《歸去來(lái)兮》教案范文
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編整理的《歸去來(lái)兮》教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《歸去來(lái)兮》教案范文1
一、教學(xué)目標
1、了解辭的基本知識、誦讀要點(diǎn)；學(xué)習和掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義。
2、根據辭的節拍特點(diǎn)，找出韻腳，理清層次，概括內容；
3、、領(lǐng)會(huì )詩(shī)人反對獨裁統治，維護自身尊嚴，進(jìn)行獨立思考，保持獨立人格的人生追求與人生境界。
4、激發(fā)學(xué)生獨立思考的精神，培養學(xué)生保持獨立人格的品質(zhì)；
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
加強朗誦，教師點(diǎn)撥，理解文意，達到熟讀成誦的目的。教師示范朗誦，點(diǎn)撥朗誦方法，學(xué)生練習朗誦，在朗誦中根據辭的節拍特點(diǎn)，找出韻腳，理清層次，概括內容。
2、難點(diǎn)：
通過(guò)深入的討論，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的追求、志向和人生境界。
三、教學(xué)方法：
1、誦讀法。加強朗誦，教師點(diǎn)撥，理解文意，達到熟讀成誦的目的。教師示范朗誦，點(diǎn)撥朗誦方法，學(xué)生練習朗誦，在朗誦中提出問(wèn)題、互動(dòng)解決；
2、自讀法。根據辭的節拍特點(diǎn)，找出韻腳，理清層次，概括內容；
3、討論法。結合淘淵明其人其文，引導學(xué)生討論辭官歸隱的價(jià)值意義。
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課：（4分鐘）
學(xué)生集體背誦《飲酒·結廬在人境》，導入新課。
飲酒·結廬在人境
結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。
問(wèn)君何能爾，心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
提問(wèn)：這首詩(shī)表達了淘淵明怎樣的人生追求和人生境界？
講授：結廬在人鏡又怎么會(huì )無(wú)車(chē)馬之喧鬧呢？“心遠地自偏”，心遠離塵囂、淡薄名利，即使是喧鬧的人鏡，這地方也就是“偏遠”的拉�！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”是一副什么樣的生活圖景？是一副悠然自得的歸隱生活的圖景�！坝迫弧倍謱�(xiě)出了淘淵明對歸隱生活的喜愛(ài)、自得、自足、自滿(mǎn)之情�！按酥杏姓嬉狻�，“此中”就什么而言？“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還�！庇惺裁凑嬉�？山間夕陽(yáng)西下，景色更“佳”，飛鳥(niǎo)結伴還家，隱居之所如此寧靜詩(shī)人心境如此自得，表達了對歸隱生活的自滿(mǎn)之情。
詩(shī)歌表達了淘淵明淡薄名利、歸隱田園，不與世俗同流合污，保持獨立人格的'人生追求和人生境界。
淘淵明的歸隱傾向，歷來(lái)被文人所稱(chēng)道。對于這一點(diǎn)，人們?yōu)槭裁唇蚪驑?lè )道呢？辭官歸隱的價(jià)值究竟何在呢？這節課，我們就通過(guò)他直述歸隱原委的一首辭《歸去來(lái)兮辭》，來(lái)討論一下淘淵明歸隱的原因和歸隱留給我們的價(jià)值。（板書(shū)課題和作者）
2、教師示范朗讀，進(jìn)行誦讀指導。（10分鐘）
教師在背景音樂(lè )下示范朗誦，然后進(jìn)行誦讀指導。
辭：一看到辭，我們就想起了上學(xué)期學(xué)過(guò)的《離騷》。辭，也叫楚辭。是戰國后期楚國詩(shī)人屈原在楚地民歌的基礎上創(chuàng )造出來(lái)的一種新詩(shī)體。
這里我們講一下辭的節拍問(wèn)題。
和詩(shī)比較起來(lái)，辭的形式自由，句式散文化。但它仍然是韻文，與詩(shī)比較接近。
辭，大體上四句為一小節，表達一個(gè)完整的意思，兩句為一組，以六字句為主，間有長(cháng)短句。好用語(yǔ)氣詞“兮”，“兮”不包括在六字以?xún)�，往往置于句末。虛詞往往用在句腰（第四、五字上），也可以不計在字數之內。每句三拍。
比如：第一段后四句，構成一個(gè)小節，表達了一個(gè)完整的意思。前后兩句分別是一組，都是六字句。按照三拍一句的規律，應該朗讀為：
悟/以往/之不諫，知/來(lái)者/之可追。實(shí)/迷途/其未遠，覺(jué)/今是/而昨非。
四字句一般讀成兩拍。如
乃瞻/衡宇，載欣/載奔。童仆/歡迎，稚子/候門(mén)。
還應注意句子的語(yǔ)氣問(wèn)題，疑問(wèn)句一般要讀成升調，感嘆句一般讀成降調。
3、根據四句一節的規律，劃分段落和層次，概括每段每層的內容。教師和學(xué)生互動(dòng)完成。（6分鐘）
活動(dòng)的具體方法：學(xué)生先瀏覽全文，概括段落。然后一段一段朗誦，再按四句一節的規律劃分層次、概括內容。逐層逐段背誦。（18分鐘）
返家之樂(lè )愉悅恬靜的生活日常生活出游經(jīng)歷
《歸去來(lái)兮》教案范文2
教學(xué)目的
�、� 感受并體會(huì )本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點(diǎn)。
�、诜磸鸵髟�，自然成誦，感悟到本文言語(yǔ)之妙。
�、壑攸c(diǎn)弄清下邊詞語(yǔ)的意思并加以積累：役、奚、諫、觴、策、憩、岫、景、盤(pán)桓、疇、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教學(xué)設想
古評家曰：《歸去來(lái)兮辭》是“一篇自然率直文字”，“觀(guān)其詞義，瀟灑夷曠，無(wú)一點(diǎn)風(fēng)塵俗態(tài)”；又曰：“一種曠情逸致，令人反復吟詠，翩然欲仙�！弊宰x此文，要反復體味，多朗讀、吟詠，在讀中體察作者的情感，感受言語(yǔ)的質(zhì)地、芳香，深入言語(yǔ)肌里。不為背而背，進(jìn)入情境，自然成誦，把注意力集中到本文的言語(yǔ)本身，感受言語(yǔ)的精妙，而不僅僅停留在字句意義的解釋?zhuān)綖榧丫�。內化言語(yǔ)，實(shí)現言語(yǔ)積淀，通過(guò)積淀言語(yǔ)，領(lǐng)悟作者心靈的搏動(dòng)。
教學(xué)步驟與內容
一、自由朗讀兩遍。一些不能讀準的字音，對照注解，在文中注上音；不懂的詞義，對照注釋?zhuān)逡馑�，重點(diǎn)把握上面提及的字詞；但不拘泥詞句的翻譯，不必讀一句譯一句，把它當作現代文朗讀一樣，只在不能通暢處才看注解，把注意力集中到文句的特點(diǎn)，并注意文句所構筑的形象，為再讀作鋪墊。
點(diǎn)撥。（一）作者及本文背景。陶潛，東晉大詩(shī)人，一名淵明，字元亮，私謚靖節。潯陽(yáng)柴桑（今江西九江西南）人。他的祖父和父親都曾任官，但到淵明時(shí)，家境衰落。29歲那年，開(kāi)始出任江州祭酒，不久就辭官歸隱。此后又做過(guò)幾任參軍一類(lèi)的小官，每次任職時(shí)間都很短。十幾年中，經(jīng)濟狀況每況愈下，39歲那年，不得不親自參加農業(yè)勞動(dòng)，但“耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無(wú)儲粟。生生所資，未見(jiàn)其術(shù)”。后來(lái)，在親友的勸告下，再一次出仕，做了八十多天彭澤令便辭官歸田園，躬耕隴畝，不再出仕。本文作于決意歸隱而尚未成行之際，為想象田園生活而得。（非課文注解所言作于辭官之初）陶淵明為什么不愿意做官？一則是因為他不愿受官場(chǎng)役使。他任彭澤令時(shí)，郡里派了一個(gè)督郵來(lái)縣，縣吏叫他束帶迎接，以示敬意。他說(shuō)：“我不愿為五斗米折腰向鄉里小兒！”當天就掛印離職。二則是因為“質(zhì)性自然”�！梆噧鲭m切，違已交病”，“嘗從人事，皆口腹自役”。
�。ǘ┪木涮攸c(diǎn)。大體為四句一節，兩句一組，相對而出；六字句為主，間有長(cháng)短，整齊而變化自由；句中多用虛詞，置于句腰。
二、接力朗讀一遍。本文四句一節，共十五節，分十五組同學(xué)接力朗讀，每組為三位同學(xué)。輪到讀的同學(xué)，注意讀的表情、節奏、輕重、緩急，聽(tīng)的同學(xué)注意體悟作者的情感，粗略理出文章的層次。
點(diǎn)撥。
本文雖屬辭賦，但言辭淺切、暢達，曠逸之情沛然流出，自然成韻。結構井然有序、謹嚴綿密，匠心獨運而不見(jiàn)斧鑿之痕。
正文以“歸去來(lái)兮，田園將蕪，胡不歸”之喟嘆開(kāi)篇，平地拔起，峻峭起勢。然后順勢而展，層層流轉。
第一層寫(xiě)決意歸去。文章以第一段的第一節后半組句和第二節承達此意。心為形體所役使，何等可悲！擺脫可悲還來(lái)得及，怎么擺脫？歸隱。作者已知過(guò)去求官為非，今日棄官歸隱為是；過(guò)去入了迷途，今日回到正道。鄙棄官場(chǎng)，向往田園之情可見(jiàn)，文章主旨于此亦可見(jiàn)。
第二層寫(xiě)途中歸心之切。第二段第一節表達了這一層的意思。舟之慢行實(shí)為作者歸去心切，“風(fēng)飄飄而吹衣”，表現想象中歸去的輕松欣喜之情，是歸去心切的進(jìn)一步強化；正因為歸心切才問(wèn)前路，恨晨光。田園生活是作者心靈的歸宿。
第三層寫(xiě)歸家后家室之樂(lè )。含三節：第一節寫(xiě)望見(jiàn)家門(mén)，欣喜若狂，這與在官時(shí)“惆悵而獨悲”的心情形成了鮮明的對照；“僮仆歡迎，稚子候門(mén)”，雖沒(méi)有隆重儀節，卻是那般地充滿(mǎn)人情味。二、三兩節進(jìn)一步抒寫(xiě)家室之樂(lè )。環(huán)境，有小徑，有松菊，有小屋；人倫，可與幼兒嬉樂(lè )；行為，可“引壺觴”，可“眄庭柯”，可“倚南窗”，小屋雖僅“容膝”，其樂(lè )卻伸至無(wú)限。生活習見(jiàn)事物，一經(jīng)作者情感的移入，便字字生輝。
第四層寫(xiě)歸家后田園之樂(lè )。含兩節：拄著(zhù)拐杖，涉園觀(guān)景，隨看隨歇；撫著(zhù)孤松，抬眼望去，云氣出岫，鳥(niǎo)倦飛還，太陽(yáng)將落，斜暉脈脈。對自然的真誠眷戀，帶給作者心靈的寧靜和曠遠。
第五層由息交絕游而寫(xiě)與親戚、農夫的交往之樂(lè )，含兩節；第一節重申辭官歸田之志，進(jìn)一步表示對當權者和官場(chǎng)生活的鄙棄；第二節寫(xiě)跟鄉里故人和農民的交往，為下文寫(xiě)出游張本。前一節息交的對象是當權者；后一節交往的對象是“親戚”與“農夫”，與“親戚”、“農夫”有說(shuō)不完的知心話(huà)，琴書(shū)之樂(lè )，足以消憂(yōu)，哪怕是農人告訴春天來(lái)了，要到西邊的田里去耕種了，也是那般的親切怡情。息交與交往形成鮮明對比，寫(xiě)息交強化交往之心志。
第六層寫(xiě)出游之樂(lè )。含兩節：駕著(zhù)小車(chē)，經(jīng)崎嶇之路盡閱山丘；劃著(zhù)小船，探尋那幽深的溝壑。山丘之上，樹(shù)木欣欣向榮；溝壑之中，泉水涓涓而流。面對生機勃勃的自然景象，作者羨慕萬(wàn)物，感嘆自身。
第七層寫(xiě)人生感想。含第四段三節：“已矣乎”的感嘆與“歸去來(lái)兮”相呼應，文氣一振。作者感嘆活在人世沒(méi)多久了，何不隨心所欲？何不伸張心志？何不自由自在？高官厚祿不是所要追求的，神仙居住的仙境是無(wú)法找到的，還是除草培苗、登高長(cháng)嘯、臨流賦詩(shī)吧！人應當委心順應、樂(lè )天知命。
文章層層推進(jìn)，每一層都承上而來(lái)，既順暢而又回折生姿，決意歸去點(diǎn)明文旨，緊接著(zhù)自然寫(xiě)歸去之切，歸去之樂(lè )，并順著(zhù)路上→居室→庭院→郊野依次展開(kāi)，最后以“已矣乎”回應前文，總結全篇意旨。此中真趣，隨意讀來(lái)，其味無(wú)窮。
三、根據提示，學(xué)生齊讀。（第四遍）進(jìn)一步細品作者的情感和文章的脈絡(luò )，找出名句，說(shuō)說(shuō)它們在文中的作用，并說(shuō)明在語(yǔ)境轉移的情況下該怎么運用。
提示：決意歸去……，歸心之切……，家室之樂(lè )……，田園之樂(lè )……，交往之樂(lè )……，出游之樂(lè )……，人生感想……。
名句的找尋不求統一，只要學(xué)生能找出來(lái)說(shuō)明作用并能運用即可。以下所列，可資參考。
1、“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追�！痹谖闹凶髡咭源藢捨孔约�。作者覺(jué)悟到過(guò)去出仕之事做錯了，已經(jīng)不能改正，但知道未來(lái)之事（指歸隱）還可以挽救。此句在文中有明確所指，然獨立看，也可用于不要沉溺于往事的感傷，凡事應當往前看，拋卻過(guò)去，把握未來(lái)之語(yǔ)境。
2、“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還�！庇谩盁o(wú)心”、“知”兩詞，將云、鳥(niǎo)人格化，使作者之情投射于物，物與人融合一體。充分表現了作者對自然率直、樸真的情感。從中可以感知自然是人情感之對象，自然著(zhù)上人之色彩，便有了精神氣。
