高二語(yǔ)文備課組的教學(xué)計劃
高二語(yǔ)文備課組的教學(xué)計劃
一、認識教材。
粵教版根據《課程標準》提出的“論述類(lèi)”、“實(shí)用類(lèi)”、“文學(xué)類(lèi)
”三大類(lèi)文體，選擇了8種文體進(jìn)入教材，安排了10個(gè)單元。其余為語(yǔ)體類(lèi)文即古詩(shī)文5單元和活動(dòng)類(lèi)文5單元。
文學(xué)類(lèi)：詩(shī)歌、小說(shuō)（中長(cháng)篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)）、戲劇、散文（抒情散文、議論散文）4種文體6個(gè)單元。
論述類(lèi)：議論文1種文體1個(gè)單元。
實(shí)用類(lèi)：新聞、傳記、科學(xué)小品3種文體3個(gè)單元。
語(yǔ)體類(lèi)：古典詩(shī)歌2個(gè)單元（唐以前1單元、唐宋元1個(gè)單元）、文言文3個(gè)單元（抒情1個(gè)單元、議論1個(gè)單元、史傳1個(gè)單元）。5個(gè)單元。
活動(dòng)類(lèi)：認識自我、體驗情感、感悟自然、關(guān)注社會(huì )、走近經(jīng)濟。
二、強化閱讀，以閱讀作為提高語(yǔ)文素養的杠桿。
廣東省的語(yǔ)文高考平均分一直低于全國的平均分。學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍也不是能說(shuō)會(huì )道的那一種。我們的教材定位是在“經(jīng)濟比較發(fā)達、語(yǔ)文水平比較一般”地區使用的。那么我們的語(yǔ)文水平為什么普遍“比較一般”呢？據調查，原因有的是受方言影響，有的是缺乏學(xué)習動(dòng)力，有的是教師整體水平低于內地，而一個(gè)共同的原因是學(xué)生閱讀的數量和質(zhì)量不夠理想。課堂閱讀質(zhì)量不高，課外閱讀數量太少。廣州市高中學(xué)生一、二兩年課外閱讀不超過(guò)40萬(wàn)字。東莞學(xué)生一二兩年課外閱讀才二三十萬(wàn)字。而課程標準提出高中生自讀文學(xué)名著(zhù)5部以上，總量不少于150萬(wàn)字。語(yǔ)文教學(xué)主要問(wèn)題既然是閱讀問(wèn)題，我們就把切入點(diǎn)放在“閱讀”上，希望以閱讀作為杠桿提高語(yǔ)文素養。
1. 重視三個(gè)層級閱讀。
粵教版的必修教科書(shū)把一個(gè)模塊編成一冊，每一冊設立四個(gè)單元，四個(gè)單元中三個(gè)單元作為閱讀單元。閱讀單元又將閱讀分成三個(gè)層級。最重要的一個(gè)層級是
“基本閱讀”，這是放置最重要的最有代表性的課文的地方。這是學(xué)生必讀的，甚至是需要精讀熟讀的課文。每一冊?xún)蓚�(gè)現代文單元，每個(gè)單元3課，古代詩(shī)文單元每個(gè)單元4課，共10課。
第二個(gè)層級是“擴展閱讀”，這是與“基本閱讀”同類(lèi)內容和體裁的課文，每個(gè)單元2課，每?jì)?課。這是給讀完“基礎閱讀”還嫌不夠，需要增加閱讀量的學(xué)生準備的。與此相同層級的還有“參考閱讀”，每?jì)?課。針對不少學(xué)生因讀量不足造成語(yǔ)文水平低下的實(shí)際，教材提供了比較豐富的閱讀資源。必修課教科書(shū)每?jì)约s17萬(wàn)字，5冊共86萬(wàn)字。
第三個(gè)層級是“推薦閱讀”，這是介紹課外讀物的欄目。
中學(xué)生僅僅閱讀課內的東西是不夠的，語(yǔ)文水平提高快的學(xué)生也得力于課外閱讀�！巴扑]閱讀”的設計想引導學(xué)生自覺(jué)地增加課外的紙上閱讀和網(wǎng)上閱讀，尤其是大部頭名著(zhù)閱讀。
2．重視閱讀理論和方法。
在每一冊的“點(diǎn)擊鏈接”欄目中，多數保證有兩篇介紹閱讀的思想、方法和習慣的短文，5冊共有這樣的短文10篇，為了更好地自主、探究地閱讀，希望它能給同學(xué)的閱讀品味、閱讀習慣和閱讀方法以指導，供同學(xué)們需要的時(shí)候點(diǎn)擊閱讀。同學(xué)們應該掌握多種閱讀方法，也應該有自己最適合的閱讀方法。這些短文的編寫(xiě)內容是從課文中來(lái)的，也對中學(xué)生很有針對性。例如剛開(kāi)學(xué)，有的同學(xué)尚未養成良好的讀書(shū)習慣，語(yǔ)文1就安排了《眼到 心到 手到》短文，說(shuō)明了“三到”是良好的讀書(shū)習慣。又如針對目前中學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)分追求唯一答案，語(yǔ)文1又安排了短文《詩(shī)無(wú)達詁》，說(shuō)明“閱讀過(guò)程就是讀者參與作品審美對象并生成意義的再創(chuàng )造過(guò)程”的道理。又如針對一些同學(xué)讀書(shū)速度太慢，語(yǔ)文3安排了《速讀》短文，介紹過(guò)去的高中語(yǔ)文教學(xué)，現代文閱讀教學(xué)是問(wèn)題比較多的一環(huán)；過(guò)去的一些現代文閱讀教學(xué)方法一味精讀、精講，通病是學(xué)生的閱讀時(shí)間太少、閱讀方法不講究。教材從“讀”的角度出發(fā)，介紹了誦讀、熟讀、略讀、精讀、速讀、比較閱讀、研究性閱讀、欣賞性閱讀等多種方法，讓同學(xué)自主、探究閱讀時(shí)有個(gè)性地選用。比如說(shuō)，受方言影響重的，可以多多誦讀；誦讀對方言區農村學(xué)生特別重要。知識面窄、閱讀速讀慢的，可以多練速讀；鏈接短文介紹快速視讀要比出聲的閱讀快得多。語(yǔ)言文字水平低、肚里空空作文沒(méi)有材料的，可以多多熟讀；熟讀是積累思想、積累學(xué)問(wèn)、積累材料、積累語(yǔ)言最有效閱讀方法。這樣才有望以閱讀作為杠桿，通過(guò)大量而有成效的閱讀，來(lái)提高文化素養，提高閱讀水平和寫(xiě)作水平；通過(guò)大量而又成效的書(shū)面閱讀，來(lái)提口語(yǔ)表達水平。
三、幾個(gè)表格數據。
近幾年全國高考優(yōu)秀作文100篇（《語(yǔ)文月刊》編�。┧玫挠^(guān)點(diǎn)和材料如下：
2002年話(huà)題《心靈的選擇》
古代課內27%，課外9%
現代課內10%，課外16%
外國課內2%，課外8%
綜合7%
生活體驗31%。
2003年
話(huà)題《感情親疏和對事物的認知》
古代課內18%，課外25%
現代課內0%，課外12%
外國課內0%，課外7%
綜合10%
生活體驗28.%。
2004年
作文題目11套
古代課內16%，課外33%
現代課內1%，課外10%
外國課內1%，課外7%
綜合12%
生活體驗20.%。
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