《大鹿》教學(xué)反思
《大鹿》教學(xué)反思
創(chuàng )設音樂(lè )教學(xué)情境，目的是不僅適應音樂(lè )教學(xué)的起始階段，同時(shí)也適應音樂(lè )教學(xué)的全過(guò)程。在教授歌曲《大鹿》一課中，內容和曲調都很簡(jiǎn)單，講的是大鹿保護被追趕的小兔子，體現出了小動(dòng)物之間團結互助的友愛(ài)之情。
于是，根據內容從情感入手，我是這樣設計和按排的：課前在黑板上畫(huà)出一幅大森林圖案的背景，然后準備一些生動(dòng)的圖片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥(niǎo)、房子、獵人等，把他們貼在以森林為背景的畫(huà)面上，最后再把音樂(lè )教室的縱列座位擺成"U"形。這樣，學(xué)生一走進(jìn)教室，沒(méi)有了那種課堂的約束感，仿佛置身于輕松、有趣、美麗的大自然之中，黑板上生動(dòng)的畫(huà)面打動(dòng)并感染著(zhù)每一雙眼睛。孩子們井井有條地坐在座位上，目不轉睛地看著(zhù)生動(dòng)而豐富的畫(huà)面，可謂出神入化了，于是不用任何一句組織教學(xué)的語(yǔ)言便進(jìn)入正題。我輕輕地問(wèn)："同學(xué)們，我們來(lái)到了什么地方呀？"--"美麗的大森林"。孩子們情不自禁地回答。隨后我沒(méi)有按照傳統的教學(xué)過(guò)程：發(fā)聲練習、節奏訓練……而是讓學(xué)生們講一講大森林里發(fā)生了什么故事。舉手的學(xué)生躍躍欲試，豐富的情感激起活躍的思維，孩子們自由的暢想在美的世界里。他們的想法新奇各異，十分有趣，不知不覺(jué)中歌詞的內容已被學(xué)生們自己講了出來(lái)。
在講故事的同時(shí)我在鋼琴上輕輕彈出了歌曲的旋律，在無(wú)意識中學(xué)生們接受了《大鹿》這首歌的曲調和歌詞，漸漸地唱會(huì )唱準并領(lǐng)悟了歌詞的意義。在孩子們全身心投入表演時(shí)，那歌聲、動(dòng)作、表情無(wú)不表達出互助友愛(ài)、懲惡揚善的愛(ài)心。在這種愉快的氣氛中，淡漠了教師教的痕跡，突出了學(xué)生的主體性。有了豐富的情感才會(huì )有主體精神的煥發(fā)，才會(huì )生成博愛(ài)仁慈、自主創(chuàng )新的高尚人格。由此可見(jiàn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，對優(yōu)化審美教育效應起著(zhù)一個(gè)重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來(lái)美麗的快樂(lè )，使人產(chǎn)生興奮感，體現了美的教學(xué)過(guò)程情境，是運用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè )等手段，創(chuàng )設生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng )造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述："所謂課上的有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著(zhù)一種激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習中感受到自己的智慧力量，體會(huì )到創(chuàng )造的歡樂(lè )，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"
因此，教師依據音樂(lè )審美教育的目標和學(xué)生的生理、心理特征，自覺(jué)地運用審美因素，按照音樂(lè )教學(xué)的審美規律精心地創(chuàng )設音樂(lè )審美情境，是音樂(lè )教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂(lè )審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。
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