3、“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流�！贝司錇樽髡叱鲇螘r(shí)所見(jiàn)的初春生機勃勃之景象，是實(shí)景，也是心景。早春光景，見(jiàn)歸來(lái)之可樂(lè )，萬(wàn)物蓬勃，使作者亦心生生命短暫之感慨。披跡尋求，了悟生命之意象。
4、“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)�！钡巧蠔|邊的高岡而放聲長(cháng)嘯，面對清澈的流水而把詩(shī)歌吟唱。作者以此句表達自己隱居田園，快然自足，讀之“素懷灑落，逸氣流行”。用之面對自然，豪情滿(mǎn)懷，心生壯闊之志，亦未不可。
四、思讀。（第五遍）讀為默讀，并思作者言語(yǔ)之創(chuàng )造�？捎脤ψ舆@一活動(dòng)載體，達此目標。
�。ń庹f(shuō)：陶淵明為后人創(chuàng )造了精美的言語(yǔ)，后人讀之，明白言語(yǔ)的意義固然重要，但文章的價(jià)值更在于言語(yǔ)本身。應讓學(xué)生充分感覺(jué)到言語(yǔ)的存在，讓言語(yǔ)連同意義，連同作者的心靈，依附于學(xué)生的心理結構，不僅為學(xué)生所知，更為學(xué)生所有。下一步活動(dòng)的設計也基于此）
�。ㄒ唬┙處煶錾下�(lián)，上聯(lián)要求在文中提取詞句組合而成；學(xué)生對下聯(lián)，對句亦應在文中提取詞句組合而成。只要大致能對則成，不求工整。
上聯(lián)例：小徑松菊，一杯清酒名可越。此聯(lián)用“三徑就荒，松菊猶存”、“有酒盈樽”、“引壺觴以自酌”三句；“名可越”點(diǎn)明作者胸襟。
對句例：流云丘壑，數點(diǎn)倦鳥(niǎo)亦舒心。此對句用“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還”、“既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘”兩句，“亦舒心”點(diǎn)明作者歸田園之心情。又例：稚子親鄰，幾言情話(huà)憂(yōu)能消。此對句用“稚子候門(mén)”、“悅親戚之情話(huà)，樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu)”兩句，雖對稚子恐難曰情話(huà)，但亦差可對矣。又例：清流皋疇，幾首小詩(shī)氣能清。此對句用“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)”、“將有事于西疇”兩句，庶見(jiàn)能對。
(二)自組對聯(lián)。由學(xué)生聯(lián)綴文中詞句而成聯(lián)。
例：1、引壺觴，眄庭柯，涉園成趣；攜稚子，倚南窗，觀(guān)日融情。
2、登東皋，臨清流，賦詩(shī)以樂(lè )；悅親戚，樂(lè )琴書(shū)，情話(huà)消憂(yōu)。
3、僮仆稚子，親戚農人，此中有人倫樂(lè )；松菊倦鳥(niǎo)，巾車(chē)孤舟，其間寄田園之情。
�。ㄈ⿷仪髮�。不僅由教師向學(xué)生懸求對句，也可由學(xué)生提出上聯(lián)，懸求同學(xué)對句。
例：1、不求富貴，不期帝鄉，只求乘化以歸盡。
2、 向榮之木，始流之泉，萬(wàn)物皆得時(shí)令。
五、比讀。（第六遍）印發(fā)教參中譯文，兩組學(xué)生讀原文，兩組學(xué)生讀譯文。比較原文與譯文，在表達上有何不同，并對優(yōu)劣作出判斷。目的是領(lǐng)略本文言語(yǔ)之妙，但也不必強求。
點(diǎn)撥：譯文不能說(shuō)不好，但比之原文，有以下幾方面改變了原文的狀貌：
1、在字數上。原文以六言句為主（約占全文60句中的四分之三），都按三拍讀，節奏整齊，音韻鏗鏘。如“園——日涉（以）——成趣，門(mén)——雖設（而）——常關(guān)。策——扶老（以）——流憩，時(shí)——矯首（而）遐觀(guān)�！弊g文為了把意思翻譯完整、明白，增加了每句話(huà)的字數，同時(shí)也失去了原文的節奏，雖也盡量保留音韻之美，但原文中的飄逸生動(dòng)之致喪失殆盡。
2、在用詞上。原文大多句子句腰襯以虛詞（在全文60句中也近四分之三）。虛詞的頻繁使用，反映了古漢語(yǔ)的特點(diǎn)，在表達上有延宕之效，使情感得到強化。譯文勢必會(huì )喪失這個(gè)特點(diǎn)，削弱了文章的韻律，原文所具有的情致，在翻譯中也相對剝落。
3、在文句上。原文四句一節，每節兩組，每組大多相對而出，反映漢語(yǔ)組合的自由。譯文也保留四句一節，每節兩組，但每組之中相對之趣大大減弱。如原文“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”，譯文為“我端起酒壺酒杯自斟自飲，觀(guān)賞著(zhù)庭樹(shù)使我開(kāi)顏”，原文“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”，譯文為“倚著(zhù)南窗寄托我的傲世之情，（更）覺(jué)得這狹小之地容易使我心安”，……
因此，在自讀中，更要著(zhù)眼于陶淵明為我們創(chuàng )造的言語(yǔ)，在讀中感受本文言語(yǔ)之妙。
六、課后思考
�。ㄒ唬┍疚闹饕獙�(xiě)作者歸去之樂(lè )。有人認為這樂(lè )的背后掩藏著(zhù)心靈深層的悲哀，你是否同意這樣的見(jiàn)解？
�。ù鸢福郝�(lián)系陶淵明自身的背景和當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)看，可以這樣理解的。陶淵明年輕時(shí)，受儒家思想的`熏陶，希望學(xué)而優(yōu)則仕，有“大濟于蒼生”之志。但東晉士族門(mén)閥觀(guān)念相當嚴重，陶淵明非士族出身，客觀(guān)上限制了他的求官之途，欲通過(guò)做官來(lái)伸展自己的志向不易實(shí)現。另一方面，東晉末期，政治混亂，社會(huì )動(dòng)蕩不安，正直之士做官也難得到重用，于是他也像當時(shí)許多士大夫一樣，厭棄仕途，隱遁山林，在自然中尋找精神的慰藉。欲伸志而不能，內心的悲哀自然是難以避免的。同時(shí)，就文章看，陶淵明的歸去之樂(lè )始終伴隨著(zhù)生存之限，于是在自我陶醉的同時(shí)，也不斷進(jìn)行自我安慰，這從文中的問(wèn)句可以看出�！笆琅c我而相違，復駕言兮焉求？”“曷不要心任去留？”“胡為乎遑遑欲何之？”“樂(lè )夫天命復奚疑？”就文言文，也可見(jiàn)作者內心的悲哀�！吧迫f(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”一句也透露相同的消息。但是，他在作品中把得自自然的快樂(lè )表達得如此真率，不能不說(shuō)他的確有“質(zhì)性自然”、“性本愛(ài)丘山”的一面。）
�。ǘ┪恼陆Y尾，作者表達自己的人生感想和處世哲學(xué)，是否顯得消極？
�。ù鸢福翰荒苷f(shuō)不消極，但理解這種消極的思想要聯(lián)系作者的經(jīng)歷來(lái)看，不能只作簡(jiǎn)單的判斷。作者幾次為官，品嘗了官場(chǎng)人心的險惡，官場(chǎng)生活的庸俗。身在官場(chǎng)，作者體驗到生命的扭曲，這有前面所提及的拒迎督郵例為證。相比而言，田園生活樸實(shí)、自在、真誠、舒展。因此，這種消極的思想有一定的復雜性，消極的背后有對自在生活的追求，也有對官場(chǎng)黑暗的鄙棄。雖可打上消極二字，但沒(méi)有頹唐、痛苦之味。）
板書(shū)設計
1、歸心之切
2、家室之樂(lè )
“田園將蕪，胡不歸”3、田園之樂(lè )抒發(fā)人生感想
決意歸去4、交往之樂(lè )（總結意旨）
�。c(diǎn)明主旨）5、出游之樂(lè )
資料集萃
資料卡片①
陶淵明罷彭澤令，賦《歸去來(lái)》，而自命曰辭，迨今人歌之，頓挫抑揚，自協(xié)聲律。蓋其詞高甚，晉、宋而下，欲追躡之不能。漢武帝《秋風(fēng)詞》，盡蹈襲《楚辭》，未甚敷暢�！稓w去來(lái)》則自出機杼，所謂無(wú)首無(wú)尾，無(wú)終無(wú)始，前非歌而后非辭，欲斷而復續，將作而遽止，謂《洞庭鈞天》而不談，謂《霓裳羽衣》而不綺，此其所以超然乎先秦之世，而與之同軌者也。（[宋]陳知柔《休齋詩(shī)話(huà)》）
資料卡片②
凡為文有遙想而言之者，有追憶而言之者，各有定所，不可亂也�！稓w去來(lái)辭》將歸而賦耳，既歸之事，當想象而言之。今自問(wèn)途而下，皆追錄之語(yǔ)。其于畦徑，無(wú)乃窒乎，“已矣乎”云者，所以總結而為斷也，不宜更及耘耔嘯詠之事。（[金]王若虛《滹南遺老集》）
資料卡片③
凡看古人長(cháng)文，莫以其汪洋一篇便閣過(guò)。古人長(cháng)文，皆積短文所成耳。即如此辭本不長(cháng)，然皆是四句一段。試只逐段讀之，便知其逐段各自入妙。古人自來(lái)無(wú)長(cháng)文能妙者，長(cháng)文之妙，正妙于中間逐段逐段作短文耳。（[清]金圣嘆《天下才子必讀書(shū)》）
資料卡片④
開(kāi)首以田園句挈全篇要領(lǐng)，而下面盡本此抒寫(xiě)，是順提文法。結處以樂(lè )天句作全篇結穴，而上面盡照此發(fā)揮，是倒裝文法。然其筆力高超，故無(wú)痕跡可尋。（[清]余誠《重訂古文釋義新編》）
資料卡片⑤
誠以天下之理，有顯必有晦，有伸必有屈；當晦而不晦，當屈而不屈，此亢龍之所以有悔也。靖節生當晉末，天心人事，已大可知，潛龍勿用，此其時(shí)也。故一旦翻然改圖，不俟終日。（[清]李鐵九《古文筆法百篇》）
《歸去來(lái)兮》教案范文3
一.本周教學(xué)內容
《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》
二.教學(xué)重點(diǎn)
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1.王羲之
王羲之（303～361）東晉書(shū)法家、文學(xué)家，字逸少，會(huì )稽（今浙江紹興）人。曾任右軍將軍，會(huì )稽內史。因與揚州刺史王述不和，稱(chēng)病離郡，放情山水，弋釣自?shī)�，以壽終，世稱(chēng)王右軍�，F存張溥輯錄的《王右軍集》2卷。
王羲之所處的時(shí)代，楷書(shū)逐漸成熟，草書(shū)得到發(fā)展。他在此基礎上，又博采眾長(cháng)，一變漢、魏以來(lái)質(zhì)樸淳厚的書(shū)風(fēng)，而創(chuàng )造了妍美流便的新風(fēng)格，把草書(shū)推向全新的境界。他的行草書(shū)最能表現雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美�！稌x書(shū)》說(shuō)他的書(shū)法為古今之冠，論者稱(chēng)其筆勢，以為“飄若浮云，矯若驚龍”。由于他在書(shū)法上的成就和貢獻，被后世譽(yù)為書(shū)圣。
2.陶潛
陶潛（365～427），東晉大詩(shī)人，一名淵明，字元亮。陶淵明的祖父和父親都做過(guò)太守。外祖父是東晉名士，曾任征西大將軍。不過(guò)到了陶淵明時(shí)，家境衰落。少年陶淵明生活貧窮，卻胸有大志，為了干出一番事業(yè)，他刻苦研讀儒家《六經(jīng)》，從孔子的遺訓中汲取了不少生活的智慧和固窮守節的人生信念。同時(shí)又飽讀道家著(zhù)作，形成了他淵博的學(xué)問(wèn)和通脫的思想。青年陶淵明抱著(zhù)“大濟于蒼生”的宏大理想，但卻生活在一個(gè)戰亂頻繁、政治腐敗、等級制度森嚴的時(shí)代，他的進(jìn)步的政治理想難以實(shí)現，但其為貧困生活所迫，曾幾度出仕，最終遠離官場(chǎng)，一直在田園中勵志躬耕。他高潔不群、光明坦蕩的人格，蔑視權貴、不屈從流俗的精神，固窮守節，淳樸率真的生活態(tài)度，給后代有進(jìn)步理想的人樹(shù)立了榜樣。
陶淵明是我國山水田園詩(shī)人的鼻祖，是屈原以后李白和杜甫以前中國最偉大的詩(shī)人�，F存詩(shī)歌120多首，辭賦3篇，散文6篇。他的詠懷詩(shī)數量最多，有的直抒胸臆，有的即事興情，有的托物言志，有的借古諷今。他的辭賦散文都以樸素簡(jiǎn)潔的文筆描寫(xiě)真實(shí)的思想感情，真切而傳神，沒(méi)有絲毫的矯揉造作。宋代朱熹說(shuō)：“陶潛詩(shī)所以為高，正在不待安排，胸中自然流出”（《詩(shī)源辨體》）。
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1.蘭亭，是東晉時(shí)期會(huì )稽郡治山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅，是當時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì )的地方。
晉穆帝永和九年三月三日（上巳節），王羲之在會(huì )稽山陰的蘭亭修禊之禮，舉行過(guò)一次盛大的風(fēng)雅集會(huì )，參加的名士，有“東山再起”的司徒謝安、“擲地作金石聲”的辭賦家孫綽，潛心物外的高僧支遁等四十一人。當時(shí)要求每人作四言、五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名爵及詩(shī)作一一記錄集結成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。
兩晉政治恐怖，統治集團內部互相傾軋，殘殺現象時(shí)有發(fā)生。士大夫不滿(mǎn)，普遍崇尚老莊，追求清靜無(wú)為自由放任的生活。玄學(xué)盛行，對士人的思想，生活以及文學(xué)創(chuàng )作都產(chǎn)生了很復雜的影響。文學(xué)創(chuàng )作內容消沉，出世入仙和逃避現實(shí)的情調很濃。東晉時(shí)期，清談老莊玄理的風(fēng)氣很盛，是玄言文學(xué)泛濫之時(shí)。
