冷熱和溫度的教學(xué)反思
冷熱和溫度的教學(xué)反思
依據科學(xué)教學(xué)的新理念，遵循以學(xué)生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng )設探究性學(xué)習情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究的過(guò)程教學(xué)本課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現這樣幾點(diǎn)：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習活動(dòng)，使探究活動(dòng)更有效。我從生活中常見(jiàn)的一個(gè)現象——一杯熱水太燙了不能喝，來(lái)引入課題，然后揭示出一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題：熱水降溫的規律是怎樣的？引導學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究實(shí)驗。學(xué)生對于他身邊的事物和現象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內容進(jìn)行學(xué)習，對于培養學(xué)生的科學(xué)素養更加有好處。
2、讓探究的實(shí)效性更深入。
科學(xué)素養的形成、發(fā)展、提高，既要重視學(xué)生動(dòng)手，更要重視學(xué)生動(dòng)腦。在揭示課題之后，先讓學(xué)生進(jìn)行預測；在做實(shí)驗之前，先讓學(xué)生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節等等，這些環(huán)節的設計都是讓學(xué)生的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學(xué)評價(jià)的作用，通過(guò)評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習，實(shí)現教學(xué)過(guò)程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)中或后教師的適時(shí)評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的互相評價(jià)成為評價(jià)的主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習的成功與快樂(lè )。
建構主義認為：學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導下，學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。本教學(xué)設計力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。
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