謀攻教案
謀攻教案
教學(xué)目的：
一、學(xué)習緊扣中心，恰當地運用正反對比的論述方法。
二、掌握有關(guān)虛詞的用法及詞類(lèi)活用等古漢語(yǔ)的有關(guān)知識。
教學(xué)要求：
理解“知彼知己，百戰不殆”這一著(zhù)名軍事思想的積極意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習緊扣中心，恰當地運用正反對比的論述方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握有關(guān)虛詞的用法及詞類(lèi)活用等古漢語(yǔ)的有關(guān)知識。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、作者、作品簡(jiǎn)介：
板書(shū)課題、請同學(xué)讀課文注解，教師補充。
二、解釋詞句（邊讀邊講解，補充課本所未涉及的，重在句意。）
第一段：凡：大凡，副詞，用在句首，表示對一般情況的總括，常出現在總結經(jīng)驗、概括規律的用語(yǔ)中。全：完全、使……整個(gè)降服，用作使動(dòng)，全國：即“使全國”，意思是“使敵國整個(gè)降服”。下文“全軍”“全旅”“全卒”“全伍”中的“全”用法同此。如何識別某個(gè)形容詞在句中用作動(dòng)詞，并且是使動(dòng)詞呢？這要從具體的上下文來(lái)分析。假如一個(gè)句子的謂語(yǔ)是形容詞，這個(gè)形容詞后面還有一個(gè)名詞，它們的關(guān)系不能解釋為修飾關(guān)系時(shí)，應該考慮到可能是動(dòng)賓關(guān)系，即形容詞活用為動(dòng)詞了，然后再分析它們之間是否是使動(dòng)關(guān)系�！叭珖鵀樯稀�，是用動(dòng)詞“為”表示判斷的判斷句，譯為“……是……”形式�！捌茋沃�，是用動(dòng)賓短語(yǔ)“破國”作主語(yǔ)，用名詞“次”直接作謂語(yǔ)的判斷句，譯時(shí)相當于“……是……”。善之善者：是名詞性的“者”字結構，這里指代情況或辦法，譯作“……的”�！鞍賾鸢賱�，非善之善者也”，是用名詞性的短語(yǔ)直接作謂語(yǔ)，用副詞“非”表示否定判斷的判斷句，構成“……非……”的形式，譯成“……不是……”。
屈人之兵：動(dòng)詞的使動(dòng)用法。如何識別某個(gè)動(dòng)詞在句中的用法是使動(dòng)詞用法呢？最重要的依據是具體的上下文。假如一個(gè)句子里的謂語(yǔ)動(dòng)詞及其所帶賓語(yǔ)之間的關(guān)系不能用一般的支配關(guān)系來(lái)解釋?zhuān)蛘唠m然能這樣解釋?zhuān)瑓s不符合文意，這時(shí)我們就該考慮它們之間的關(guān)系可能是使動(dòng)關(guān)系，那么這個(gè)動(dòng)詞就是致使性動(dòng)詞。其次：其，用在表示順序的詞前，表示順序，可根據上下文適當譯出，或不譯，不得已：實(shí)為“不得（不）已”的省略，意即“不能不這樣”，也可譯為“無(wú)可奈何”。蟻附之：蟻，像螞蟻那樣，名詞作狀語(yǔ)。此攻之災也：是用指示代詞作主語(yǔ)，名詞性短語(yǔ)“攻之災”直接作謂語(yǔ)的判斷句，“也”幫助判斷，譯為“……是……”。下面“此謀攻之法也”與此句類(lèi)同，于天下：介詞結構后置，譯時(shí)移到動(dòng)詞“爭”前。
第二段：十：即“十倍”，由于古漢語(yǔ)中量詞不發(fā)達，數詞常常單獨運用，來(lái)表示數量，譯時(shí)應補出適當的量詞。十則圍之：即“（吾）十（于敵），則圍之”的省略，這是個(gè)表示條件的緊縮復句�！埃ㄎ幔┦ㄓ跀常北硎颈匾臈l件，“圍之”表示在前面條件下產(chǎn)生的結果，中間用連詞“則”連接，所以譯成“（我軍）十倍于敵人就包圍他們�！毕挛牡奈鍌�(gè)緊縮句同此。倍：兩倍于敵。
第三段：夫將者國之輔也：是用名詞性短語(yǔ)“國之輔”直接作謂語(yǔ)，句中用“者”表提頓，句尾用“也”幫助判斷，構成“……者……也”式的判斷句。夫：發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)實(shí)義。故君之所以患于軍：“之”字用于定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，此處可以不譯�！八曰加谲娬摺�，“所字短語(yǔ)”作主語(yǔ)，“所以……者”，表示“患于軍”的情況。由特殊指示代詞“所”，加上介詞“以”，加上動(dòng)補短語(yǔ)“患于軍”，再加上特殊指示代詞“者”，組成一個(gè)名詞性短語(yǔ)。其中，“所”字指示，“者”字稱(chēng)代�；�，禍患，這里是造成禍患的意思，動(dòng)詞，“于軍”，介賓短語(yǔ)，作“患”的補語(yǔ)�！熬�，作定語(yǔ)，修飾以患于軍者。三軍既感且疑：并列關(guān)系的緊縮句，“既……且”，“既……又”的意思。三軍：古時(shí)大國多設三軍，稱(chēng)中軍、上軍（左軍）、下軍（右軍）。這里是軍隊的統稱(chēng)。