雖然文中流露出很濃重的“修短隨化”的消極情緒，但作者能夠駁斥“一死生”“齊彭殤”的虛妄，一反“清虛寡欲，尤善玄言”的風(fēng)氣和追求駢體的形式主義之氣，揭示生老病死的自然和必然，抒寫(xiě)了一篇情真語(yǔ)篤，樸素自然的優(yōu)美散文，這在東晉老莊思想泛濫的時(shí)代是較為難得的，《蘭亭集序》不但在東晉文壇上占有一席之地，而且在中國文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)。
2.《歸去來(lái)兮辭》一文寫(xiě)于晉安帝義熙元年（405），陶淵明41歲。是作者辭去彭澤縣令，初歸田園時(shí)所作。他辭官的原因主觀(guān)上是本性自然，不喜為官；客觀(guān)上是急于奔程氏妹之喪。文中表達了作者脫離官場(chǎng)的喜悅和回歸田園的樂(lè )趣，對官場(chǎng)生活的厭倦，對心為形役誤入塵網(wǎng)的追悔以及歲月蹉跎、壯志難酬的苦悶與悲傷。
�。ㄈ╆P(guān)于文體特點(diǎn)
1.《蘭亭集序》是一篇序言�！靶蜓浴薄昂�(jiǎn)稱(chēng)”“序”，也叫前言，屬實(shí)用文體，同“跋”是一類(lèi)。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著(zhù)作或某一材料，說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作目的、主要內容或說(shuō)明一些同書(shū)本有關(guān)的事情，幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有請他人寫(xiě)的，叫“他序”，他序除了介紹著(zhù)作外，往往還有一些評價(jià)的內容。
2.“辭”這種文體有何特點(diǎn)？如何理解本文的題目？
辭，文體名，是一種抒情賦體，一般要押韻，有的還可以歌唱。此文是作者辭去彭澤縣令歸園田后所作�！皻w去來(lái)兮”意思是“回去吧”�！皝�(lái)”，助詞，無(wú)義�！百狻�，吧、啊，語(yǔ)氣助詞。清人毛慶番說(shuō)：“于官曰歸去，于家曰歸來(lái)，故曰歸去來(lái)�！北砻髁俗髡呖释麣w隱田園，返歸自然的興奮之情。
�。ㄋ模﹥热萁Y構
1.《蘭亭集序》：作為書(shū)序，本文介紹了作詩(shī)緣由（因修禊而“群賢畢至”）、作詩(shī)情形（“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”）、成書(shū)經(jīng)過(guò)（“列序時(shí)人，錄其所述”）、本書(shū)意義（“后之覽者，亦將有敢于斯文”）。本文由宴游活動(dòng)談到生死觀(guān)，善于借題發(fā)揮，論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書(shū)序的不同之處。
全文共三個(gè)自然段，可分為前后兩部分，第一段為第一部分，敘述蘭亭宴集的情況，寫(xiě)出了宴集的時(shí)間、地點(diǎn)、相聚的緣由、參加人員、集會(huì )地的地理環(huán)境及景物、當日天氣和宴集的感受，是實(shí)寫(xiě)，以一“樂(lè )”字為基調；第二、三自然段是第二部分，寫(xiě)宴集以后的感慨，是虛寫(xiě)，這部分則以一“悲”字為基調。
2.《歸去來(lái)兮辭》：
�。�1）第一自然段中對全辭具有總括作用的詩(shī)句是哪一句？后文是怎樣圍繞這句詩(shī)展開(kāi)的？
答：對全辭具有總領(lǐng)作用的詩(shī)句是“實(shí)迷途其未遠，覺(jué)今是而昨非”。作者對“昨非”一筆帶過(guò)，而著(zhù)力突出“今是”，并緊緊抓住辭官和歸田這兩個(gè)環(huán)節作為全篇的中心內容，進(jìn)而精心進(jìn)行結構布局。全篇分為四段：首先以“歸去來(lái)兮”為摯題，旨在強調“歸來(lái)”后的種種情趣，表明自己躬耕的堅定意志；其次寫(xiě)歸途和到家后的情景，用一連串的畫(huà)面，表現出自己對自由生活的長(cháng)期渴望得以實(shí)現的歡呼雀躍的情狀；再其次寫(xiě)歸家后的生活，突出表現自己歸后有田中之樂(lè )，真正達到了心物契合，趣味盎然，托意深遠的境界；最后以“已矣乎”為摯領(lǐng)，從人生哲理的角度，進(jìn)一步肯定其歸來(lái)的行動(dòng)是必然的歸宿。
�。�2）本篇的第二自然段寫(xiě)歸途和到家的情狀，作者按照怎樣的思路來(lái)描述這一過(guò)程的？
答：寫(xiě)歸來(lái)，由水路到陸路，借“舟遙遙”“問(wèn)前路”點(diǎn)出。到家時(shí)，先見(jiàn)“衡宇”，再入“門(mén)”，過(guò)庭院，步“三徑”，然后“攜幼入室”，由外到內，由遠而近，脈絡(luò )清晰。又從“室”字，生發(fā)出下文的“窗”、“園”。到了“園涉日以成趣”以下八句，寫(xiě)他初歸后的日常生活，又反過(guò)來(lái)由室內寫(xiě)到窗外，由近到遠，筆墨變換，毫不呆板。（分析局部思路，要先判斷本局部的'表達特點(diǎn)。比如這一段是記敘性文字，就要按其記敘過(guò)程和在這一過(guò)程描寫(xiě)中所暗示的作品階情感進(jìn)行分析，把握具有內容轉換作用的詞語(yǔ)，以點(diǎn)帶面。）
�。�3）第一段中“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣，問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”四句是怎樣將敘事、寫(xiě)景、抒情有機結合起來(lái)的？
答：此四句總寫(xiě)歸途景象。天還未大亮就上路，先乘船，后上陸，輕舟搖蕩，曉風(fēng)吹衣，表現出一種如釋重負的歡快。向征夫“問(wèn)”路，“恨”晨光烹微，把恨不得立刻到家的急近心情寫(xiě)得活靈活現。將“舟”、“曉風(fēng)”、“征夫”、“前路”、“晨光”等物象所組成的畫(huà)面與對作者回家過(guò)程敘述結合在一起，一路風(fēng)光一路情，抒發(fā)了作者歸隱田園的按捺不住的喜悅之情。
�。�4）文中第二自然段中的“乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門(mén)。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽”八句是如何表達自己歸隱田園的喜悅之情的？
答：這八句總寫(xiě)剛到家時(shí)的情景，逼真如畫(huà)。作者用輕快、急促的節奏，敘寫(xiě)自己剛到家門(mén)，狂喜飛奔，僮仆歡迎，稚子候門(mén)，以及自己攜子穿堂入室，慶幸松菊猶存，直到舉家歡宴，開(kāi)懷暢飲。這連續轉換的畫(huà)面，表現出他對自己生活的長(cháng)期渴望得以實(shí)現時(shí)的歡呼雀躍情狀，也流露出他對子女、家僮的慈愛(ài)，對田園景物的關(guān)懷，以及享受家庭團聚的樂(lè )趣。作者的淳厚天性和赤子之心從文字中流溢而出。這是敘事、寫(xiě)景與抒情水乳 交融的絕妙筆墨。
三.教學(xué)難點(diǎn)
�。ㄒ唬短m亭集序》的情感：
第一自然段，記敘了集會(huì )的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物，由“此地有崇山峻嶺”引出四周環(huán)境及場(chǎng)面的鋪敘，最后由“是日地”領(lǐng)起描寫(xiě)游人的心境，抒發(fā)集會(huì )的心情。本文第一自然段作者對這次宴集環(huán)境的描述素淡雅致，攝其神韻，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，這些斗看出作者快樂(lè )的心情和對自然美的熱愛(ài)之情。
第二自然段，由蘭亭集會(huì )聯(lián)想到現今人們的相處往來(lái)，即便為人處世方法各異，靜躁不同，但從中提示了人生憂(yōu)患的來(lái)源。首先來(lái)自生命本體永不滿(mǎn)足的內在欲望，“欣于所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次來(lái)自外在世界的流轉不定，難以依持，即“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E”。第三來(lái)自個(gè)體生命的短暫有限，即“修短隨化，終期于盡”。最后以“死生亦大矣，豈不痛哉？”作結。第二自然段，雖然作者對時(shí)光飛逝，人生短暫大發(fā)感慨，但字里行間暗含對人生的眷戀和熱愛(ài)之情。正因為作者對人生憂(yōu)患有清新的認識，才可揚長(cháng)避短，在有限人生中進(jìn)行無(wú)限的價(jià)值創(chuàng )造。
第三自然段由讀古人“興感”之作時(shí)的體驗“若合一契”說(shuō)明古人也有感于死生；然后轉入人生世事的深入抒寫(xiě)，批判當前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表現了王羲之抗拒人生虛幻的執著(zhù)努力，隨之又發(fā)出“后之視今，亦由今視昔，悲乎”的慨嘆，可見(jiàn)作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱愛(ài)和執著(zhù)，接著(zhù)作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有敢于斯文”，總結全文。第三自然段，作者在盡述古人、今人、后人慨嘆人生無(wú)常的同時(shí)，批判了莊周“一死生”“齊彭殤”的虛無(wú)主義，當然應該看作是積極的。
�。ǘ稓w去來(lái)兮辭》：
1.全篇怎樣圍繞“歸”字來(lái)表達自己的思想感情？
答：“歸”字為一篇之眼目，作者處處有點(diǎn)晴之筆。首句言“歸”，次句又以反話(huà)語(yǔ)氣問(wèn)“胡不歸”；第二段寫(xiě)初“歸”之樂(lè )，也不離歸意；第三段又以“歸去來(lái)兮”開(kāi)頭；最末一段，“聊乘化以歸盡”而收束。作者反復申述歸田之意，反復抒發(fā)歸耕之樂(lè )，意在表達自己對仕途生活的厭倦和對自由生活的向往。全篇一氣貫通，中心突出，給人以強烈而深刻的印象。
2.“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還”這兩句詩(shī)的象征意義是什么？
答：作者用“無(wú)心”和“知”三字，把云和鳥(niǎo)感情化和人格化。以云的無(wú)心出山，象征自己的無(wú)意求富貴而出來(lái)做官；借鳥(niǎo)的倦飛還巢，象征自己的急于辭官歸田，含蓄表達了他對仕途生活的厭倦之情和對自由生活的向往。這兩句既是興象，又是喻象；既是寫(xiě)實(shí)景，也是寫(xiě)心境，可謂情景交融，托意深遠。
3.本篇表達了作者怎樣的思想感情？
答：這是一篇抒情小賦。它寫(xiě)出了陶淵明辭官歸田的意志。全文素懷灑脫，逸氣流行，真摯坦誠，可謂情真、事真、意真、境真。它所抒發(fā)的情感簡(jiǎn)單明快，強烈奔放，豐富深厚，有脫離官場(chǎng)的喜悅和歸隱田園的樂(lè )趣。賦中不僅表現了作者質(zhì)性自然、恬淡閑適的襟懷，而且還顯示了作者高傲的個(gè)性與堅貞的節操。此外，還飽含著(zhù)作者對于人生深沉的哲理思考�？傊�，這是一篇同上層社會(huì )分手告別的詩(shī)的宣言，可謂苦、辣、酸、甜、咸五味俱全，凝聚著(zhù)作者豐富復雜的生活經(jīng)歷和人生體驗。如果我們僅僅把它看做是抒發(fā)作者棄官歸田的輕松與喜悅，那是無(wú)法全面深入地領(lǐng)會(huì )作品深沉豐富的意蘊的。
�。ㄕJ識作者在文中表達的主旨，要善于從作者富于暗示的語(yǔ)言中篩選出最重要的相關(guān)信息，并且要從表象深入到作者向我們展示階情感世界中去，做到抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，準確體會(huì )，合理概括。）
【模擬試題】
�。ù痤}時(shí)間：45分鐘）
一.選擇題
1.下列加點(diǎn)字意思不同于其他三項的一項是（）
A.群賢畢至，少長(cháng)咸集
B.吾與汝畢力平險
C.忽然撫尺一下，群響畢絕
D.畢禮而歸之
2.下列判斷正確的一項是（）
�、僭恢现畬⒅�
�、诙嬈溟L(cháng)曾不盈寸
�、巯蛑�，俯仰之間，已為陳?ài)E
�、苄懦季潢惱l(shuí)何
A.①②不同，③④相同B.①②相同，③④相同
C.①②相同，③④不同D.①②不同，③④不同
3.對下面兩組句中加點(diǎn)詞意義和用法的判斷，正確的一項是（）
A.①與②相同③與④不同B.①與②相同③與④相同
C.①與②不同③與④不同D.①與②不同③與④相同
4.與“齊彭殤為妄作”中“齊”用法相同的一項是（）
A.范增數目項王B.黔無(wú)驢，有好事者船載以人
C.沛公欲王關(guān)中D.親賢臣，遠小人
5.下列各句加點(diǎn)詞古今義不同的兩項是（）
A.歲在癸丑，暮春之初
B.此地有崇山峻嶺，茂林修竹
C.夫人之相與，俯仰一世
D.情隨事遷，感慨系之矣
E.曷不委心任去留
F.悅親戚之情話(huà)，樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu)
6.下列句中省略?xún)热莶煌谄渌椀囊豁検牵ǎ?/p>
A.或因寄所托，放流形骸之外
B.或取諸懷抱，晤言一室之內
C.乃瞻衡宇，載欣載奔
D.既窈窕以尋壑，亦崎嶇以經(jīng)丘
7.下列句中加點(diǎn)字意思不同的一組是（）
A.
B.
C.
D.
