《生態(tài)系統》的生物教學(xué)反思
《生態(tài)系統》的生物教學(xué)反思
生態(tài)系統是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對生態(tài)系統造成了一定的影響，也影響到了我們現實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統的概念理解以及學(xué)習對于學(xué)生了解現實(shí)有很大的幫助，那么我們在教學(xué)中就應該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過(guò)現實(shí)的例子去掌握新知識。
因為我校正在進(jìn)行著(zhù)教學(xué)改革，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的角色不能僅僅是一個(gè)知識的傳授者。相反，教師要做的，是為學(xué)生引路，在學(xué)生探索的過(guò)程中，要引導學(xué)生通過(guò)自己的思維方式，去得出正確的結論�！渡鷳B(tài)系統》這節內容，單從知識點(diǎn)來(lái)看，比較單一。學(xué)生需要掌握的就是生態(tài)系統的概念以及生態(tài)系統中的生產(chǎn)者、消費者與分解者的概念和作用。但是，通過(guò)學(xué)生親自觀(guān)察和分析生態(tài)系統來(lái)學(xué)習，不僅能提高學(xué)生求知的欲望，還能為后面的生產(chǎn)者等成分對生態(tài)系統的作用作一簡(jiǎn)單的伏筆。在引出生態(tài)系統后，我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己對生態(tài)系統的觀(guān)察，逐個(gè)思考問(wèn)題，目的在于引出生態(tài)系統的各個(gè)組成成分�？紤]到對于生產(chǎn)者、消費者和分解者這些名詞，學(xué)生很難真切地理解，于是，我針對性地提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生自己得出結論。
對新知識的掌握與鞏固，隨堂的練習也能起到至關(guān)重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語(yǔ)又提到練習中，他們是否都構成食物鏈了呢？八班的學(xué)生相當機靈，在略微思索后，都回答我說(shuō)第一句不是食物鏈，因為生產(chǎn)者必須是食物鏈的起始點(diǎn)，對于此，我還是比較意外的，因為他們對知識點(diǎn)的掌握居然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點(diǎn)，請同學(xué)閱讀小資料：汞與水俁病的內容，并進(jìn)行討論交流，此舉的目的不僅是為了增加趣味性，更多的是為說(shuō)明人類(lèi)亦是生態(tài)系統一員，破壞了生態(tài)系統等于毀滅人類(lèi)自己，為之后的教學(xué)作鋪墊。
回顧這節課，不管是從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果還是課堂上學(xué)生的反映來(lái)看，還存在有以下一些不足：
本節內容涉及知識點(diǎn)較多，量比較大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此，在課堂中，沒(méi)有給學(xué)生太多的活動(dòng)時(shí)間，包括幾個(gè)討論的練習題，時(shí)間比較緊促。幸好，由于八班學(xué)生的思維較快，因此在時(shí)間上，還算基本把握住了。
總的來(lái)說(shuō)，這次的組內教研課，不管是從教學(xué)過(guò)程還是課堂上的控制、學(xué)生反應來(lái)看，都還有很多地方需要改進(jìn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續邊教學(xué)邊反思，充分發(fā)揮自己的長(cháng)處，改進(jìn)自己的不足之處，逐步提高自己的教學(xué)素養和教學(xué)水平。
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