時(shí)，強調培養學(xué)生從事學(xué)習和研究的太度以及解決問(wèn)題的能力。美國心理學(xué)家布魯納認為：“向學(xué)生提示學(xué)科的基本結構”“是可以引導學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現的力量�！�
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)課前和課內的自習，發(fā)現課文運用語(yǔ)言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識和發(fā)展學(xué)習語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)習其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區別，就是學(xué)生不是從零開(kāi)始。因為，一方面語(yǔ)文課文都是通過(guò)語(yǔ)言文字的規范組合來(lái)表達一定的內容，都同樣滲透著(zhù)字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著(zhù)相當多的可以遷移的知識。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語(yǔ)言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn)，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，強調學(xué)生的學(xué)習能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術(shù)廣泛應用于教學(xué)領(lǐng)域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養，學(xué)生必將成為會(huì )學(xué)習、會(huì )生活、會(huì )做人的高素質(zhì)人才。
一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
指導學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習的方法，應從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學(xué)生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問(wèn)題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問(wèn)題中，促進(jìn)知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學(xué)生的學(xué)法指導，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應結合具體內容的學(xué)習，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
為了指導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，首先要指導學(xué)生理解詞、句。對比，我不是要求學(xué)生去背解釋?zhuān)且髮W(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì )詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類(lèi)詞語(yǔ)的比較，體會(huì )這些課文運用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習的方法，如學(xué)習《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問(wèn)號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問(wèn)號不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問(wèn)，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問(wèn)題是“發(fā)現”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現了標點(diǎn)符號運用的不同，通過(guò)思索，運用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文知識和語(yǔ)文學(xué)習能力，繼而發(fā)現了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習，就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構”的內容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習新課時(shí)，想想與學(xué)過(guò)的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語(yǔ)言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問(wèn)題以此來(lái)培養學(xué)生提問(wèn)和答問(wèn)的能力。
二、利用多媒體，創(chuàng )造機會(huì )，鍛練學(xué)生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習方法，就會(huì )在實(shí)踐中運用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過(guò)程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時(shí)候，利用多媒體呈現學(xué)習內容，指導學(xué)習方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。
教學(xué)《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現。課題一出現，學(xué)生即運用已掌握的審題的一般思路開(kāi)始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來(lái)歷？是介紹黃河象，還是說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因？通過(guò)觀(guān)看錄像，閱讀課文，加上老師適時(shí)的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說(shuō)明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)業(yè)家為了說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴密的假想，故應著(zhù)重來(lái)探討作者怎么詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷。至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來(lái)劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫(xiě)科學(xué)家對黃河象來(lái)歷的嚴密假想，最后寫(xiě)人們發(fā)現了發(fā)掘這具黃河象化石�！�
段落劃分好，學(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內容過(guò)程，他們發(fā)現問(wèn)題：“假想最重要的事實(shí)依據是什么？”我引導學(xué)生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過(guò)程，通過(guò)探索討論，學(xué)生一致認為最重要的事實(shí)依據是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì )失落水淹死在河里？有的說(shuō)因為不小心急要喝水，有的說(shuō)因為石頭滑，有的說(shuō)因為天氣熱……面對學(xué)生零碎、不全面、不系統的答案，我再次利用多媒體，通過(guò)看全過(guò)程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個(gè)結論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來(lái)的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現構成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生發(fā)現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學(xué)習關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng )設閱讀的問(wèn)題情境，把矛盾引入閱讀過(guò)程，為加速思考、探求新知提供內部動(dòng)因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。
三、運用多媒體，確切地評價(jià)學(xué)生，激發(fā)“自主探索”的興趣
要在課堂內實(shí)施“自主探索”，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的各極性，激發(fā)學(xué)生參與“自主探索”的興趣。學(xué)生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評價(jià)如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價(jià)學(xué)生“自主探索”的積極性，使學(xué)生從評價(jià)中獲得準確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學(xué)習的自信心，為下一步學(xué)習打下基礎。教師評價(jià)時(shí)的表情態(tài)度、語(yǔ)氣構成了學(xué)生對自己學(xué)習評價(jià)的反饋，思路，所以，對學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語(yǔ)言和體態(tài)，對他們以真心實(shí)意的評價(jià)外，還常常運用現代多媒體對其進(jìn)行表?yè)P。如學(xué)生根據課文內容而畫(huà)的想象畫(huà)，或自己設計的課文板書(shū)等。我運用實(shí)物投影儀將他們的作品顯現出來(lái)，讓大家欣賞、評價(jià)，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿(mǎn)希望的。
老生常談改革，關(guān)鍵是教育觀(guān)念的轉變。要實(shí)施“自主探索”的教學(xué)方法，教師一定要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習潛能，教師要從應試教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，著(zhù)眼于學(xué)生的思維發(fā)展。
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