8.下列判斷正確的一項是（）
�、贇w去來(lái)兮，請息交以絕游
�、诙^秦趙之歡
�、奂僦坶�，非能水也，而絕江河
�、芙^云氣，負青天，然后圖南
A.①和②不同，③和④相同
B.①和②不同，③和④不同
C.①和②相同，③和④相同
D.①和②相同，③和④不同
9.對下列兩句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)_的一項是（）
�、傥蛞焉恢G
�、趶婉{言兮焉求
A.①規勸②語(yǔ)助詞
B.①挽回②疑問(wèn)代詞
C.①挽回②兼詞于＋之
D.①規勸②疑問(wèn)代詞
10.下列對加點(diǎn)詞的用法，判斷準確的一項是（）
�、賽傆H戚之情話(huà)，樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu)
�、诒擞谥赂Ｕ�，未數數然也
�、垌棽畾⑷�，臣活之
�、芪迨呖梢砸虏�
A.①和②相同，③和④不同
B.①和②相同，③和④相同
C.①和②不同，③和④不同
D.①和②不同，③和④相同
11.對下面兩組句中加點(diǎn)詞意義和用法的判斷，正確的一項是（）
�、賹�(shí)迷途其未遠③感吾生之行休
�、诓恢浜卧S人也④巨是凡人，行將為人所并
A.①與②相同③與④相同
B.①與②相同③與④不同
C.①與②不同③與④相同
D.①與②不同③與④不同
12.下面五個(gè)句子分編為四組，從語(yǔ)意關(guān)系的角度看，正確的一項是（）
�、偬飯@將蕪，胡不歸
�、谖蛞淹恢G，知來(lái)者之可追
�、勰苏昂庥�，載欣載奔
�、苜灼蜌g迎，稚子候門(mén)
�、菔琅c我而相違，復駕言兮焉求
A.①③⑤B.①③④C.①④⑤D.①②⑤
二.閱讀下文，完成13～19題
魯字亮儕，奇男子也。田文鏡督河南嚴，提鎮司道以下，受署惟謹，無(wú)游目視者。魯效力麾下。一日，令摘中牟李令印，即攝中牟。魯為微行，大布之衣，草冠騎驢入境。父老數百扶而道苦之，再拜問(wèn)訊，曰：“聞?dòng)恤敼珌?lái)代吾令，客在開(kāi)封知否？”魯謾曰：“若問(wèn)云何？”曰：“吾令賢，不忍其去故�！庇謹道�，見(jiàn)儒衣冠者簇簇然謀曰①：“好官去可惜！伺魯公來(lái)，盍訴之？”或搖手曰②：“咄！田督有令，雖十魯公奚能為！且魯方取其官而代之，寧肯舍己從人耶？”魯心敬之而無(wú)言。至縣，見(jiàn)李，貌溫溫奇雅，揖魯入，曰：“印待公久矣�！濒敼笆衷唬骸坝^(guān)公狀貌、被服，非豪縱者，且賢稱(chēng)嗓于士民，甫下車(chē)而庫虧，何耶？”李曰：“某，滇南萬(wàn)里外人也，別母游京師；十年，得中牟，借俸迎母；母至，被劾，命也！”言未畢，泣。魯曰：“吾暍，具湯浴我�！睆皆剟e室，且浴且思，竟不能無(wú)動(dòng)。良久，擊水誓曰：“依凡而行者，非夫也！”具衣冠辭李，李大驚曰：“公何之！”曰③：“之省�！迸c之印，不受；強之，曰④：“毋累公�！濒敂S印鏗然，厲聲曰⑤：“君非知魯亮儕者！”竟怒馬馳去。合邑士民焚香送之。（選自袁枚《小倉山房文集》）
注：中暑，很熱。
13.對下列句子加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)徽_的一項是（）（3分）
A.田文鏡督河南嚴督：督察。
B.魯為微行微行：隱藏身份，改裝出行。
C.無(wú)游目視者游目：左右顧盼。
D.合邑士民焚香送之合：全。
14.文中標序號的五個(gè)“曰”字編為四組，說(shuō)話(huà)人相同的一組是（）（3分）
A.①②B.②④C.③⑤D.④⑤
15.下列句子中加點(diǎn)字的用法，和例句中加點(diǎn)字的用法相同的一項是（）（3分）
例句：父老數百扶而道苦之
A.草冠騎驢入境
B.魯心敬之而無(wú)言
C.徑詣別室，且浴且思
D.且賢稱(chēng)噪于士民
16.“見(jiàn)儒衣冠者簇簇然謀”在文中正確的意思是（）（4分）
A.看見(jiàn)一些貌似書(shū)生的人驚慌地在一起商量
B.看見(jiàn)一些穿著(zhù)讀書(shū)人衣服的人聚集在一起謀劃
C.看見(jiàn)一些衣冠整齊的讀書(shū)人小心翼翼地在一起謀劃
D.看見(jiàn)一些書(shū)生打扮的人聚集在一起商量
17.“依凡而行者，非夫也”在文中正確的意思是（）（4分）
A.依照平常的辦法去辦事的人，不是真正的讀書(shū)人
B.按照一般的方法去做事的人，不是男子漢大丈夫
C.按照平庸的方法去做事的人，不是男子漢大丈夫
D.依照平凡人的辦法去行事的，不是真正的讀書(shū)人
18.能表現魯亮儕“奇男子”舉動(dòng)的句子是（只填序號）（3分）
�、亵斝Я庀�
�、隰敒槲⑿�，大布之衣，草冠騎驢入境
�、叟c之印，不受
�、芰季�，擊水誓曰
�、蒴敂S印鏗然，厲聲曰
�、尬釙⑸�，具湯浴我
19.下列敘述不符合原文意思的一項是（）（3分）
A.魯亮儕謹言慎行，遇事不輕易表態(tài)，因而被田文鏡派往中牟取代李令。
B.魯亮儕聲稱(chēng)天熱，要求洗澡，是想借此獨自思考一下。找出解決矛盾的辦法。
C.魯亮儕沿途察訪(fǎng)士民對李令的反映，到中牟后又觀(guān)察他的外貌和衣著(zhù)，對李令十分敬佩。
D.魯亮儕下不顧利害，保護李令，中牟士民都感謝他，而李令認為魯會(huì )受到牽連。
【試題答案】
一.選擇題：
1.D2.C3.D4.D5.CF6.C
7.D8.D9.B10.C11.C12.A
二.閱讀下文，完成13～19題：
13.A14.C15.B16.D17.B18.②④⑤19.A
【勵志故事】
你與目標之間有多遠
威廉·科貝特辭掉了報社的工作，一頭扎進(jìn)文學(xué)創(chuàng )作中去�？伤闹械摹傍櫰拗啤眳s一直寫(xiě)不出來(lái)，他感到十分痛苦和絕望。
一天，他在街上遇到了一位朋友，便不由地向他傾訴了自己的苦惱。朋友聽(tīng)了后，對他說(shuō)：“咱們走路去我家好嗎？”“走路去你家？至少也得走上幾個(gè)小時(shí)吧……”朋友見(jiàn)他退縮，便改口說(shuō)：“那咱們就到前面走走吧�！�
一路上，朋友帶他到射擊游藝場(chǎng)觀(guān)看射擊，到動(dòng)物園觀(guān)看猴子。他們走走停停，不知不覺(jué)，竟走到了朋友的家里。幾個(gè)小時(shí)走下來(lái)，他們都沒(méi)有一點(diǎn)疲憊的感覺(jué)。在朋友家里，威廉·科貝特聽(tīng)到了讓他終身難忘的一席話(huà)：“今天走的路，你要記在心里，無(wú)論你與目標之間有多遠，也要學(xué)會(huì )輕松地走路。只有這樣，在走向目標的過(guò)程中，你才不會(huì )感到煩悶，才不會(huì )被遙遠的未來(lái)嚇倒�！�
就是這番話(huà)，改變了威廉·科貝特的創(chuàng )作態(tài)度。他不再把創(chuàng )作看作一件苦差事，而是在輕松的創(chuàng )作過(guò)程中，盡情地享受創(chuàng )作的快樂(lè )。不知不覺(jué)間，他寫(xiě)出了《莫德》《交際》等一系列名篇佳作，成為美國一位知名的專(zhuān)欄作家。
�。奂恼Z(yǔ)］我們的目光不可能一下子看到數十年之后的變化，我們的手也不可能一下子就觸摸到數十年后的那個(gè)目標，其間的過(guò)程，我們?yōu)槭裁床荒苡每鞓?lè )的心態(tài)去完成呢？
《歸去來(lái)兮》教案范文4
學(xué)習目標
知識與技能：
1、了解辭賦的特點(diǎn)，了解文中陶淵明所述之志。
2、背誦全文。
3、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句兩種句式，逐步提高文言文閱讀能力。
4、鑒賞本文感情真摯、用語(yǔ)樸素、用典自然等特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力。
過(guò)程與方法：
1、過(guò)程：誦讀理解文章內容，理解文章所表達的作者情感。
2、方法：朗讀教學(xué)法。本文屬于辭賦，宜抓住辭賦押韻的特點(diǎn)，以朗讀為主要教學(xué)手段，在指導誦讀中引導學(xué)生鑒賞課文。點(diǎn)撥教學(xué)法。以文中表現陶淵明思想志趣的語(yǔ)句為重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時(shí)黑暗的上層社會(huì )同流合污，熱愛(ài)田園生活的高尚情操，學(xué)習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
學(xué)習重點(diǎn)
1、重點(diǎn)：了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)，熱愛(ài)田園的無(wú)限欣喜之情。
2、難點(diǎn)：理解述志中流露出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復雜感情；歸納實(shí)、虛詞的用法，掌握省略句、倒裝句兩種句式。
學(xué)習過(guò)程
一、課前準備：
1、作者介紹：陶淵明（約365年—427年），字，號，謚號靖節先生，入劉宋后改名潛。東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。東晉潯陽(yáng)柴桑（今江西省九江市）人。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，作品有等。
他長(cháng)于詩(shī)文辭賦。他的作品有兩類(lèi)題材：一類(lèi)是描繪田園美景，寄托他潔身自好的高潔志趣；另一類(lèi)如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)精衛銜微木》等詩(shī)，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來(lái)兮辭》著(zhù)稱(chēng)文史。
2、朗讀常規指導：本文屬“辭”體，多為四句一節，每節表達一個(gè)完整的意思，讀后可作較長(cháng)停頓。以六字句為主，按三拍讀，如“舟遙遙/以/輕飏，風(fēng)飄飄/而/吹衣。問(wèn)征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。少數四字句按二拍讀，如“乃瞻/衡宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門(mén)”。有些七字句中出現了虛詞，仍可作六字句讀。另外還應注意語(yǔ)調、語(yǔ)氣。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，應讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調（感嘆句讀↘”調，疑問(wèn)句讀“↖”調）。
二、導學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、自學(xué)問(wèn)題相互展示
1、學(xué)生自由朗讀課文，結合注釋?zhuān)煜の囊�，并要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反復朗讀由換韻隔開(kāi)的層次和段落，并寫(xiě)出這些段落層次的大意。
2、學(xué)生細細品讀課文，體會(huì )感悟作者的情感，然后根據“情”的表達需要，有感情地朗讀。
3、有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”含有悲觀(guān)消極的.思想，試結合全文內容，談?wù)剬@個(gè)問(wèn)題的看法。
4、請從“淡遠”與“閑適”，“疏放”與“曠達”，“拙樸”與“清新”這三組詞語(yǔ)中選擇最適合于本文風(fēng)格的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。
�。ǘ�、歸納總結文言知識
1、本文出現了五個(gè)疑問(wèn)代詞，請找出來(lái)，分析它們的詞義。
2、在文中找出“以、而、之、兮、來(lái)”五個(gè)文言虛詞的例句并分析其用法。
3、本文活用的詞語(yǔ)有哪些？請找出來(lái)加以解釋。
4、判斷下面三句話(huà)的句式特征：
A、寓形宇內復幾時(shí)？
B、將有事于西疇。
C、復駕言兮焉求？
我的新問(wèn)題：
學(xué)習小結
1、知識：
2、方法：
當堂檢測
閱讀陶淵明《歸去來(lái)兮辭》“序”，回答“序”后的問(wèn)題。
余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無(wú)儲粟。生生所資，未見(jiàn)其術(shù)。親故多勸余為長(cháng)吏，脫然有懷，求之靡途。會(huì )有四方之事①，諸侯以惠為德。家叔以余貧苦，逐見(jiàn)用于小邑。于是風(fēng)波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟②之情。何則？質(zhì)性自然，非矯厲所得。饑凍雖切，違已交病。嘗從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深愧平生之志。猶望一稔，當斂裳宵逝。尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔③，自免去職。仲秋至冬，在官八十余日。因事順心，命篇曰：《歸去來(lái)兮》。乙已歲十一月也。
注釋?zhuān)孩偎姆街�，指陶淵明接受建威將軍劉敬宣的命令出使的事。四方，意為到各處去。
�、跉w歟，《論語(yǔ)公冶長(cháng)》有“子在陳曰：‘歸歟歸歟’”的話(huà)，表懷鄉之情。
�、垓E奔，《詩(shī)經(jīng)周頌》“清廟”篇有“駿奔走化廟”的話(huà)即去祭祀。
1．對加點(diǎn)詞解釋有誤的一項是（）
A．生生所資（生產(chǎn)生活）B．脫然有懷（輕快的樣子）
C．尋程氏妹喪于武昌（尋找）D．非矯后所得（勉強去做）
2。判斷“以”字用法，正確的選項是（）
�、俑膊蛔阋宰越o②諸億以惠愛(ài)為德
�、奂沂逡杂嘭毧啖茏阋詾榫�
A．①②相同③④不同B．①②不同③④不同
C．①②相同③④相同D．①②不同③④相同
3。下列句子在文中的意思錯誤的一項是（）
A．及少日，眷然有歸與之情：等到過(guò)一些日子，便產(chǎn)生留戀故園的懷鄉感情。
B．質(zhì)性自然，非矯厲所得：本性任其自然，這是勉強不得的。
C．饑凍雖切，違己交�。吼嚭m然來(lái)得急迫，但是違背本意去做官，身心都感到痛苦。
D。猶望一稔，當斂裳宵逝，就盼望遇上豐年，便辭官歸鄉。
4。下列選項是對本文文意的理解，錯誤的一項是（）
A。陶淵明做官單純是為了養家糊口。他做彭澤令，僅以“有酒可飲”為理由。
B。陶淵明去做官，既有家貧、求生無(wú)術(shù)的原由，也有親故勸告、諸侯惠愛(ài)、家叔引薦、彭澤縣離家不遠的因素。
C。陶辭官罷去最根本的理由也是質(zhì)性自然，感到官場(chǎng)拘束，出仕違背平生志向。
D。當然其妹新亡，前去奔喪也應成為辭官因素之一。
學(xué)習評價(jià)
自我評價(jià)你完成本節導學(xué)案的情況為（）
A。很好B。較好C。一般D。較差
《歸去來(lái)兮》教案范文5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)朗讀，發(fā)揮想象，感受陶淵明的形象，體會(huì )作者情感。
2、掌握“胡”“奚”“焉”“曷”“何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，積累重要實(shí)詞，掌握的文中重要的詞類(lèi)活用的詞和特殊文言句式。
朗讀指導
本文朗讀時(shí)，應注意語(yǔ)調，語(yǔ)氣和語(yǔ)頓。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，應讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調(感嘆句讀“↘”調，疑問(wèn)句讀“↗”調)。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門(mén)”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的換韻處，停頓的時(shí)間應稍長(cháng)一些。
第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫(xiě)作者棄官歸家的原因�！疤飯@將蕪”是原因之一;“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。
第二段用三韻，全段可分三層：第一層開(kāi)頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫(xiě)作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門(mén)”“存”“樽”，寫(xiě)剛入家門(mén)的熱烈場(chǎng)面，充盈著(zhù)濃郁的親情和歡悅的氣氛;第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤(pán)桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀(guān)”“還”“桓”，寫(xiě)歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門(mén)——居室——庭院的順序來(lái)寫(xiě)，表面寫(xiě)景，實(shí)際抒情，營(yíng)造了一個(gè)曠達悠然美妙和諧的境界。
第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂(yōu)”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫(xiě)回鄉定居后的生活情況�！坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋�;“憂(yōu)”韻樂(lè )以忘憂(yōu);“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿(mǎn)詩(shī)意的描繪;“休”韻寫(xiě)春來(lái)萬(wàn)物復蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。
第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押I韻，韻腳有“之”“期”“耔”“詩(shī)”“疑”，抒發(fā)對人生宇宙的感想，當樂(lè )天安命，追求精神自由。
總之，第一段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。第二、第三段，自安自樂(lè )，有喜悅之情，也是自得之意，基調是靜謚而愉悅的，應讀得“氣滿(mǎn)聲高”。第四段樂(lè )天安命，有達觀(guān)之情，讀得曠達、悠然。
第一課時(shí)
探究之一：閱讀序言，體悟原因
1、閱讀序言，思考：陶淵明出仕與辭職的原因各是什么?
