新課程高一地理教學(xué)反思
新課程高一地理教學(xué)反思
期末考試已經(jīng)結束，在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來(lái)的實(shí)效，實(shí)惠，但同時(shí)也發(fā)現其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點(diǎn)觀(guān)察和教學(xué)反思情況：
一、在新課程中學(xué)生成為學(xué)習的主體
在新課程的課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人。使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，引導使之朝有利于知識構建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會(huì )、充分挖掘學(xué)生的潛力培養某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識，加深了學(xué)生對知識的理解，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎。
二、在新課程中多媒體技術(shù)成為學(xué)習的平臺。
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人。從引導者到組織者的轉變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需要對不同情況做出適時(shí)反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。因為新的知識被賦予新的背景，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達到想學(xué)的境界。
三、在新課程中教材成為教學(xué)的輔助
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對每節課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，是一件非常困難的事情。教師在教學(xué)中應該認識到應該是用教材教而不是教教材。
四、在新課程中探究式學(xué)習的不足
探究式學(xué)習有利于培養學(xué)生運用地理原理和規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新課標所倡導的學(xué)習方式之一，符合新課標所倡導的精神。但它也有耗時(shí)長(cháng)效率低的缺點(diǎn)。在45分鐘內，不可能組織太多的探究活動(dòng)。一學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí)，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺(jué)課時(shí)緊的一個(gè)很重要的原因就是課堂活動(dòng)太多，課時(shí)沒(méi)辦法按時(shí)完成。接受式學(xué)習雖有弊端，但效率高，尤其就；；實(shí)際而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習來(lái)使更多的學(xué)生在短時(shí)間內受益。因此高中課改不應排斥接受式學(xué)習。據了解，實(shí)驗區課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問(wèn)題研究：月球基地、市區與郊區氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題等，可以采用探究式的學(xué)習方式。
同時(shí)，教材提供的探究活動(dòng)素材有限，而且有的操作性不強，很多時(shí)候需要教師自己設計探究問(wèn)題，增加了備課的時(shí)間和難度。于是出現了“探究”在公開(kāi)課、“接受學(xué)習”在平時(shí)的現象。要改變這種局面，既要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，加強學(xué)習提升業(yè)務(wù)水平，同時(shí)，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習的真正落實(shí)，學(xué)生才有更多的動(dòng)手動(dòng)腦和學(xué)以致用的機會(huì )，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。目前一線(xiàn)教師最需要的是有實(shí)際指導意義、可操作性強、適于大班制的地理活動(dòng)素材及輔導資料。
五、在新課程中自身的要求
教師應重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )新大綱要求的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標、展示問(wèn)題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學(xué)結構模式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養。
地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應該在傳統教法上有所創(chuàng )新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對學(xué)生在課堂中可能出現的問(wèn)題，有超前的預測，準確的判斷。同時(shí)應瞄準“知識的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思路，因勢利導。
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