第二學(xué)期教研組的教務(wù)工作總結
第二學(xué)期教研組的教務(wù)工作總結
本學(xué)期我們以“整合性系列科學(xué)活動(dòng)的組織策略”為教研專(zhuān)題，小、中、大各年齡班有不同側重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，進(jìn)行深入學(xué)習與研究，注重參與式互動(dòng)教研學(xué)習與研討式觀(guān)摩實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師教育技能輻射作用，探索了整合性科學(xué)活動(dòng)的組織策略，提高了教師反思、評價(jià)、觀(guān)察的能力。使教師的教育理念得到逐步調整，指導技能有了較快提高。
一、加強理論學(xué)習，從新審視自我教育觀(guān)。
本學(xué)期在理論學(xué)習上我們采用領(lǐng)讀式與自學(xué)相結合的方法，就教育整體觀(guān)、師幼互動(dòng)、科學(xué)教育基本理念再讀、做中學(xué)系列文章等進(jìn)行了學(xué)習。更多的發(fā)揮自學(xué)效能，強調教師做萬(wàn)字讀書(shū)筆記，提倡教師間學(xué)習討論，使新的教育觀(guān)念在碰撞中得以提升。主要收獲是：
1、進(jìn)一步理解了整合觀(guān)念的內涵
·目標的整合：教育目標的表述可以劃分為不同的方面，但在實(shí)施中強調目整合的融會(huì )貫通的落實(shí)。
·內容的整合：以目標的整合為前提，使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內容、不同領(lǐng)域的內容之間產(chǎn)生有機的聯(lián)系，落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中去。
·組織形式的整合：教育活動(dòng)方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應有成效的關(guān)鍵。強調以教育的成效為目的，需要教育實(shí)踐的經(jīng)驗，需要對幼兒活動(dòng)水平的洞察能力，需要教育活動(dòng)組織的應變能力，要避免方法、形式和手段的單一和刻板。
·發(fā)展的整合：幼兒發(fā)展的整合是教育整合中核心的整合，是其它各項整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此要調動(dòng)一切手段，使發(fā)展的可能轉化為現實(shí)，強調“發(fā)展才是硬道理”。
2、對教育實(shí)踐核心元素——師幼互動(dòng)進(jìn)行了學(xué)習
·領(lǐng)讀學(xué)習了教育實(shí)踐中知識、技能的傳遞與掌握；規則的設立與維護；照顧生活、撫慰情緒和尋求關(guān)注與安慰；
·擬定了行動(dòng)方案，與教師共同研討修改行動(dòng)方案,使方案的確定和修改的過(guò)程為行動(dòng)研究的過(guò)程，了解了師幼互動(dòng)的行為要素、基本特征一般流程。
·教育實(shí)踐中采用實(shí)錄的方法，對互動(dòng)行為開(kāi)啟進(jìn)行分析，對教師的角色定位進(jìn)行重新調整，力求準確分析幼兒，走進(jìn)幼兒的生活，用幼兒的眼光審視世界，有效深入地參與到幼兒的活動(dòng)中去，幫助幼兒主動(dòng)建構。
二、運用參與式互動(dòng)教研學(xué)習方式，使教育經(jīng)驗互惠交流
每位教師都是教研活動(dòng)的主人，相信每位教師都有獨特的見(jiàn)解，為每位教師提供展示、交流見(jiàn)解的機會(huì )，強調每位教師雙重角色——既是培訓者（促進(jìn)者）又是被培訓者（被促進(jìn)者），這是我們進(jìn)行參與式互動(dòng)教研的宗旨。
采用的主要形式：研討
個(gè)性問(wèn)題平行班為研討小組每單周進(jìn)行。
小班——科學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言相整合，強調在創(chuàng )設的科學(xué)情境中促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
研討了：小班科學(xué)活動(dòng)的內容選擇、如何將語(yǔ)言融入到科學(xué)活動(dòng)之中、活動(dòng)中個(gè)體差異幼兒的支持問(wèn)題。
明確到：科學(xué)活動(dòng)游戲化，借助游戲情節，將語(yǔ)言的學(xué)習融入到游戲的內容和規則中，擺脫“完成目的”的包袱，從活動(dòng)過(guò)程中得到心理上的滿(mǎn)足；科學(xué)活動(dòng)生活化，材料！
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