出仕原因：出仕的原因：家貧、求生無(wú)術(shù)、親故勸告、家叔引薦、彭澤離家不遠
辭職的原因：眷戀家鄉、質(zhì)性自然、在官場(chǎng)受約束、違背平生志向、妹妹新亡奔喪
探究之二：反復朗讀詩(shī)歌，整體感知
2、 何處而歸?歸向何處?為何要歸?
官場(chǎng)，田園。
田園將蕪，以心為形役，今是而昨非。即：看穿了官場(chǎng)的污濁，也認識到了仕途即迷途，不愿同流合污，也不愿屈心抑志。
3、作者的歸隱路線(xiàn)是：
決意辭歸-----回歸途中--------( 抵家 )-----( 室內 自酌 )------( 涉園 )----外出----縱情山水-------樂(lè )于天命。
4、作者的情感線(xiàn)索是：自責，自悔---------( 自安自樂(lè ) )-----------( 樂(lè )天安命 )
探究之三：疑問(wèn)代詞
5、本文出現了五個(gè)疑問(wèn)代詞，請從下列語(yǔ)句中找出來(lái)，翻譯全句并標出這些詞語(yǔ)的含義。
田園將蕪，胡不歸(田園快要荒蕪了，為什么不回去呢?)
奚惆悵而獨悲(為什么還愁苦則獨自悲傷呢?)
復駕言兮焉求(我還乘車(chē)出去干什么呢?)
曷不委心任去留(何不隨心任意地生活呢?)
胡為乎遑遑欲何之(為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢?)
小結：文言文中常見(jiàn)的疑問(wèn)代詞
文言的疑問(wèn)代詞，問(wèn)人的有“誰(shuí)”“孰”“何”;“何”也問(wèn)事。問(wèn)事的還有“奚”“胡“曷”“惡”“安”“焉”等
第二課時(shí)
探究之一：詞類(lèi)活用與特殊句式。
1、解釋下面句子中加點(diǎn)詞，分析詞類(lèi)活用現象。
策扶老以流憩 園日涉以成趣 或命巾車(chē)，或棹孤舟
善萬(wàn)物之得時(shí) 樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu) 樂(lè )夫天命復疑
攜幼入室 眄庭柯以怡顏
1、名詞做動(dòng)詞，拄著(zhù);名詞做狀語(yǔ)，每天;名詞做動(dòng)詞，用槳劃;形容詞做動(dòng)詞，羨慕;形容詞的意動(dòng)用法，以…為樂(lè );形容詞的意動(dòng)用法，以…為樂(lè );形容詞做名詞，兒童;形容詞的使動(dòng)用法，使…愉快。
2、翻譯下面的句子并指出其句式特點(diǎn)。
皆口腹自役
既以心為形役
復駕言兮焉求
胡為乎遑遑欲何之
尋程式妹喪于武昌
農人告余以春及
樂(lè )夫天命復奚疑
2、判斷句/被動(dòng)句/賓語(yǔ)前置句/賓語(yǔ)前置句/狀語(yǔ)后置句/狀語(yǔ)后置句/賓語(yǔ)前置句
探究之二：作者情感
3、隱居鄉村的生活樂(lè )趣，從哪些方面可以看出?
生活樂(lè )趣：①促膝而談的天倫之樂(lè )——悅親戚之情話(huà); ②彈琴消憂(yōu)的自?shī)手畼?lè )——樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu); ③與鄉鄰交往之樂(lè )——告余春及，有事西疇; ④巾車(chē)孤舟出游之樂(lè )——窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。
4、本文主要寫(xiě)作者歸去之樂(lè )。有人認為這樂(lè )的背后掩藏著(zhù)心靈深層的.悲哀，你是否同意這樣的見(jiàn)解?請結合相關(guān)詩(shī)句進(jìn)行分析。
相關(guān)詩(shī)句：有“悲”“歸去來(lái)兮”“奚惆悵而獨悲?”“已矣乎”“胡為乎遑遑欲何之?”這些句子表明詩(shī)人在惆悵悲苦中飽受折磨。既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂(yōu)傷。本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”
古代出仕是文人志士必然的價(jià)值取向，在封建專(zhuān)制獨裁統治下，他們只能在無(wú)條件服從與維護自身尊嚴、保持獨立人格的矛盾中苦苦掙扎。陶晚年作過(guò)大量詩(shī)，“猛志”一詞出現多次，這表明顯然有一股濟世的熱流貫穿于他的一生，其平淡自然的詩(shī)風(fēng)始終未能掩蓋此股熱流的躍動(dòng)，看似恬淡的歸隱并不意味著(zhù)痛苦的消失，而是象征著(zhù)苦難的加劇，詩(shī)人回歸田園，崇尚自然，這里“自然”指人的質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性他無(wú)法忍受官場(chǎng)對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會(huì )政治理想和人格價(jià)值，從字里行間我們體味到了濟世不得的痛苦與回歸田園的無(wú)奈
因此，本文中陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂(yōu)傷。陶淵明順應自然，樂(lè )天命超生死，有別于“立德”“立功”“留名于世”的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長(cháng)生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂(lè )觀(guān)精神，也流露出他無(wú)可奈何、聽(tīng)天由命的思想情緒
“兼濟天下”規范了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩(shī)人、田園詩(shī)人，他的“濟世”的確讓人費解。文中為我們呈現了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著(zhù)陶淵明消極避世。本文中陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂(yōu)傷陶淵明順應自然，樂(lè )天命超生死，有別于“立德”“立功”“留名于世”的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長(cháng)生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂(lè )觀(guān)精神，也流露出他無(wú)可奈何、聽(tīng)天由命的思想情緒
第三課時(shí)
探究之一：寫(xiě)作練習
選擇自己最喜歡的句子或語(yǔ)段，擴寫(xiě)。
要求：文筆流暢，有細節描寫(xiě)，要寫(xiě)出作者的情感和形象，但不能寫(xiě)成對文章的翻譯，重在寫(xiě)出文章的神韻。
示例：在陶淵明的筆下，回歸田園的路是急迫的，又是瀟灑的，我們將第一段進(jìn)行擴寫(xiě)。
當塵網(wǎng)塵封了曾經(jīng)飄逸四海的猛志，當鄉里小兒的頤指氣使玷污了純潔的心靈之湖，桃花源正在激越地撥響內心的歸隱之弦，是留下，忍辱負重;還是回歸，快意人生?迷途中的反思，讓回歸更加堅定。一襲白衣，一葉輕舟，前路未明又何懼，開(kāi)闊天地任我行!
擴寫(xiě)內容：
擴寫(xiě)：
探究之二：感受語(yǔ)言之妙，學(xué)習寫(xiě)對聯(lián)。
從文中提取詞句組合成對聯(lián)�？纯茨隳軐�(xiě)幾則?
示例及分析：
上聯(lián)——小徑松菊，一杯清酒名可越。(此聯(lián)用“三徑就荒，松菊猶存”、“有酒盈樽”、“引壺觴以自酌”三句;“名可越”點(diǎn)明作者胸襟。)
下聯(lián)—— 流云丘壑，數點(diǎn)倦鳥(niǎo)亦舒心。(此對句用“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還”、“既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘”兩句，“亦舒心”點(diǎn)明作者歸田園之心情。)
�、僖龎赜x，眄庭柯，涉園成趣;攜稚子，倚南窗，觀(guān)日融情。
�、诘菛|皋，臨清流，賦詩(shī)以樂(lè );悅親戚，樂(lè )琴書(shū)，情話(huà)消憂(yōu)。
�、圪灼椭勺�，親戚農人，此中有人倫樂(lè );松菊倦鳥(niǎo)，巾車(chē)孤舟，其間寄田園之情。
本文涉及到的幾個(gè)典故：
會(huì )有四方之事： 意思是恰逢奉使之事，出自《論語(yǔ)子路》：“使于四方�！边@里指陶淵明為建威參軍時(shí)自江陵出使京都建康這件事。
眷然有歸與之情：“歸與”，回去吧!語(yǔ)本《論語(yǔ)公冶長(cháng)》。
悟已往之不諫，知來(lái)者之可追： 本句的意思是，認識到過(guò)去的錯誤雖不可挽救，而未來(lái)的事，還來(lái)得及補救。諫，止，此處解釋為挽救。語(yǔ)出《論語(yǔ)微子》：“往者不可諫，來(lái)者猶可追�！�
乃瞻衡宇：衡，通橫，衡宇，橫門(mén)，隱士居住的用橫木為門(mén)的簡(jiǎn)陋居室�！对�(shī)經(jīng)陳風(fēng)衡門(mén)》：“衡門(mén)之下，可以棲遲�！币馑际琴t者安于貧賤。古代的人們常用“衡門(mén)”、“衡宇”指貧賤者的居處。
三徑就荒：蕭統《文選》李善注引《三輔決錄》說(shuō)：漢蔣詡隱居時(shí)，在房前的竹子下開(kāi)了三條小路，只和求仲、羊仲兩人來(lái)往，后人就以三徑作為隱者居所之稱(chēng)。
審容膝之易安：意思是明白狹小的地方也易安身。容膝，僅足容膝的居室，形容住處的狹小�！俄n詩(shī)外傳》：“今結駟列騎，所安不過(guò)容膝;食方丈于前，所甘不過(guò)一肉�！�
復駕言兮焉求：駕言，指處游，《詩(shī)經(jīng)》：“駕言出游”。駕，駕車(chē)。言，語(yǔ)氣助詞，無(wú)實(shí)義。
《歸去來(lái)兮》教案范文6
教學(xué)目的
一、誦讀
二、感受陶潛的隱士情懷
教學(xué)重點(diǎn)
一、課文的思想內容
二、解讀陶潛的隱逸詩(shī)人的形象
教學(xué)難點(diǎn)
“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”的正確理解
教學(xué)設想
一、誦讀的準備指導
二、誦讀和領(lǐng)悟互相推進(jìn)
三、總結陶潛的隱士情懷教學(xué)
設計說(shuō)明
新的《全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定：“誦讀古典詩(shī)詞和淺顯文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇�！�
本單元的教學(xué)目標是：“了解課文的思想內容，重視誦讀”。依據以上兩點(diǎn)，特確定兩個(gè)教學(xué)目標——誦讀和領(lǐng)悟。
為了便于研習課文，課前必須作好充分的預習，所以布置了明確的預習目標，其中包括誦讀指導、疏通課文。
在研習課文的過(guò)程中，主要是誦讀和領(lǐng)悟互為推進(jìn)，同時(shí)在感悟課文某一點(diǎn)內容的時(shí)候，適當地引用陶潛的其他詩(shī)句，以達到以此篇帶動(dòng)對陶潛整個(gè)詩(shī)文的感知，反過(guò)來(lái)，對陶潛整個(gè)詩(shī)文的感知又能加深對課文內涵的領(lǐng)悟。
在教學(xué)方法的選擇上，主要采用問(wèn)答法、討論法和講解法。讓學(xué)生在一問(wèn)一答的形式中，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解；在討論法中，群策群力，歸納提煉；通過(guò)老師的必要講解，鞏固和加深對較難問(wèn)題的理解。
輔助手段
幻燈片
教學(xué)安排
1課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
預習準備
1、明確誦讀要求——讀出語(yǔ)調；讀出語(yǔ)氣；讀出語(yǔ)速；讀出語(yǔ)頓；讀出語(yǔ)意
2、了解背景材料（含作者生平），以課下題注為準
3、參照課下注釋?zhuān)柰ㄕn文，了解大意
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
同學(xué)們是否還記得，是誰(shuí)在《桃花源記》中為我們勾勒了一個(gè)理想社會(huì )？
�。R答：陶潛）那么，關(guān)于陶潛你們了解多少呢？（東晉大詩(shī)人，一名淵明，字元亮，世稱(chēng)靖節先生，“不為五斗米折腰”的典故等）“不為五斗米折腰”的典故可見(jiàn)陶潛的高尚情操，今天，我們來(lái)學(xué)習他的另一篇文章《歸去來(lái)兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。
�。ò鍟�(shū)課題、作者）
二、教師范讀課文
要求：注意聽(tīng)語(yǔ)頓的特點(diǎn)——三字句2、1頓；四字句2、2頓；五字句2、3頓；六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習課文
�。ㄒ唬�、讀悟第1段
在封建社會(huì )里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實(shí)現人生價(jià)值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來(lái)的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？
指名朗讀本段。
思考：陶潛辭官歸田的原因是什么？
明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來(lái)者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
設問(wèn)：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時(shí)的心境如何？
明確：自責（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來(lái)者可追”），自覺(jué)、自醒（“迷途未遠，今是昨非”）。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
陶潛的這種“心為行役”，視入仕為‘迷途“的心情有他的詩(shī)為證：
幻燈片1
設問(wèn)：結合此詩(shī)和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情懷？
明確：蔑視權貴，鄙棄官場(chǎng)，向往田園的隱士情懷。
�。ǘ�、讀悟第2段
齊讀本段。
討論：
1、歸家途中的迫切體現在哪里？
2、抵家時(shí)的欣喜有體現在哪些語(yǔ)句當中？
3、到家后衣食住行的閑適有從何看出？
明確：
1、“舟遙遙”“問(wèn)征夫”“恨晨光”，尤其一個(gè)“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2、“載欣載奔”“童仆歡迎，稚子候門(mén)”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂(lè )的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來(lái)迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰(shuí)都盛情，多好的一幅天倫之樂(lè )圖��！
3、“引壺觴以自酌……撫孤松而盤(pán)桓”，既有室中之樂(lè )，也有園中之樂(lè )，這是真正的隱士之樂(lè )，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。
設問(wèn)：從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷？
提示：與下面的詩(shī)句具有相同的心境
幻燈片2
明確：一詩(shī)一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的`隱士情懷之二。
