假如我是語(yǔ)文說(shuō)課教案
假如我是語(yǔ)文說(shuō)課教案
一、說(shuō)教材
《假如我是……》是北師大版教材五年級下冊第八單元組（角度）習作練習題。通過(guò)本單元的學(xué)習，學(xué)生領(lǐng)悟到“從不同的角度看待問(wèn)題會(huì )得到不同的結果”這一道理。本次習作就是圍繞這個(gè)主題設計的。本單元還增加了“與讀者換位思考，修改作文”這一習作學(xué)習要點(diǎn)。
要綜合運用四、五年級習得的關(guān)于修改的知識，如修改的方法、修改的標準、修改的符號，如何為習作寫(xiě)評語(yǔ)，參照學(xué)過(guò)的課文修改自己的習作等修改習作的方法，培養學(xué)生修改習作的好習慣，使修改成為生動(dòng)、主動(dòng)、創(chuàng )造性學(xué)習的過(guò)程。
二、說(shuō)課標
語(yǔ)文課程標準在第三學(xué)段(5-6年級)要求學(xué)生修改自己的習作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規范、整潔；重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力；重視對作文修改的評價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生在修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。
三、說(shuō)學(xué)情
葉老多次強調過(guò)，“作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力”。培養學(xué)生自我修改作文的能力，是一項重要而又艱巨的任務(wù)。為此，我們要探索學(xué)生自改作文的心理規律，了解小學(xué)生自改能力的形成特點(diǎn)。小學(xué)生自改作文意識和能力的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。小學(xué)生的自改意識大致可分為三個(gè)階段：萌發(fā)于低年級，發(fā)展于中年級，形成于高年級。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規律，可以認為小學(xué)生自改能力的形成有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，自改的意識逐步萌發(fā)。學(xué)生的自改作文意識，并不是始于教師第一次的講評課。在教師、同學(xué)的影響下，學(xué)生自改的意識早就開(kāi)始萌發(fā)了。到了中年級，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始有目的地，具體地進(jìn)行批改的教育、指導和訓練，學(xué)生自改作文的意識則開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。特別是在評講課上，教師宣讀好作文，表?yè)P改得好的學(xué)生。這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習評價(jià)一篇具體的文章了。到了高年級，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，個(gè)性的發(fā)展，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習和實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)生自我批評自我監督的品質(zhì)，以及對作文的責任心得到了發(fā)展，自改的意識就進(jìn)入了形成階段。
第二，自改要求逐步掌握。學(xué)生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫(xiě)作能力同時(shí)、平行地增長(cháng)的。為了使學(xué)生掌握修改的要求，教師必須有計劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習。
第三，小學(xué)生自改意識和能力形成的第三個(gè)特點(diǎn)----“自改程度逐步深化�！睂W(xué)生自改意識和能力的形成，是一個(gè)不斷發(fā)展、深化的過(guò)程。
四、說(shuō)教法
從學(xué)生學(xué)習心理學(xué)看，習作教學(xué)應當從學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感世界和想象世界出發(fā)，根據學(xué)生的意愿和能力，相機誘導和指導。這也決定了教師只是習作教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導者的角色，在活動(dòng)中教師和學(xué)生是平等的。所以教學(xué)中我努力做到：
1、鼓勵參與
學(xué)生完成習作后的第一讀者是自己，五年級學(xué)生具備修改習作中有明顯錯誤的詞句的能力，他們應該自覺(jué)運用習得的如大聲朗讀自己的習作，憑借語(yǔ)感修改等修改方法修改自己的習作，教師就是要積極引導，努力使每個(gè)學(xué)生都參與修改，成為自我認識、自我激勵、自我發(fā)展的主體。
2、體驗成功
都說(shuō)失敗乃成功之母，對于初學(xué)習作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認為“成功是成功之母�！苯處煴M力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播，這對激發(fā)寫(xiě)作興趣無(wú)疑是大有裨益的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！笔澜缟蠋缀鯖](méi)有不為傳播而寫(xiě)的文章。同學(xué)們把作文寫(xiě)出來(lái)給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內展覽，這也是一種發(fā)表，是一種傳播。想辦法讓學(xué)生展示自己修改后的作品，比如設紅榜請學(xué)生自薦佳作，匯集佳作打印成冊，定期召開(kāi)佳作朗誦會(huì )，家長(cháng)會(huì )上每個(gè)學(xué)生向全體家長(cháng)宣讀自己滿(mǎn)意的作品等。