第四段：“知可以戰……不御者勝”，幾個(gè)分句結構相同，都是“者”字短語(yǔ)作主語(yǔ)，“勝”作謂語(yǔ)，只是“者”字短語(yǔ)的內部結構有所不同。五者：意即“五種情況”�！罢摺备皆跀翟~后面，組成名詞性的“者”字結構，指代有關(guān)的事，可譯為“……種情況”。一勝一負：“一”副詞，“一……一……”的格式，表示兩個(gè)行為并列關(guān)系，可譯為“有時(shí)……有時(shí)……”或“或……或……”等。
三、范讀
教師讀，使學(xué)生體會(huì )句子之間意思的連接或間斷。
四、作業(yè)
反復熟讀，能背誦，完成三、四題，思考一、二題。
第二課時(shí)
一、全文要領(lǐng)（結合檢查作業(yè)，按段提問(wèn)，適當議論，逐步歸納，扣住原句，整體認識）
第一段：論述謀攻的原則和方法。
文章首先提出“以全為上”的作戰原則，文章把“全”與“破”對照，“上”與“次”對比，連用五個(gè)排比句，層層深入地闡明求“全”的原則，自然地引出“不戰而屈人之兵”即“伐謀”的中心論點(diǎn)，然后作者運用典型事例，極言攻城之弊，以反證“伐謀”之利，在此基礎上，作者又加上正面論證：古今優(yōu)秀將領(lǐng)“屈人之兵”“拔人之城”“毀人之國”都“非戰”“非攻”“非久”，不采用“攻城之法”。通過(guò)正反論證“伐謀”的重要性之后，進(jìn)而得出結論：“必以全爭于天下，故兵不頓而利可全”。
第二段：闡明謀攻原則在戰術(shù)上的具體運用。
作者用排比句列舉六種情況，旨在說(shuō)明：在戰役中，是“圍”，是“攻”，還是“分”“戰”“逃”“避”都要根據實(shí)際情況來(lái)作出決定�？傊�，要集中優(yōu)勢兵力消滅敵人，而不要以劣勢兵力死守硬拼，不然就會(huì )被動(dòng)挨打，乃至造成被“擒”的嚴重后果。作者在這段談的雖然是戰術(shù)問(wèn)題，卻是“謀攻”原則的具體化，從另一個(gè)方面論證了中心論點(diǎn)，深化了“謀攻”的內容，強調了“謀攻”的作用。
第三段：論述將帥在謀攻中的作用。
這段論述了將帥在謀攻中的重要作用，強調將帥應善于輔國，將帥的作用不應受到削弱或抑制，否則就會(huì )給國家帶來(lái)危難。這也就是說(shuō)明只有充分信任和發(fā)揮將帥的作用，才能奪取全勝。
第四段：列舉“知勝”之道，強調“知彼知已”，說(shuō)明“知”是謀攻的基礎。
作者列舉可以預見(jiàn)勝利的五種情況，同時(shí)與第2、3段的內容相呼應。然后談戰術(shù)問(wèn)題、談內部關(guān)系問(wèn)題。意在闡明“知”與“不知”決定著(zhù)戰爭的勝負。這樣文章很自然地得出傳論：“知彼知己”，百戰不殆”。
二、小結
這篇課文圍繞“不戰而屈人之兵，善之善者也”的中心論點(diǎn)，闡述了進(jìn)攻敵人的戰略和戰術(shù)。作者認為軍事是為政治斗爭服務(wù)的，要求把政治斗爭、外交斗爭和武裝斗爭統一起來(lái)。他的用兵之法就是集中兵力，攻敵弱點(diǎn)，打殲滅戰。在戰略戰術(shù)上，孫子主張靈活運用，將帥要做好國君的助手；充分發(fā)揮作用；國君要了解情況，正確指揮。他的“知彼知己，百戰不殆”的著(zhù)名論斷，集中反映了他樸素的唯物辯證法的軍事思想。
三、復習和練習
�。ㄒ唬┲赋鱿铝懈骶渲械脑~類(lèi)活用現象，并解釋其用法。
1.全國為上，破國次之。全：形容詞作動(dòng)詞，使……整個(gè)降服。
2.毀人之國而非之也。久：形容詞作動(dòng)詞，長(cháng)久作戰。
3.必以全爭于天下，全：形容詞作名詞，全勝的策略。
4.十則圍之。十：數詞作動(dòng)詞，有十倍。
5.識眾寡之用者勝。眾：形容詞作名詞，眾多的士兵。寡：形容詞作名詞，極少的士兵。用：動(dòng)詞作名詞，運用方法。
6.以虞待不虞者勝。虞：動(dòng)詞作名詞，準備。
7.將能而君不御者勝。能：名詞作動(dòng)詞，有才能。
�。ǘ┙忉屜铝懈骶洚�(huà)線(xiàn)的虛詞。
1.凡用兵之法 的（助詞）
2.不戰而屈人之兵 卻（連詞）
3.敵則能戰之 就（連詞）
4.以虞待不虞者勝 用（介詞）
5.三軍既惑且疑 又（連詞）
6.必以全爭于天下 在（介詞）
四、作業(yè)。
完成練習一、二
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