�。ㄈ�、讀悟第3段
“歸去來(lái)兮”“息交以絕游”，作者再一次表明自己厭惡官場(chǎng)，固窮守節的堅定決心，也是其隱士情懷之三。
指定小組朗讀此段。
思考：本段中，陶潛隱居鄉村的生活樂(lè )趣，從哪些方面可以看出？
明確：
�。�1）、促膝而談的家庭之樂(lè )——悅親戚之情話(huà)；
�。�2）、彈琴消憂(yōu)的本色生活——樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu)；
�。�3）、與鄉鄰交往之樂(lè )——告余春及，有事西疇；
�。�4）、巾車(chē)孤舟出游之樂(lè )——窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。
中國士大夫寫(xiě)勞動(dòng)，都是倡導別人去勞動(dòng)，自己是旁觀(guān)者，而陶潛是中國士大夫中第一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐者，此乃其躬耕田園，詩(shī)酒琴書(shū)的隱士情懷之四。
�。ㄋ模�、讀悟第4段
魏晉焦慮人生苦短的文人中，陶潛是最為焦灼的一個(gè)，在第三段結尾處兩句——“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”已見(jiàn)端倪，在第4段中又有何表現？
齊讀本段。
明確：“寓形宇內復幾時(shí)，何不委心任去留”，此種情感也有詩(shī)為證：
幻燈片3
既然知道人生苦短，作者是否還快然自足于隱士生活？依據何在？
明確：“懷良辰以孤往，植杖而耘耔”“富貴非吾愿，帝鄉不可期”，從正反兩方面，想象地表明自己怡然于隱居生活的情懷。
討論：如何正確理解結尾處兩句話(huà)“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”？
明確：陶潛順應自然，樂(lè )夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長(cháng)生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂(lè )觀(guān)精神，也流露出他無(wú)可奈何、聽(tīng)天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現。有陶潛的詩(shī)為證：
幻燈片4
四、總結
陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場(chǎng)是他的節操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書(shū)詩(shī)酒是他的生活情趣，固窮守節是他歸隱意念的鞏固，樂(lè )天知命是他人生的真悟。
讀《歸去來(lái)兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個(gè)窗口。
五、布置作業(yè)
�。ㄒ唬�、書(shū)面完成課后練習一、二。
�。ǘ�、以《我眼中的陶潛》為題，寫(xiě)一篇隨筆。
板書(shū)設計：
自責 鄙棄官場(chǎng)
自悔 蔑視權貴
歸 辭官歸田 自覺(jué) 向往田園
去 自醒
來(lái) 隱士情懷
兮 歸家途中 淡泊明志 閑適自在
辭 愉快生活 抵家欣喜 固窮守節 厭惡官場(chǎng)
到家閑適 躬耕田園 詩(shī)酒琴書(shū)
堅定決心
隱居鄉間
《歸去來(lái)兮》教案范文7
［教學(xué)目的］
一，體會(huì )感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，能對作者的思想進(jìn)行簡(jiǎn)單辨析。
二，朗讀并背誦全文，在朗讀與背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點(diǎn)。
三，弄懂并積累“來(lái)、胡、奚、而、以、諫、樽、觴、眄、審、容膝、策、矯、岫、盤(pán)桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義。
［教學(xué)步驟］
一讀－－一字一詞讀，憑借注釋?zhuān)x準字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會(huì )文義。
二讀－－概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。
三讀－－細細品讀，體會(huì )感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。
四讀－－表情朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。
五讀－－熟讀成誦，瑯瑯上口。
�。ㄕf(shuō)明：詩(shī)歌、辭賦一定要強調讀，在讀中積詞會(huì )意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會(huì )貫通，文言詩(shī)歌、辭賦，尤要強調如此。）
一，精要了解作者和其性情
陶潛（365－427）東晉大詩(shī)人。一名淵明，字元亮，私謚靖節，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晉書(shū)》《宋書(shū)》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說(shuō)者。曾任江州祭酒、鎮軍參軍、彭澤令等職，因不能適應官場(chǎng)的世俗約束，決心去職歸隱。長(cháng)于詩(shī)文辭賦，詩(shī)多描繪自然景色及其在農村生活的情景，其中的優(yōu)秀作品寄寓著(zhù)對官場(chǎng)與世俗社會(huì )的厭倦，表露出潔身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣揚“人生無(wú)�！薄皹�(lè )天安命”等消極思想者。另一類(lèi)題材的詩(shī)，如《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)·精衛銜微木》等篇，寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。其藝術(shù)特色，兼有平淡與爽朗之勝；語(yǔ)言質(zhì)樸自然，而又極為精煉，具有獨特風(fēng)格。散文以《桃花園記》最有名，而辭賦以本篇最有名。有《陶淵明集》。
注意幾點(diǎn)：
1，陶淵明青少年時(shí)，受儒家思想教育，曾有“大濟于蒼生”的抱負和“騫翮思遠翥”的壯志，但由于東晉當時(shí)的士族門(mén)閥制度相當嚴酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過(guò)做官來(lái)伸展志向實(shí)現抱負的機會(huì )。
2，他“性剛才拙，與物多忤”（《與子儼等疏》），“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”（《歸園田居》），有心做官，但又厭倦官場(chǎng)世俗條框的束縛，所以總處在“一心處兩端”（出仕與歸隱）的情狀之中。他29歲開(kāi)始入仕，從此13個(gè)年頭，時(shí)官時(shí)隱，達3次，做官時(shí)間總計不過(guò)四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。
3，本篇寫(xiě)在作者辭官隱之前，不是像課本注釋中所說(shuō)的寫(xiě)在辭官歸隱之初。也就是說(shuō)，本文是辭官歸隱前的想象之作，不是寫(xiě)實(shí)之作。這是許多選本和鑒賞文章都弄錯了的。我們的課本也以訛傳訛，弄錯了。
二，通過(guò)序文，了解陶潛辭官歸隱的原因。
指出三點(diǎn)理由：
1，“質(zhì)性自然，非矯厲所得”，也就是說(shuō)自己本性自然，不會(huì )扭曲自我，不會(huì )強迫自我去做本性不想做的事。
2，“饑凍雖切，違已交病”，忍饑受凍固然嚴重，但是違背自我性情會(huì )身心“交病”，那比交凍可能更難以忍受。
3，“程氏妹喪于武昌”，需要去奔喪。
其中第一條是根本的。自己的本性使然，“性本愛(ài)丘山”，崇尚自然隨意，任性隨情，做官是“深愧平生之志”。官場(chǎng)實(shí)在有違自我性情與志趣，所以才最終棄官歸隱。
三，理清層次。
第一段，申述“歸去來(lái)兮”的緣由。
開(kāi)頭一句，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地喊出久郁心中之志。－－“歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸？”儼然抒發(fā)一口悶氣，頓覺(jué)自在坦蕩、輕松暢快。最后的反問(wèn)，表明其志已決，不容持疑、猶豫。接下來(lái)，說(shuō)明歸隱的原因�！靶臑樾我邸�，為衣食所迫而出來(lái)做官，既如此，那就沒(méi)有什么惆悵悲傷的了。表明其心情很輕松。過(guò)去的事情無(wú)法追悔，未來(lái)的日子是可以自我掌握的。違心的官場(chǎng)日子即將結束，未來(lái)的順心的生活即將開(kāi)始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。過(guò)去是“迷途”，昨日是“非”，那么今天的抉擇就是“是”，是正確的。迷途未遠，悔悟與慶幸之情溢于言表！
第二段，想象歸家路途的輕快與歸家后的情狀。
先乘船，后上路，和風(fēng)拂衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。這在閱讀時(shí)需要注意�！皢�(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”，晝夜兼程，歸心似箭。問(wèn)征夫，暗自計程；恨熹微，嫌天亮太遲。這種急迫，在到家時(shí)完全變成孩子般的歡呼與雀躍－－“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂喜之態(tài)�！百灼蜌g迎，稚子候門(mén)”，家人主仆共同歡迎主人歸來(lái)�！皵y幼入室，有酒盈樽”，可以想像舉家歡宴，主人開(kāi)懷暢飲的情狀。其中“松菊猶存”有喻義，喻堅韌芬芳之節操仍在。接下來(lái)四句，“引壺觴”到“之易安”，寫(xiě)飲酒自樂(lè )之景與傲然自得之情。再接下來(lái)由居室轉到庭園及高處、遠處，這里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情從字面流露出來(lái)，可以想象，他走走停停，停停走走，時(shí)而環(huán)顧，時(shí)而遠望，白云行走，飛鳥(niǎo)投林，都攝入他的眼簾。作者正如“出岫之云”“倦飛之鳥(niǎo)”，做官本是無(wú)心，官場(chǎng)確使他厭倦。寫(xiě)撫“孤松”其實(shí)也是在言志，言孤傲堅貞之志。
這一段由路途寫(xiě)到家門(mén)，由家門(mén)到居室，再由居室到庭院，甚至目光遠及。表面寫(xiě)景，實(shí)際抒懷，營(yíng)造了一個(gè)與官場(chǎng)截然相反的、曠達悠然、美妙和諧的境界。
該段可以分三層，跟韻有關(guān)系。
開(kāi)頭到“熹微”（押韻i/ui）為第一層。再到“盈樽”（押韻en/un）為第二層。再到本段結束“盤(pán)桓”（押韻an）為第三層。
第三段，想象定居下來(lái)后農村生活的樂(lè )趣。
第一句與文章首句呼應。接著(zhù)表示要與世想忘，謝絕交游－－主要是與世俗官場(chǎng)的人謝絕交往，并非所有人。作者以聽(tīng)家人的知心話(huà)為快樂(lè )，以琴書(shū)為伴侶，囂嚷、喧吵不入耳中，可以說(shuō)是樂(lè )以忘憂(yōu)了。接下來(lái)的描寫(xiě)是一段頗帶詩(shī)意的描繪。春回大地，農人告訴他將要從事春耕了。并且在農事閑暇，乘興出游，“或命巾車(chē)，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流�！弊⒁馑木湟獬薪�，“或命巾車(chē)”后承“亦崎嶇而經(jīng)丘”，“或棹孤舟”后續“既窈窕以尋壑”。前者是陸路，后者是水路�！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流”既是實(shí)景，又是心景，由物及人，自然生出人生暫短的感傷，由春來(lái)萬(wàn)物復蘇，感到大自然的生生不息，同時(shí)想到人生的短暫與匆促。雖有點(diǎn)沉郁，但細品全段，基調還是靜謐而愉說(shuō)的。
此段是轉承段。從上文的路上、居室、庭院，延展到郊野與山溪，更廣闊地描繪了一個(gè)和美、充滿(mǎn)生機的隱居世界。最后一段的議論與抒懷就是在這個(gè)基礎上展開(kāi)的。
第四段，抒發(fā)對人生宇宙的的感想。
作者感到活在人世的時(shí)間沒(méi)有多久了，既然如此，何必不隨心所欲地生活，何必不伸張心志、何必不自由自在，何必考慮那么多的`生死、為生死惴惴不安呢？高官厚祿不是我所求的，尋訪(fǎng)仙境也不是可以如愿的。作者所向往的是“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)�！痹诹汲矫谰蔼氉猿鲇�，親身參加農事勞動(dòng)，在高崗上高聲放歌，在清流旁縱情賦詩(shī)。最后以“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”結束全文，隨著(zhù)生命的自然變化一直到死，樂(lè )天安命還有什么疑慮呢！這是作者所得出的人生結論與處世哲學(xué)。
對這樣的思想如何理解呢？我們不能籠統、簡(jiǎn)單、膚淺地把作者的這兩句話(huà)打上消極二字就算。確實(shí)消極了些，我們不宜倡導這種思想。但是我們應該深入一層地理解。這是作者歷經(jīng)曲折的人生后的真實(shí)而復雜的感慨，作者曾經(jīng)品嘗過(guò)官場(chǎng)人心的險惡、官場(chǎng)生活的庸俗，映照一下歸隱后平民生活的質(zhì)樸、真率、自然、自由，確實(shí)憤激于官場(chǎng)的齷齪，眷戀自由自在的人生。而且，在作者看來(lái)，在官場(chǎng)那種看別人臉色行事的生活，是一種生命的扭曲與糟蹋，只有在這大自然中才是生命正途－－－可是我耽誤太久了、久違了，所以這是一種真率的抒發(fā)，是一種復雜的感慨，是一種包含正反感受的深刻的體驗。作者并沒(méi)有自命清高，自命高蹈，而是真抒胸臆。這種率真、憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作的高義談玄更有意義些。
四，注意寫(xiě)作特點(diǎn)
1，情景交融，寓情于景。作者的感慨、喜悅、遺憾，不是直接生發(fā)，而是在描景繪事中巧妙而自然地流露，借助于對景物的形象生動(dòng)的描繪。如“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。影翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓�！痹�(shī)情畫(huà)意充溢字里行間。
2，語(yǔ)言樸素，音節和諧，用詞自然，直抒胸臆，不假雕飾，呈現出一片天然和諧純凈之美。
3，層次清晰，大體是“議論→描繪→生發(fā)”三大部分，描繪部分又可細分為“路上→居室→庭院→郊野”四個(gè)小層次。
《歸去來(lái)兮》教案范文8
教學(xué)安排
1課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
預習準備
1、 明確誦讀要求——讀出語(yǔ)調;讀出語(yǔ)氣;讀出語(yǔ)速;讀出語(yǔ)頓;讀出語(yǔ)意
2、 了解背景材料(含作者生平)，以課下題注為準
3、 參照課下注釋?zhuān)柰ㄕn文，了解大意
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
同學(xué)們是否還記得，是誰(shuí)在《桃花源記》中為我們勾勒了一個(gè)理想社會(huì )?