3、尊重利用差異
著(zhù)名詩(shī)人馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪一定會(huì )靜靜地流淌�！焙伪刈屝∠ゲ龥坝�，那會(huì )讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學(xué)生在作文上表現出來(lái)的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學(xué)中要照顧每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每次作文可有不同標準，如最高要求、一般要求和最低要求，學(xué)生可根據自己的情況只要達到其中的一個(gè)標準，就算符合教師的要求了。學(xué)生自己可以量力而行，較好的學(xué)生會(huì )更上一層樓，一般的學(xué)生會(huì )前進(jìn)一步，稍差的也不至于沒(méi)有希望。
教師應當認識到，由于學(xué)生間的差異，面對同一經(jīng)歷會(huì )有不同的體驗，其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異就是一種寶貴的現象資源。所以應當尊重和利用每一位學(xué)生的不同體驗。鼓勵學(xué)生相互彌補、借鑒、啟發(fā)和點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò )。
五、說(shuō)教學(xué)流程
1、激趣導課希望通過(guò)出版班級優(yōu)秀習作集，向同學(xué)們征稿的形式，激發(fā)學(xué)生自我修改和相互評價(jià)的興趣，滿(mǎn)足他們發(fā)表的需求。
2、有效復習人們在著(zhù)手做一件事之前，總要先明確，做好的標準是什么，自己想往哪一個(gè)方向努力。用心理學(xué)的話(huà)說(shuō)，就是“勞動(dòng)過(guò)程結束時(shí)得到的結果，在這個(gè)過(guò)程開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著(zhù)，即已經(jīng)觀(guān)念地存在著(zhù)�！睂W(xué)生修改作文，應當有一個(gè)“好”的表象，有個(gè)改的標準，有個(gè)改的方向，否則只能像沒(méi)頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。所以引導學(xué)生復習“有血有肉”、“有條有理”等方面的要求，為了方便學(xué)生記憶和使用，可以把修改的標準用幻燈片呈現：按時(shí)完成、書(shū)寫(xiě)整潔、錯別字少、語(yǔ)句通順、標點(diǎn)規范、好詞佳句。把標準和修改的符號交給學(xué)生，學(xué)生有了衡量的尺度，不僅寫(xiě)的時(shí)候能對自己提要求，寫(xiě)完了也能知道從哪些方面審視，修改時(shí)明白從哪里入手，這樣，修改的過(guò)程就成為繼續學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程，修改也成了一種練筆的方式。
3、自主修改學(xué)生完成習作后的第一讀者是自己。從心理活動(dòng)的角度說(shuō)，就是要在自改意識推動(dòng)下，積極思維，重新經(jīng)歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過(guò)程。不過(guò)，這種重新經(jīng)歷，顯然已不是簡(jiǎn)單的重復，而是一個(gè)螺旋式的上升。這不僅因為，從作到改，其中已經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，而且習作初成后，學(xué)生通過(guò)讀，審視初稿，擔當了讀者的角色，這就產(chǎn)生了一個(gè)心理距離，學(xué)生就可以在另一個(gè)視點(diǎn)上，從新的角度，調動(dòng)自己的經(jīng)驗積累去發(fā)現原稿的不足。旨在引導學(xué)生自我認識、自我激勵、自我發(fā)展。
4、相互評改學(xué)生認識、經(jīng)驗、知識背景的差異也是教學(xué)的有效資源。通過(guò)引導同桌相互修改習作。學(xué)生對照“按時(shí)完成”、“書(shū)寫(xiě)整潔”等方面相互為習作打“”，使其參與評價(jià)，學(xué)會(huì )評價(jià)。拓寬習作的視野，激活思維，交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、合作與分享，評價(jià)他人，提高自己。再宣讀同桌習作中精妙之處，學(xué)生習作成果得到肯定和賞識。
5、典型引路運用多媒體展示平臺出示典型片段，呈現批改過(guò)程，引導學(xué)生集體評議。通過(guò)典型引路，教師適時(shí)點(diǎn)評，有助于提高學(xué)生修改習作的能力。鼓勵摘抄同學(xué)習作中優(yōu)美詞句或精妙片段，因為摘抄的過(guò)程也是有效的學(xué)習過(guò)程。當然，修改作文也是個(gè)性化的勞動(dòng)，老師可以啟發(fā)、引導、組織、講解，但最終的目標，還是使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的修改習作的方法。
6、全課總結為了提高學(xué)生評價(jià)習作的水平，進(jìn)而提高修改習作的質(zhì)量。
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