(齊答：陶潛)那么，關(guān)于陶潛你們了解多少呢?(東晉大詩(shī)人，一名淵明，字元亮，世稱(chēng)靖節先生，“不為五斗米折腰”的典故等)“不為五斗米折腰”的典故可見(jiàn)陶潛的高尚情操，今天，我們來(lái)學(xué)習他的另一篇文章《歸去來(lái)兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。
(板書(shū)課題、作者)
二、教師范讀課文
要求：注意聽(tīng)語(yǔ)頓的特點(diǎn)——三字句2、1頓;四字句2、2頓;五字句2、3頓;六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習課文
(一)、讀悟第1段
在封建社會(huì )里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實(shí)現人生價(jià)值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來(lái)的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎?
指名朗讀本段。
思考：陶潛辭官歸田的原因是什么?
明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來(lái)者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
設問(wèn)：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時(shí)的心境如何?
明確：自責(“田園將蕪”)，自悔(“已往不諫，來(lái)者可追”)，自覺(jué)、自醒(“迷途未遠，今是昨非”)。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
陶潛的這種“心為行役”，視入仕為‘迷途“的心情有他的詩(shī)為證：
幻燈片1
《歸園田居》
少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
設問(wèn)：結合此詩(shī)和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情懷?
明確：鄙棄官場(chǎng)，蔑視權貴，向往田園的隱士情懷。
(二)、讀悟第2段
齊讀本段。
討論：1、歸家途中的迫切體現在哪里?
2、抵家時(shí)的欣喜體現在哪些語(yǔ)句當中?
3、到家后衣食住行的閑適從何看出?
明確：1、“舟遙遙”“問(wèn)征夫”“恨晨光”，尤其一個(gè)“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2、“載欣載奔”“僮仆歡迎，稚子候門(mén)”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂(lè )的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來(lái)迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰(shuí)都盛情，多好的一幅天倫之樂(lè )圖啊!
3、“引壺觴以自酌……撫孤松而盤(pán)桓”，既有室中之樂(lè )，也有園中之樂(lè )，這是真正的隱士之樂(lè )，和劉禹錫《陋室銘》中的`“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。
設問(wèn)：從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷?
提示：與下面的詩(shī)句具有相同的心境
幻燈片2
《飲酒》
采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
明確：一詩(shī)一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的隱士情懷之二。
(三)、讀悟第3段
“歸去來(lái)兮”“息交以絕游”，作者再一次表明自己厭惡官場(chǎng)，固窮守節的堅定決心，也是其隱士情懷之三。
指定小組朗讀此段。
思考：本段中，陶潛隱居鄉村的生活樂(lè )趣，從哪些方面可以看出?
明確：(1)、促膝而談的家庭之樂(lè )——悅親戚之情話(huà);
(2)、彈琴消憂(yōu)的本色生活——樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu);
(3)、與鄉鄰交往之樂(lè )——告余春及，有事西疇;
(4)、巾車(chē)孤舟出游之樂(lè )——窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。
中國士大夫寫(xiě)勞動(dòng)，都是倡導別人去勞動(dòng)，自己是旁觀(guān)者，而陶潛是中國士大夫中第一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐者，此乃其躬耕田園，詩(shī)酒琴書(shū)的隱士情懷之四。
(四)、讀悟第4段
魏晉焦慮人生苦短的文人中，陶潛是最為焦灼的一個(gè)，在第三段結尾處兩句——“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”已見(jiàn)端倪，在第4段中又有何表現?
齊讀本段。
明確：“寓形宇內復幾時(shí)，何不委心任去留”，此種情感也有詩(shī)為證：
幻燈片3
《雜詩(shī)》
盛年不重來(lái)，一日難再晨。
及時(shí)當勉勵，歲月不待人。
既然知道人生苦短，作者是否還快然自足于隱士生活?依據何在?
明確：“懷良辰以孤往，植杖而耘耔”“富貴非吾愿，帝鄉不可期”，從正反兩方面，想象地表明自己怡然于隱居生活的情懷。
討論：如何正確理解結尾處兩句話(huà)“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”?
明確：陶潛順應自然，樂(lè )夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長(cháng)生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂(lè )觀(guān)精神，也流露出他無(wú)可奈何、聽(tīng)天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現。有陶潛的詩(shī)為證：
幻燈片4
《讀〈山海經(jīng)〉》
俯仰終宇宙，
不樂(lè )復何如。
四、總結
陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場(chǎng)是他的節操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書(shū)詩(shī)酒是他的生活情趣，固窮守節是他歸隱意念的鞏固，樂(lè )天知命是他人生的真悟。
讀《歸去來(lái)兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個(gè)窗口。
五、布置作業(yè)
(一)、書(shū)面完成課后練習一、二。
(二)、以《我眼中的陶潛》為題，寫(xiě)一篇隨筆。
《歸去來(lái)兮》教案范文9
教學(xué)目的
1、掌握必要的文言基礎知識如“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法。
2、了解辭賦特點(diǎn)，體悟作者的情感
3、背誦全文
教學(xué)難點(diǎn)：在誦讀中體會(huì )作者復雜的思想感情
�、鍖дZ(yǔ)：“兼濟天下”規范了多少中國文人的心路歷程，作為我國最早的田園詩(shī)人陶淵明，他的‘濟世“的確讓人費解。今天我們一起來(lái)學(xué)習他的名篇《歸去來(lái)兮辭》，看我們能不能從中找到他醉情于山水田園之樂(lè )的原因，并體悟作者復雜的思想感情。（要達到這個(gè)目的，我們先來(lái)檢查同學(xué)們的預習情況）
�、骖A習檢查：
1、齊讀原文
2、自找毛�。赫忠�，斷句讀本文朗讀時(shí)，應注意語(yǔ)調，語(yǔ)氣和語(yǔ)頓。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，應讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調（感嘆句讀“↘”調，疑問(wèn)句讀“↗”調）。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門(mén)”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第2段的換韻處，停頓的時(shí)間應稍長(cháng)一些。
3、文中有三句話(huà)”歸去來(lái)兮”“歸去來(lái)兮”“已矣乎”，你覺(jué)得該怎樣讀？大家自由讀一讀。點(diǎn)讀，讀得怎樣，待會(huì )兒見(jiàn)分曉。
4、字詞句式
�。�1）引壺觴以自酌引：取過(guò)來(lái)
�。�2）園日涉以成趣日；名詞作狀語(yǔ)，每天
�。�3）眄庭柯以怡顏怡：使動(dòng)用法，使……愉快
�。�4）”復駕言兮焉”是什么句式賓語(yǔ)前置
�。�5）文中還有哪些賓語(yǔ)前置句“胡為乎遑遑欲何之”“樂(lè )夫天命復奚疑”（了解了這些基礎知識，讓我們一同走進(jìn)課文）
�、缯n文內容：
1、標題自由瀏覽注解①
2、“辭”是一種文體，它有“鋪采螭文、體物寫(xiě)志”的特點(diǎn)。所謂“鋪采螭文”，即鋪敘、講求駢偶。齊讀第二自然段，看作者是怎樣鋪敘的。
歸途—→歸家—→歸園
↓↓↓↓
前四句抵家室內生活室外生活
3、誦讀全文，朗朗上口。這主要源自于駢偶的運用。
�、僬埓蠹艺页龅诙匀欢沃械捻嵞_來(lái)第一層押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”；第二層押un韻，韻腳有“奔”“門(mén)”“存”“樽”；第三層押an韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀(guān)”“還”“桓”；
�、诒疚倪�有許多雙聲詞、疊韻詞、疊字，找出來(lái)雙聲如“惆悵”“崎嶇”等疊韻如“盤(pán)桓”“窈窕”疊字如“遙遙”“飄飄”“欣欣”“涓涓”（這樣一來(lái)，文句就富有音樂(lè )感和節奏感了）
4、請大家選句讀，進(jìn)一步體會(huì )文句的駢偶特點(diǎn)老師說(shuō)上句，大家讀下句（師）�！爸圻b遙以輕飏”（生）“風(fēng)飄飄而吹衣�！保◣煟耙心洗耙约陌痢保ㄉ皩徣菹ブ装病保◣煟霸茻o(wú)心以出岫”（生）“鳥(niǎo)倦飛而知還”（師）“善萬(wàn)物之得時(shí)”（生）“感吾生之行休”
5、所謂“體物寫(xiě)志”即表達作者的志向。本文主要表達了怎樣的志向？自由誦讀第四自然段，哪個(gè)是最主要的“樂(lè )夫天命”什么意思？“樂(lè )于順從天命或自然”
6、為什么作者只能“樂(lè )夫天命”，做官可以兼濟天下呀，男生讀第一自然段，女生找一句話(huà)作答“實(shí)迷途其未遠，覺(jué)今是而昨非”
7、跳讀第三四自然段，作者憑什么覺(jué)得“昨非”？“世與我而相違”“富貴非吾愿，帝鄉不可期”
8、“今是”在這兩段中有著(zhù)怎樣的體現？（可概括回答）“悅情話(huà)”“聽(tīng)琴書(shū)”“春及事農�！薄百x詩(shī)舒嘯”“乘化樂(lè )天”
總結：由此我們可以知道，作者無(wú)法忍受官場(chǎng)對人本性的扭曲，他有回歸田園、崇尚自然的本性，這正可謂“窮則獨善其身”。
9、剛開(kāi)始時(shí)那三句話(huà)究竟怎樣讀？
�。ㄉ鞔穑皻w去來(lái)兮，”要讀得豪邁，因為作者釋放了所有做官的悶氣，大呼一聲“回去吧”
“歸去來(lái)兮，”要讀得愉悅而平靜，因為它承上啟下，承上歸家很高興，啟下作者心里很輕松
�。◣煟耙岩雍�！”能不能換成“歸去來(lái)兮，”（生）不能，因為作者雖有些輕松但又有些無(wú)奈。（師）分析很正確。請大家讀出這些語(yǔ)氣來(lái)。
�、枳x完本文，作者醉情于山水田園的原因，我們都懂了嗎。請你談?wù)剬ψ髡摺皹?lè )夫天命”的看法
陶淵明畢竟是一位剛剛歸隱山林的文人，情感的歡暢和憂(yōu)思交替涌現，在文中，陶淵明沒(méi)有把情感單一化，閑居心情愉快中夾雜著(zhù)沉郁。這種復雜心情也時(shí)隱時(shí)現：“景翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓”他哀嘆自己的不幸人生：“羨萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休！”消極情緒和盤(pán)托出，同時(shí)也透出不甘心自己的一生就這樣也歸田而“行休”的傷感。我們雖然不敢武斷地說(shuō)他像我國古代一些隱士（如姜尚等）一樣走“終南捷徑”或“亦宦亦隱，以待明主”之路以實(shí)現宏偉大志，但他那顆不忘世情之心是可以觸摸到的。是客觀(guān)條件限制了陶淵明（“世與我而相違”），不可能使他有什么大的作為，因而他憤恨起與他高尚節操不合的社會(huì )環(huán)境，選擇了老莊的“以自隱無(wú)名”道家思想來(lái)勸慰和強迫自己，“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑！”，說(shuō)明他處在極端不合理的現實(shí)中，想用這種態(tài)度消除思想矛盾，完全超越于現實(shí)之外。其實(shí)，這有違于他的初衷，實(shí)在是迫不得已而為之。當然，至于以后他“連辟公府不就”又另當別論了，那是他徹底淡忘世情的堅決態(tài)度。而作此文時(shí)的詩(shī)人則受挫官場(chǎng)，其徘徊哀傷之情是真實(shí)的，也正因為如此，一個(gè)真正的'隱逸文人形象才鮮活地矗立在我們眼前。而《歸去來(lái)兮辭》逼真地再現了一代隱士生活的心路歷程，是我們了解中國古代隱士文化的一個(gè)重要窗口，我們不可視而不見(jiàn)。
�、樾〗Y：
歐陽(yáng)修曾有“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因為文中體現的人生態(tài)度，思想感情能引起舊時(shí)許多不滿(mǎn)現實(shí)而又無(wú)可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴，今天我們進(jìn)一步體會(huì )了陶淵明在中的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂(yōu)傷，陶淵明是屬于時(shí)代的，他永遠是古代文人心靈中的一片凈土。
《歸去來(lái)兮》教案范文10
歸去來(lái)兮辭（并序）
【教學(xué)目標】
1。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時(shí)黑暗的上層社會(huì )同流合污而熱愛(ài)田園生活的積極精神，學(xué)習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
2。掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法。
3。背誦全文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1。了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)，熱愛(ài)田園的無(wú)限欣喜之情。
2。背誦全文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1。理解記述中滲透出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復雜感情。
2。歸納實(shí)詞、虛詞的用法，掌握省略句、倒裝句兩種句式。
【教具準備】投影儀投影膠片
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]了解陶淵明及其作品。讀課文，利用注釋、工具書(shū)，初步把握文章，朗讀課文，找出押韻的字，由押韻歸納各層大意，幫助學(xué)生理清背誦思路，背誦全文。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)
《桃花源記》是我們在初中接觸過(guò)的陶淵明的作品。師生一同背誦。
《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天我們學(xué)習的《歸去來(lái)兮辭》正是作者決別官場(chǎng)，同上層社會(huì )分道揚鑣的宣言書(shū)。
二、作者簡(jiǎn)介
選一學(xué)生讀注解①
教師稍作補充：陶淵明因不能適應官場(chǎng)的世俗約束，決心去職歸隱。他長(cháng)于詩(shī)文辭賦。他的作品有兩類(lèi)題材，一類(lèi)是描繪田園美景，寄寓對官場(chǎng)的厭倦，表露出潔身自好的高潔志趣；另一類(lèi)如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)·精衛銜微木》等詩(shī)，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來(lái)兮辭》著(zhù)稱(chēng)文史。
三、放錄音或教師范讀，讀出情感、氣勢
朗讀常規指導：本文朗讀時(shí)，應注意語(yǔ)調，語(yǔ)氣和語(yǔ)頓。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，應讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調（感嘆句讀“↘”調，疑問(wèn)句讀“↗”調）。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門(mén)”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的換韻處，停頓的時(shí)間應稍長(cháng)一些。
四、學(xué)生自由朗讀課文，結合注釋?zhuān)煜の囊�，并要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反復朗讀由換韻開(kāi)的段落和層次，并寫(xiě)出這些段落層次的大意。
學(xué)生朗讀。
明確：第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫(xiě)作者棄官歸家的原因�！疤飯@將蕪”是原因之一；“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。
第二段用三韻，全段可分三層：第一層開(kāi)頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫(xiě)作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中；第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門(mén)”“存”“樽”，寫(xiě)剛入家門(mén)的熱烈場(chǎng)面，充盈著(zhù)濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤(pán)桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀(guān)”“還”“桓”，寫(xiě)歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門(mén)——居室——庭院的順序來(lái)寫(xiě)，表面寫(xiě)景，實(shí)際抒情，營(yíng)造了一個(gè)曠達悠然美妙和諧的境界。
第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂(yōu)”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫(xiě)回鄉定居后的生活情況�！坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋�；“憂(yōu)”韻樂(lè )以忘憂(yōu)；“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿(mǎn)詩(shī)意的描繪；“休”韻寫(xiě)春來(lái)萬(wàn)物復蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。
第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押I韻，韻腳有“之”“期”“耔”“詩(shī)”“疑”，抒發(fā)對人生宇宙的感想，當樂(lè )天安命，追求精神自由。
梳理本文敘事思路，決意辭歸——歸途——抵家——室內——涉園——外出—縱情山水——安度余生。
學(xué)生根據思路提示及韻腳，嘗試背誦。
五、學(xué)生細細品讀課文，體會(huì )感悟作者的情感，然后根據“情”的表達需要，有感情地朗讀
提示：第一段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。第二、第三段，自安自樂(lè )，有喜悅之情，也是自得之意，基調是靜謚而愉悅的，應讀得“氣滿(mǎn)聲高”。第四段樂(lè )天安命，有達觀(guān)之情，讀得曠達、悠然。
學(xué)生復聽(tīng)一次錄音，細細品味。
六、布置作業(yè)
1。背誦課文
2。結合二、三段內容，通過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)一段文字描繪陶淵明這位隱逸詩(shī)人的形象。不少于500字。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。突破難點(diǎn)，理解述志中滲透的或喜或哀，或決絕或猶疑的復雜感情。學(xué)習疑問(wèn)代詞及文言虛詞的'用法，歸納一詞多義。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦，個(gè)別抽查、輪流背誦或滾動(dòng)式背誦。
二、難點(diǎn)突破
提問(wèn)：有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”包含著(zhù)悲觀(guān)消極的思想，試結合全文內容，談?wù)勀銓@個(gè)問(wèn)題的看法。
學(xué)生討論。
明確：“兼濟天下”規范了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩(shī)人、田園詩(shī)人，他的“濟世”的確讓人費解。文中為我們呈現了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著(zhù)陶淵明消極避世。
古代出仕是文人志士必然的價(jià)值取向，在封建專(zhuān)制獨裁統治下，他們只能在無(wú)條件服從與維護自身尊嚴、保持獨立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過(guò)歸隱的心緒，只不除淵明比較明顯，且付諸實(shí)際行動(dòng)罷了。在前面介紹陶淵創(chuàng )作題材時(shí)曾提到過(guò)，陶晚年作過(guò)大量詩(shī)，“猛志”一詞出現多次，這表明顯然有一股濟世的熱流貫穿于他的一生，其平淡自然的詩(shī)風(fēng)始終未能掩蓋此股熱流的躍動(dòng)，看似恬淡的歸隱并不意味著(zhù)痛苦的消失，而是象征著(zhù)苦難的加劇，即“自以心為形役，奚惆悵而獨悲？”“歸去來(lái)兮”“憶矣乎”“胡為乎遑遑欲何之？”這些句子表明詩(shī)人在惆悵悲苦中飽受折磨。
詩(shī)人回歸田園，崇尚自然，這里“自然”指人的質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性。他無(wú)法忍受官場(chǎng)對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會(huì )政治理想和人格價(jià)值，從字里行間我們不也體味到濟世不得的痛苦與回歸田園的無(wú)奈了嗎？
因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂(yōu)傷，應有完整的認識。
三、小結：
歐陽(yáng)修曾有“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因為文中體現的人生態(tài)度，思想感情能引起舊時(shí)許多不滿(mǎn)現實(shí)而又無(wú)可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴，陶淵明是屬于時(shí)代的，他永遠是古代文人心靈中的一片凈土。
四、歸納總結文言知識
1。本文出現了五個(gè)疑問(wèn)代詞，請找出來(lái)，分析它們的詞義。
明確：田園將蕪胡不歸（田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？）
奚惆悵而獨悲（為什么還愁苦則獨自悲傷呢？）
復駕言兮焉求（我還乘車(chē)出去干什么呢？）
曷不委心任去留（何不隨心任意地生活呢？）
胡為乎遑欲何之（為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢？）
2�！耙�、而、之、兮、來(lái)”五個(gè)文言虛詞用法歸納。
學(xué)生在文中找出例句，分析。
資料顯示（投影或多媒體）
�、僦�
詞性例句釋義
代詞縱江東父老伶而王我，我何面目見(jiàn)之他們，代江東父老
君將哀而生之乎我
之子于歸這、此
郯子之徒，其賢不及孔子這樣的人，這類(lèi)人
結構助詞悅親戚之情話(huà)定語(yǔ)中心詞之間，的
感吾生之行休主謂間取消獨立性
何陋之有賓語(yǔ)提前標志
古之人觀(guān)于天地山川……有得，以其求思之深中心詞與補語(yǔ)間，得
馬之千里者定語(yǔ)后置標志
音節助詞悵恨久之無(wú)實(shí)義
�、谝�
詞性例句釋義
介詞既自以心為形役讓
臣以神遇而不以目視用
王語(yǔ)暴以好樂(lè )把
不以物喜，不以己悲因為
余船以次俱進(jìn)按照
公子欲以客往赴秦軍帶著(zhù)
連詞舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣同“而”，表修飾
木欣欣以向榮同“而”，表并列
眄庭柯以怡顏，倚南窗以寄傲表目的，來(lái)
中丞匿溷潘以免才
諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年因為
�、圪�
語(yǔ)氣詞，多用于詩(shī)賦中，相當于現代漢語(yǔ)的“啊”或“呀”，如“歸去來(lái)兮”“大風(fēng)起兮云飛揚”
�、芏�
詞性例句釋義
代詞而翁歸，自與汝復算耳通“爾”，你的
連詞人而無(wú)信，不知其可表假設，如果
門(mén)雖設而常關(guān)表轉析
覺(jué)今是而昨非表并列
時(shí)矯首而遐觀(guān)表修飾
鳥(niǎo)倦飛而知還表承接
�、輥�(lái)
虛詞，可當助詞講。無(wú)義，如“歸去來(lái)兮”。有時(shí)為句尾語(yǔ)氣詞，相當于“咧”。如《孟子。離婁上》“盍歸乎來(lái)！”。
3。本文活用的詞語(yǔ)有哪些？請找出來(lái)加以解釋。
明確：眄庭柯以怡顏（使面容現出愉快的神色）
樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu)（名詞動(dòng)用，彈琴，讀書(shū)）
或棹孤舟（船槳，這里用作動(dòng)詞，劃）
4。判斷下面三句話(huà)的句式特征：
A。寓形宇內復幾時(shí)？
B。將有事于西疇。
C。復駕言兮焉求？
明確：A省略句，“形”與“宇”之間省略介詞“于”；B介賓結構后置；C賓語(yǔ)前置句。反問(wèn)句代詞作賓語(yǔ)前置，“還出去干什么呢？”
5。課后思考練習第三題有4個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。
學(xué)生逐一明確
教師歸納總結
資料顯示（投影或多媒體）
�、傩�
例句出處釋義
三人行，必有我師焉《論語(yǔ)》行走
趙王畏秦，欲毋行《廉頗藺相如列傳》走、離開(kāi)、前往
事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行《出師表》實(shí)行，做
其辱人賤行，視五人之死，輕重故何如哉《五人墓碑記》行為，品行
善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休《歸去來(lái)兮辭》將要
琵琶行古詩(shī)一種體裁
必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所《出師表》（háng）行列
�、谝�
例句出處釋義
引而不發(fā)成語(yǔ)開(kāi)弓、拉弓
引壺殤以自酌，眄庭柯以怡顏《歸去來(lái)兮辭》端起
乃引匕首提秦王《荊軻刺秦王》舉
操引軍從華容道步走《赤壁之戰》率領(lǐng)、導引
乃一路奇景，不覺(jué)引余獨往《游黃山記》吸引
乃設九賓于廷，引趙使者相如《廉頗藺相如列傳》召引、召請
令查出引入上諭中《譚嗣同》引用、援引
李憑箜篌引詩(shī)題樂(lè )府詩(shī)體名
3乘
例句出處釋義
公與之乘，戰于長(cháng)勺《左傳》駕、乘車(chē)
乘虛而入成語(yǔ)利用、憑借
聊乘化以歸盡《歸去來(lái)兮辭》順著(zhù)
乘鄂渚而反顧兮，秋科之緒風(fēng)《涉江》登上、升
自京師乘風(fēng)雪《登泰山記》冒著(zhù)、頂著(zhù)
乃請賓客，約車(chē)騎百余乘《信陵君竊符救趙》（shèng）輛，量詞
以乘韋先，牛十二犒師《左傳》（shèng）數詞，四
4策
例句出處釋義
振長(cháng)策而御宇內《過(guò)秦論》竹制的馬鞭
策扶老以游憩《歸去來(lái)兮辭》拄著(zhù)
退而論書(shū)策《權書(shū)》寫(xiě)字用的竹簡(jiǎn)
惠文、武、昭襄蒙故業(yè)、因遺策《過(guò)秦論》計策、策略
五。布置作業(yè)
課外閱讀《讀本》P266第93課《世說(shuō)新語(yǔ)》五則，并思考這五則作者的認識是否全部可取，哪一則的意義比較深遠。
[板書(shū)設計]
歸心似箭（一）
歸去來(lái)兮辭天倫之樂(lè )（二）
自得其樂(lè )田園之樂(lè )（三）
綜述情志（四）
[延伸閱讀]閱讀陶淵明《歸去來(lái)兮辭》“序”，回答“序”后的問(wèn)題。
余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無(wú)儲粟。生生所資，未見(jiàn)其術(shù)。親故多勸余為長(cháng)吏，脫然有懷，求之靡途。會(huì )有四方之事①，諸侯以惠為德。家叔以余貧苦，逐見(jiàn)用于小邑。于是風(fēng)波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟②之情。何則？質(zhì)性自然，非矯厲所得。饑凍雖切，違已交病。嘗從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深愧平生之志。猶望一稔，當斂裳宵逝。尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔③，自免去職。仲秋至冬，在官八十余日。因事順心，命篇曰：《歸去來(lái)兮》。乙已歲十一月也。
注釋?zhuān)孩偎姆街�，指陶淵明接受建威將軍劉敬宣的命令出使的事。四方，意為到各處去。
�、跉w歟，《論語(yǔ)·公冶長(cháng)》有“子在陳曰：‘歸歟歸歟’”的話(huà)，表懷鄉之情。
�、垓E奔，《詩(shī)經(jīng)·周頌》“清廟”篇有“駿奔走化廟”的話(huà)即去祭祀。
1。對加點(diǎn)詞解釋有誤的一項是（）
A。生生所資（生產(chǎn)生活）B。脫然有懷（輕快的樣子）
C。尋程氏妹喪于武昌（尋找）D。非矯后所得（勉強去做）
2。判斷“以”字用法，正確的選項是（）
�、俑膊蛔阋宰越o②諸億以惠愛(ài)為德
�、奂沂逡杂嘭毧啖茏阋詾榫�
A。①②相同③④不同B。①②不同③④不同
C。①②相同③④相同D。①②不同③④相同
3。下列句子在文中的意思錯誤的一項是
A。及少日，眷然有歸與之情：等到過(guò)一些日子，便產(chǎn)生留戀故園的懷鄉感情。
B。質(zhì)性自然，非矯厲所得：本性任其自然，這是勉強不得的。
C。饑凍雖切，違己交�。吼嚭m然來(lái)得急迫，但是違背本意去做官，身心都感到痛苦。
D。猶望一稔，當斂裳宵逝，就盼望遇上豐年，便辭官歸鄉。
4。下列選項是對本文文意的理解，錯誤的一項是：
A。陶淵明做官單純是為了養家糊口。他做彭澤令，僅以“有酒可飲”為理由。
B。陶淵明去做官，既有家貧、求生無(wú)術(shù)的原由，也有親故勸告、諸侯惠愛(ài)、家叔引薦、彭澤縣離家不遠的因素。
C。陶辭官罷去最根本的理由也是質(zhì)性自然，感到官場(chǎng)拘束，出仕違背平生志向。
D。當然其妹新亡，前去奔喪也應成為辭官因素之一。
答案：1。C
2。B（①用來(lái)②把③因④用來(lái)）
3。D仍然希望任職一年，便收拾行裝，連夜離去
4。A
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